教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《日食與月食的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品?日食與月食?教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析?日食和月食?是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)?宇宙?單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩局部，日食局部又從“日食的發(fā)生 “日食模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)日食成因 “揭示日食成因步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的根底上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的根本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、學(xué)情分析1認(rèn)知儲(chǔ)藏：學(xué)生對(duì)日食和月食產(chǎn)生的知識(shí)方面有一定程度的了解，局部學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)或

2、通過電視直播觀察過09年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動(dòng)的培訓(xùn)。因此有局部學(xué)生能夠作一個(gè)初步的解釋。學(xué)生對(duì)月球、地球、太陽三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識(shí)，還在五年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。2存在缺乏：學(xué)生對(duì)日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對(duì)其成因的解釋應(yīng)該不會(huì)很完整和嚴(yán)密。相對(duì)來說，因有09日全食的觀測(cè)根底，對(duì)月食的觀測(cè)印象可能會(huì)更弱一些。學(xué)生在操作模擬實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作過程的分工合作及正確操作的方法等。 三、設(shè)計(jì)思路 我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生回憶09

3、年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)的一些特點(diǎn)，推測(cè)日食形成的過程，再通過模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補(bǔ)充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的根底上，再來研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地制定實(shí)驗(yàn)方案，在提高對(duì)天體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)的根底上滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認(rèn)識(shí)沖突通過模擬實(shí)驗(yàn)和討論來獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氣氛中能充分展開對(duì)科學(xué)問題的科學(xué)分析。四、教學(xué)目標(biāo) 1科學(xué)概念 知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象

4、。月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食那么是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。 2過程與方法能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。3情感態(tài)度與價(jià)值觀在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性。能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)與客觀真實(shí)是有一定差距的。意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。五、教學(xué)重難點(diǎn)正確理解日食的成因，模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作 六

5、、教學(xué)準(zhǔn)備 老師：課件、6個(gè)圓片紅黃藍(lán)各2個(gè) 學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單 七、教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、激發(fā)興 趣階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課課前：播放?舟山日食食既前?視頻錄像和?吉安日全食精彩鏡頭?視頻錄像。觀看通過視頻再現(xiàn)、學(xué)生觀日食照片，引領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入09年日全食場(chǎng)景，及時(shí)進(jìn)入到教學(xué)情境中。并通過回憶，讓學(xué)生顯現(xiàn)對(duì)日食的前認(rèn)知。1、看照片：我們?cè)诳词裁?？板書：日?#160;2、回憶：2009年7月22日，我們很多同學(xué)都去看了這場(chǎng)幾百年一遇的日全食，你能說說當(dāng)時(shí)看到的日食情況嗎？回憶并簡(jiǎn)述觀看到的日全食過程。二、實(shí)踐感受

6、階段觀察：認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程特點(diǎn)并進(jìn)行合理推理1、讓我們一起欣賞陳方維同學(xué)拍的日食照，邊欣賞邊思考：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以推測(cè)一下可能是誰擋住了太陽光？ 個(gè)人匯報(bào)，教師整理記錄。 2、反問：為什么可能是月球呢？你有什么理由？擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運(yùn)動(dòng)。 3、出示圖我們已經(jīng)知道，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽的光呢？近大遠(yuǎn)小，天空中只有月球看上去和太陽差不多大。1、學(xué)生能答復(fù)出：擋住太陽的物體是圓形或球形的；它是運(yùn)動(dòng)著的；它看上去和太陽差不多大。它可能是月球。 2、能說出是月球的推測(cè)依據(jù)

7、。通過觀看同班學(xué)生所拍的日食照片，進(jìn)一步加深了解日食發(fā)生過程，能試圖發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)。并能有根據(jù)的進(jìn)行推測(cè)。 推測(cè)能有效挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是幫助學(xué)生正確建立科學(xué)概念的有效途徑。這一過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生合理推理的品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜想。三、實(shí)踐感受階段實(shí)驗(yàn)：日食模擬實(shí)驗(yàn)1、大家推測(cè)認(rèn)為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。我們可以采用哪些方法證明我們的推測(cè)是否正確呢？收集信息，觀測(cè)科學(xué)家還會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法。 2、模擬實(shí)驗(yàn)方案討論：用什么實(shí)驗(yàn)材料做？什么材料代表什么天體？方案一：手電筒、大小球：手電筒代表太陽，

8、大球代表地球，小球代表月球。方案二：手電筒太陽，壘球月球和頭部地球 如何做模擬實(shí)驗(yàn)？材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動(dòng)？ 3、學(xué)生匯報(bào)演示，教師強(qiáng)調(diào)考前須知并小結(jié)：雖然模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實(shí)，這是尊重模擬實(shí)驗(yàn)。 4、出示觀察要求：1、站在宇宙的角度觀察：*發(fā)生日食時(shí)，日、地、月三個(gè)天體在何種位置？*發(fā)生日食時(shí)，地球上出現(xiàn)了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？*日食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？ 2、站在地球的角度觀察：日食形成過程中，太陽被遮擋的局部從哪邊開始左邊還是右邊，向哪邊移動(dòng)？ 3、根據(jù)以上觀察

9、發(fā)現(xiàn)，小組討論日食形成的原因。 5、記錄表指導(dǎo)主要是畫圖時(shí)，用硬幣印大小圓。 6、領(lǐng)取材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 7、交流：小組實(shí)驗(yàn)示范并講解觀察到的現(xiàn)象。1、個(gè)別答復(fù) 2、小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 3、匯報(bào)交流  以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，有益于學(xué)生接受和對(duì)實(shí)驗(yàn)的尊重。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是為了防止學(xué)生毫無目的的開展實(shí)驗(yàn)，也為了操作后的表達(dá)更加清晰；通過對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí)，為下面的有效操作提供根底。并且形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和

10、認(rèn)識(shí)，也作為科學(xué)證據(jù)以做科學(xué)的發(fā)言。 交流中讓學(xué)生操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正局部學(xué)生操作上的錯(cuò)誤；解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)根底和操作經(jīng)驗(yàn)。四、強(qiáng)化反應(yīng)階段：日食的成因 1、出示日食成因示意圖： 1讓學(xué)生講解日食的成因。 2這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？ 3從示意圖上你還了解到了哪些信息？  2、在學(xué)生答復(fù)的根底上出示結(jié)論填空題，并播放視頻?日月食和掩星?1、個(gè)人答復(fù)、集體交流 2、讀并觀看?？慈帐吵梢蚴疽鈭D解釋日食成因是

11、為了提高對(duì)現(xiàn)象的解釋和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生再觀察再發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，能對(duì)日食的其他概念有一個(gè)初步的了解。四、強(qiáng)化反應(yīng)階段：月食和成因五了解月食 1、師：我們知道日食是一種自然現(xiàn)象，而在晚上也會(huì)發(fā)生另一種奇特的天象，那是月食。月食又是如何形成的呢？  3、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，共同觀察，觀察要求如下：1站在宇宙的角度觀察：  發(fā)生月食時(shí)，月球運(yùn)行到哪里？日、地、月三個(gè)天體在何種位置？ 地球上哪些地方的人能看到月食？ 月食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？ 2站在地球的角度觀察：月食形成過程中，月球被遮擋的局部從哪邊開始左邊還是右邊，向哪邊移動(dòng)？ 4、交流1站在宇宙的角度觀察

12、：  發(fā)生月食時(shí)，月球運(yùn)行到哪里？日、地、月三個(gè)天體在何種位置？ 地球上哪些地方的人能看到月食？ 月食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？ 2站在地球的角度觀察：月食形成過程中，月球被遮擋的局部從哪邊開始左邊還是右邊，向哪邊移動(dòng)？ 4、交流 5、出示示意圖： 1根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？ 2這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 5、出示示意圖： 1根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？ 2這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 6、播放月食成因?日月食和掩星?1、個(gè)別答復(fù)、集體交流 2、小組討

13、論、實(shí)驗(yàn)和記錄 3、匯報(bào) 4、看圖，集體交流，理解月食成因。在日食的根底上進(jìn)行月食成因的分析，主要以學(xué)生獨(dú)立為主。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，預(yù)設(shè)將實(shí)驗(yàn)移入課外?？偨Y(jié)收獲，課外延伸1、對(duì)日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？每個(gè)月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個(gè)月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？ 2、學(xué)生互相解惑后，再播放?日月食和掩星?片斷，解開學(xué)生局部疑惑 3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我?guó)早在3000年前就有觀測(cè)日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。圖片和簡(jiǎn)介：讓天文官丟了腦袋的仲康日食：最早是?尚書?記載的發(fā)生在公元前1961

14、年10月26日的一次日食。我國(guó)?詩(shī)經(jīng)·小雅?中所記載的“彼月而食，那么維其常，是指發(fā)生在公元前776年的月食。這是世界最早的月食記錄，比外國(guó)早55年。   對(duì)日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國(guó)可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個(gè)時(shí)間一起交流一下。 課外延伸是讓學(xué)生養(yǎng)成課后繼續(xù)探究的習(xí)慣，關(guān)于日食和月食還有很多值得學(xué)生課外研究和相關(guān)資料查詢，我們布置的這些課外探究可以讓學(xué)生做到，也能進(jìn)行檢查和反應(yīng)，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀測(cè)的興趣。      &

15、#160;                                                 &

16、#160;                                                  

17、           八、板書設(shè)計(jì) 日食成因模擬實(shí)驗(yàn)記錄單 班級(jí)：       組別：        觀察角度發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論宇宙1.發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置請(qǐng)準(zhǔn)確地畫下來。         2.日食時(shí)，地球上出現(xiàn)了  

18、0;   。 3.發(fā)生日食時(shí)是農(nóng)歷      。 4.其他發(fā)現(xiàn)：                                                               &#