學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)：讓理想照進(jìn)現(xiàn)實

1、最V* 工*一* iw 2019年學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)：讓理想照進(jìn)現(xiàn)實【最新版】教學(xué)工作永遠(yuǎn)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校工作的 永恒話題。近年來，我們秉承“享受教育，和諧發(fā)展”的育人理念， 以校本教研為抓手，以規(guī)范教學(xué)管理為保障，以構(gòu)建“高效課堂”、 “品質(zhì)課堂”為中心，懷揣宗教般的教育理想，大膽推進(jìn)新課程改 革，深入實施素質(zhì)教育，在理想與現(xiàn)實間健步前行，走出了一條“文 化治校，質(zhì)量立校，科研興校，特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)之路。一、創(chuàng)新教研方式，讓質(zhì)量在實效中高揚。教研形式的創(chuàng)新性和務(wù)實性不僅能激發(fā)教師參與教研的熱情，也 直接影響著教研的效果。因此，我們對傳統(tǒng)的教研活動形式進(jìn)行了大 膽的改革與創(chuàng)

2、新，切實提高了教研實效，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提 高。1 .論壇式集體備課。由于教師平時事務(wù)性工作多，聚到一起的時間往往得不到保證， 即使備課活動按時進(jìn)行，因為內(nèi)容多，時間短，非主講老師又沒有充 分的準(zhǔn)備，而使得討論不能深入，不能得到有效的交流，結(jié)果使集體 備課變成了教師的新負(fù)擔(dān)。鑒于這種情況，我們“錯位”安排不同學(xué) 科教師的課程，調(diào)出半天時間專門用于集體備課。同時實行“論壇 式”備課，將備課主講人變?yōu)檎搲鞒秩?，集體備課時，全組老師人 人有備而來，個個發(fā)表意見，最后由主持人將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)梳 理，形成比較完善的教學(xué)設(shè)計。2 .課題式聽課評課。過去，教師們聽課、評課往往沒有明確的目的性和針對性

3、，關(guān)注 的常常是他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思和內(nèi)省。為 此，每次開展聽評課活動前，教研組先梳理出日常教學(xué)中主要存在的 問題，如課堂提問的有效性、師生交流的有效性等，讓每個教師選擇 一兩個研究的“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性 地聽、有選擇性地評。3 .辯論式課堂研討。所謂辯論式課堂研討就是圍繞某一研討專題，先指定備課組作為 正方精心備課，精心準(zhǔn)備辯課陳詞；本學(xué)科其他教師作為反方圍繞辯 課主題學(xué)習(xí)思考，做好辯課準(zhǔn)備。再由正方指定一人上課，正反方教 師全部參與現(xiàn)場觀課，詳細(xì)記錄課堂情況；聽課后，授課人反思性說 課，聽課教師依據(jù)授課人教學(xué)設(shè)計、授課情況以及課堂教學(xué)記錄，

4、現(xiàn) 場辯課；最后由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)（專家）就整個活動情況進(jìn)行總結(jié)性的點 評，形成統(tǒng)一認(rèn)識與意見。辯課活動有效調(diào)動了教師參與課堂研討的 主動性和積極性，加深了對有效教學(xué)與品質(zhì)課堂的理解，有效促進(jìn)了 聽課者與授課者以及備課參與人員的多向交流與互動，切實提升了教 學(xué)研究實效。4 .三欄式教學(xué)設(shè)計。我們本著“為學(xué)而教”的理念，研究設(shè)計了 “三欄式導(dǎo)學(xué)預(yù) 案”，將傳統(tǒng)教案模式改為“內(nèi)容預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)可能、導(dǎo)學(xué)策略”三 欄，凸顯教師對教材處理、學(xué)情分析及教法選擇與學(xué)法設(shè)計的全過 程，變“教案”為“學(xué)案”。要求教師本著“主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究 性、創(chuàng)新性、民主性、開放性”的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興 趣、學(xué)習(xí)需要以及已

5、有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè) 2 / 3計教學(xué)活動。定期組織教師開展預(yù)設(shè)與生成關(guān)系大討論，教學(xué)反思論 壇等活動，以促進(jìn)教師去關(guān)注生成，并對生成的可能性進(jìn)行充分的預(yù) 設(shè)，從而增強(qiáng)備課的有效性。二、打造幸福課堂，讓生命在課堂上激揚。為了切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，我們自 XX年9月 起，以“享受教育，和諧發(fā)展”育人理念為指導(dǎo)，開展了 “構(gòu)建簡明 靈動課堂”的實踐研究。三年多的研究實踐積累了大量研究經(jīng)驗，出 版了研究專著構(gòu)建簡明靈動課堂一書，構(gòu)建了 “教學(xué)目標(biāo)簡明、 教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便、教學(xué)手段簡單、施教 方式靈活”即“五簡一活”的高效課堂模式，形成了 “簡明而豐富， 靈動而扎實”的課堂風(fēng)格。有效促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì) 量的提高。XX年9月起，我們又開啟了構(gòu)建“幸福課堂”的改革實 驗。教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不 能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當(dāng)然是毋需置疑 的”?？梢娊逃孕腋槟康募仁且环N實然事實的存在，也是一種應(yīng) 然價值的追求。不過，構(gòu)建幸福課堂不是拋開我校業(yè)已形成的簡明靈 動課堂特色另起爐灶，幸福課堂以“簡明靈動”理念為指導(dǎo)，以“教 師幸福的教，學(xué)生幸福的學(xué)”為目標(biāo)，是對有效教學(xué)的超越，是簡明 靈動課堂的升華。如果說過去我們對構(gòu)建簡明靈動課堂的探索，關(guān)注