教師教學(xué)反思能力的提升

1、教師教學(xué)反思能力的提升葉瀾先生認(rèn)為，一個(gè)教師反思三年，可以成為一個(gè)優(yōu)秀的教師論語(yǔ)中曾 子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？ ”可見，反思對(duì)一 個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是非常重要的。反思從詞義看是內(nèi)?。▋?nèi)心反?。?、反?。ɑ叵胱?己的思想行動(dòng)，檢查其中的錯(cuò)誤） ，反思包括對(duì)教學(xué)工作的反思、德育工作的反 思、學(xué)校管理工作的反思，而這里我們所要探討的教學(xué)反思，是指教學(xué)的反思。 特別是課程改革進(jìn)入到攻堅(jiān)階段，更需要教師做好反思工作。一、什么是教學(xué)反思 首先應(yīng)該搞清什么是教學(xué)反思，搞清了教學(xué)反思的概念，對(duì)如何進(jìn)行反 思有很大的幫助。教學(xué)反思是對(duì)自己的教學(xué)行為與表現(xiàn)從技術(shù)上、倫理道德上進(jìn)行回顧、

2、重視、質(zhì)疑、分析，自己考察自己， 自愿思考自己的教學(xué)行為產(chǎn)生的原因、 結(jié)果， 對(duì)自己的教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)， 通俗地說(shuō)， 就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思 考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、 決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過 程；是一種通過提高自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑； 是教師努力提升教學(xué) 實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型教師的過程； 是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 對(duì)自己的 教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行積極的、主動(dòng)的、持續(xù)的批評(píng)性審視和分析的過程。教學(xué)反思是主動(dòng)關(guān)心自己教學(xué)行為的目的、結(jié)果、手段效率的一種行為， 是不斷控制、評(píng)價(jià)、修正自己實(shí)踐行為的一個(gè)過程。要回顧和回憶已有的活動(dòng)， 更要找到解決問題

3、的方法， 教學(xué)反思是一種手段， 它的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問 題，并且解決問題，使不好的事情以后不再發(fā)生，好的做法繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。二、教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用 美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)，這是教師成長(zhǎng) 的至理名言，許多教師有較深刻的體會(huì)。如果一個(gè)教師或許工作了 20 年，沒有反思，也只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的 20 次重 復(fù)。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得， 而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思， 那么他的 原有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變， 其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái) 的水平而止步不前。為什么只有經(jīng)驗(yàn)不能成長(zhǎng)？為什么經(jīng)驗(yàn)加上反思就成長(zhǎng)了呢？1反思使經(jīng)驗(yàn)（含教訓(xùn)）變成教學(xué)智慧，從發(fā)生的事

4、件中得到啟發(fā) 葉瀾先生指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師 寫三年反思有可能成為名師，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)； 不會(huì)反思的教師， 他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積； 能夠不斷反思的教 師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。教師越能反思，就越是好的教師，越能使 自己的經(jīng)驗(yàn)起到舉一反三、觸類旁通的作用。一位數(shù)學(xué)老師教的學(xué)生成績(jī)總比別人好，別人問他是什么原因，答不出， 后來(lái)通過反思， 發(fā)現(xiàn)原因是每個(gè)學(xué)生只用一個(gè)作業(yè)本。 學(xué)生要隔天才能看到先一 天自己做的作業(yè)情況， 經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)， 他的經(jīng)驗(yàn)就提升為及時(shí)反饋原理， 討論時(shí)， 老師們也認(rèn)為， 只有及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情

5、況， 才能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與模糊 認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。2反思能幫助自己尋找問題的解決方法 反思能幫助教師從每天習(xí)以為常的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，提 出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思的目的不只是回顧過去，而是為了指導(dǎo)未來(lái)的行動(dòng)，反思幫助探究 和解決問題，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。有的教師在反思小組合作學(xué)習(xí)效果不佳后，找到了解決問題的辦法；分 好小組，選好組長(zhǎng)，做好培訓(xùn)，用好評(píng)價(jià)，加強(qiáng)引導(dǎo)，如果將這五個(gè)環(huán)節(jié)的工作 做好了，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好起來(lái)。我們認(rèn)為，教學(xué)中出現(xiàn)了問題并不可怕，可怕的是教師不認(rèn)真反思，不 思考尋找解決問題的辦法。3反思使自己學(xué)會(huì)教學(xué) 教師全面反思自己

6、的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具 等方面入手，對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得的體驗(yàn)進(jìn)行回顧，從而使自 己變得成熟。反思是自己幫助自己學(xué)會(huì)教學(xué)的好途徑，某個(gè)內(nèi)容教學(xué)失敗了，反思為 什么，下次就可以改變教學(xué)方法，逐步就學(xué)會(huì)教學(xué)了。無(wú)論是教學(xué)的失敗，還是教學(xué)的成功，教師只要認(rèn)真反思，分析失敗的 原因，提煉成功的經(jīng)驗(yàn)， 這些都是寶貴的教學(xué)資源， 也是任何教育理論所不能替代的精華4反思促進(jìn)教師成長(zhǎng) 反思可以由教師自發(fā)行為變成自覺行為，縮短教師的成長(zhǎng)周期，使教師 全面發(fā)展。按照教師職業(yè)特征，一般認(rèn)為， 5 年以內(nèi)是新手型教師，關(guān)注的是具體的教 學(xué)技能；5年10年是適應(yīng)型教師，關(guān)注的是教學(xué)

7、策略， 能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異， 綜合應(yīng)用技能； 10年20 年是成熟型教師，關(guān)注自己的教學(xué)理念； 20年以上是 專家型教師。 但自己不把握進(jìn)步的機(jī)會(huì)， 是不會(huì)自動(dòng)越級(jí)的， 可能到退休還不成 熟。通過反思，不只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生身上體現(xiàn)出成績(jī)；還應(yīng)關(guān)心 教師本人如何在教學(xué)中得到提高， 不是年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)自己的工作， 教師需要 做自己成長(zhǎng)的有心人，才能縮短成熟的時(shí)間。三、教學(xué)反思的內(nèi)容狹義的反思是對(duì)課堂行為的反思， 廣義的反思包括對(duì)課前設(shè)計(jì)中的反思、 教學(xué)過程中的反思和課后的反思。 實(shí)踐前的反思是一種超前的反思， 在實(shí)踐前形 成三思而行的習(xí)慣， 對(duì)提高教學(xué)的預(yù)見性非常有幫助， 如準(zhǔn)備一堂新

8、課時(shí)， 想一 想以前是怎么處理的，有經(jīng)驗(yàn)嗎？有教訓(xùn)嗎？遇到教育中的難題時(shí)，先想一想， 原來(lái)遇到過類似事情嗎？是怎么處理的？過去的處理是否取得了好的效果？實(shí) 踐中的反思是邊做邊反思， 通過活動(dòng)中的反思， 觀察所發(fā)生的行為， 就好像自己 是局外人， 借此理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)因果聯(lián)系。 教師在反思 過程中具有雙重角色， 既是演員，又是批語(yǔ)家， 反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話， 是它們兩者之間相互溝通的橋梁。實(shí)踐后的反思是教學(xué)反思的主要部分，重點(diǎn)要反思以下幾個(gè)方面：1反思自己的教學(xué)是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo) （知識(shí)目標(biāo)、 能力培養(yǎng)目標(biāo)、 情感態(tài)度目標(biāo)）對(duì)于一堂課是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該先

9、反思確定的教學(xué)目標(biāo)是否 合理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)不能太籠統(tǒng)，應(yīng)該將課標(biāo)中的 “了解、理解、 掌握、運(yùn)用、靈活運(yùn)用 ”具體化，變?yōu)榭刹僮鞯膬?nèi)容。2總結(jié)精彩片段，思考失敗之處，反思教學(xué)技能一堂成功的課例，往往給人以自然、和諧、舒服的享受。每一位教師在 教材處理、 教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸多方面都應(yīng)有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)， 教學(xué)過程才 會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)，才能吸引學(xué)生，給學(xué)生留下難以忘懷的印象。課堂要精彩，要給學(xué)生留下深刻的印象，需要教師設(shè)計(jì)精彩的片段，或 者想出一個(gè)好點(diǎn)子， 片段的內(nèi)容包括： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)語(yǔ)、 課堂引語(yǔ)， 在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)有創(chuàng)新性突破， 激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)， 對(duì)學(xué)生

10、做出 的合理結(jié)論給予贊賞，點(diǎn)子的內(nèi)容可以是故事、游戲、趣味問題等。在教學(xué)過程中，總會(huì)有那么一些不盡人意的地方，有時(shí)候說(shuō)話語(yǔ)言不當(dāng)， 有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥， 有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)， 有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次 不夠、難易不當(dāng)。這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很 好掌握知識(shí)的原因， 對(duì)情況進(jìn)行分析之后， 要做出改進(jìn)措施， 以利于在以后的教 學(xué)中不斷提高，不斷完善。3反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害 課堂內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生往往容易造成無(wú)形的傷害，可教師自己難以察覺。 大家認(rèn)為， 這一點(diǎn)是最值得教師反思的， 而且教師要十分留意自己的課堂教學(xué)細(xì) 節(jié)。例如，學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了，是否

11、批評(píng)了他。有個(gè)學(xué)生考試不及格，教師發(fā)試卷時(shí)說(shuō)： “你怎么個(gè)子這么高，分?jǐn)?shù)這么 低？ ”這個(gè)學(xué)生頓時(shí)臉就紅了，趴在課桌上頭都沒抬起，隨后變得很憂郁。教師 發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，感到很后悔，經(jīng)過反思，向?qū)W生道歉，這個(gè)學(xué)生后來(lái)學(xué)習(xí)很用 功，考試成績(jī)也慢慢好起來(lái)了，這就是教師反思得到的回報(bào)。4發(fā)思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了不同的發(fā)展 因材施教人人贊成，但做起來(lái)難，特別目前班額都比較大，一個(gè)班有五 六十人，多的超過七十人，教師在課堂內(nèi)要照顧到每一個(gè)學(xué)生，確實(shí)難度很大。 但是，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都要有所發(fā)展。 因此，課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力安排不同的作

12、業(yè)， 優(yōu)生做完 書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓他們多多思考，提高思維含量。 對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，布置作業(yè)時(shí)， 讓學(xué)困生盡量完成書本的習(xí)題， 課后習(xí)題不再加做， 教材上個(gè)別特難的題目可以 不做。尊重學(xué)生差異，反思平時(shí)教學(xué)上的刀切 ”，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)非常價(jià)值。大 家認(rèn)為，只有根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，安排不同的作業(yè)，考試上也出 一些不同的題，才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。5反思是否侵犯了學(xué)生的權(quán)利 學(xué)生的權(quán)利問題，在中小學(xué)課堂中，教師思考得比較少，而課程改革強(qiáng) 調(diào)學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)， 要探究性學(xué)習(xí)， 這里實(shí)質(zhì)就包含了學(xué)生相關(guān)權(quán)利的

13、內(nèi)容。 因 此，教師應(yīng)該反思自己是否侵犯了學(xué)生的思考權(quán)、 發(fā)言權(quán)、獲得鼓勵(lì)權(quán)、 讀書權(quán)、 想象權(quán)、選擇作業(yè)權(quán)。教師要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)， 也就是說(shuō)， 學(xué)生在課堂內(nèi)有發(fā)言的權(quán)利， 有些 教師雖然要求回答問題， 或者談想法， 但往往學(xué)生剛開口， 只要不符合自己的預(yù) 設(shè)，就立即打斷學(xué)生的發(fā)言。有時(shí)，一節(jié)課盡是成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，成績(jī)差的學(xué) 生根本就沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)， 如果一節(jié)課中， 聽不到不同的聲音， 即沒有學(xué)生自己 思考的東西，這樣的課決不是好課。新課改提出多元化的評(píng)價(jià)方式，課堂鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的意見，教 師對(duì)學(xué)生與眾不同的想法，要給予鼓勵(lì)，即學(xué)生有獲得鼓勵(lì)的權(quán)利。上課后，教 師要反思自己表?yè)P(yáng)學(xué)生

14、了嗎？表?yè)P(yáng)得恰當(dāng)嗎？自己用什么方式鼓勵(lì)學(xué)生的？ 學(xué)生應(yīng)該擁有自己的權(quán)利， 教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的權(quán)利， 才能將課程改革提 倡的新理念落實(shí)到實(shí)處。6反思自己的教育教學(xué)觀念 有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行動(dòng)。大家認(rèn)為，教師們都 知道教育觀念的重要， 但對(duì)于具體應(yīng)該如何運(yùn)用到教育實(shí)踐中， 自己的行為是否 符合課程改革的觀念， 思考得比較少。 因此，教師十分有必要反思自己的教育教 學(xué)觀念，以檢查自己的教學(xué)行為是否正確。例如，上完課后，想一想自己所采用 的教學(xué)方法是什么，方法的依據(jù)是什么， 所采用的方法是否符合現(xiàn)代教育的理念， 等等。7反思自己的專業(yè)知識(shí) 目前，有些學(xué)科教師的專業(yè)水平比較低，尤其

15、是數(shù)學(xué)，很令人擔(dān)憂。在 各級(jí)賽課中， 出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的教師也不是少數(shù)， 賽課教師還是通過層層選拔出 來(lái)的，經(jīng)過了許多人精心打造的課都出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，那么，在日常教學(xué)中，錯(cuò)誤多就更不要說(shuō)了。有個(gè)學(xué)生問老師：自然數(shù)與偶數(shù)哪個(gè)多？教師毫不猶豫地回答：自然數(shù)多，理由是自然數(shù)是1, 2, 3。中間沒有間斷的數(shù)，而偶數(shù)是 2, 4, 6，中 間有間斷的數(shù)，那么，自然數(shù)就比偶數(shù)多。這個(gè)問題不難，教師卻回答錯(cuò)了，反 映了教師專業(yè)水平低。因此，教師需要反思自己內(nèi)容教錯(cuò)了嗎？自己的知識(shí)儲(chǔ)備 能滿足學(xué)生旺盛的求知欲嗎？自己的知識(shí)能夠滿足數(shù)學(xué)課程改革的需要嗎？只 有不斷反思，才會(huì)知道知識(shí)上的缺陷，才會(huì)努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不

16、足?？偟恼f(shuō)，要反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果 等方面，從反思中找到解決問題的辦法，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、教學(xué)反思的三個(gè)步驟1 要收集發(fā)生的問題的信息，行動(dòng)回顧?；貞浗虒W(xué)情景、過程、原因、結(jié)果，自己到底做了什么，學(xué)生的感受和思考狀況。特別是對(duì)發(fā)生了不正常的問題、現(xiàn)象的情形要回顧，通過信息回顧提出問題， 教師對(duì)課堂內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象，哪怕是學(xué)生的一句話、一個(gè)表情，不能漠不關(guān)心，而 要認(rèn)真反思，找出原因，思考解決的辦法。2.對(duì)課堂中的信息和問題進(jìn)行研究，對(duì)自己的行為活動(dòng)進(jìn)行懷疑、質(zhì)疑, 從反思得到困惑。要善于懷疑自己的行為，懷疑所運(yùn)用的理論，經(jīng)常思考，這樣對(duì)了嗎？可以嗎

17、？要對(duì)自己的行為進(jìn)行解析，看是否有效行為，無(wú)效行為是否太多，熊川武先生在反思性教學(xué)中，提供了下表，老師們可以參考有效行為無(wú)效行為，負(fù)效果行為機(jī)敏、熱心呆滯、煩惱關(guān)心學(xué)生與班級(jí)對(duì)學(xué)生及班級(jí)活動(dòng)不感興趣愉快、樂觀不快樂、悲觀能自我控制情緒容易發(fā)脾氣有幽默感過分嚴(yán)肅認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤不自覺和不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤公平、客觀地對(duì)待每個(gè)學(xué)生不公平、偏愛能忍耐學(xué)生的錯(cuò)誤行為不忍耐與學(xué)生一起工作時(shí)表現(xiàn)出理解和同 情對(duì)學(xué)生冷淡、諷刺與學(xué)生關(guān)系和諧、有禮與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)、逃避幫助學(xué)生解決個(gè)人及學(xué)習(xí)中的難題察覺不到學(xué)生個(gè)人的需要和困難贊揚(yáng)努力的學(xué)生、鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生不贊揚(yáng)學(xué)生、過分挑剔真誠(chéng)認(rèn)可學(xué)生的努力懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

18、機(jī)在社交中，考慮別人的反應(yīng)在社交中，不考慮別人的反應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能不鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能妥善計(jì)劃與組織課堂教學(xué)步驟教學(xué)步驟沒有計(jì)劃和組織在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，課堂步驟有彈性步驟過分死板，不能脫離計(jì)劃的限 制預(yù)期別人的需要不能照顧個(gè)人差異的需要教學(xué)技術(shù)新穎有趣，能刺激學(xué)生教學(xué)枯燥呆板，沒有趣味示范與解釋清楚、實(shí)用示范與解釋不清楚，無(wú)引導(dǎo)這一步，教師要有開放的心態(tài)，對(duì)自己的要求要苛求，要自己質(zhì)問自己 哪些是好的，哪些是不太好的。對(duì)做得好的，也可以想一想，我是怎么想的？是否有理論依據(jù)？對(duì)做得不好 的，要思考，我怎么會(huì)這樣呢？3在探究中找到解決和消除困惑的辦法。針對(duì)反思中得出的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，教師要進(jìn)一步思考：我能

19、做什么？我怎么改 進(jìn)？有沒有更好的辦法？如何給學(xué)生帶來(lái)較大的益處？一位老師在星期五講課時(shí)，告訴學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，要把所學(xué)的一小節(jié)內(nèi) 容進(jìn)行整理，寫出一個(gè)概括性的復(fù)習(xí)總結(jié)，其實(shí)意味著布置了一個(gè)家庭作業(yè)。 但 到星期一要求學(xué)生把做的總結(jié)交上來(lái)時(shí)， 一些學(xué)生沒有完成，老師反思：為什么 會(huì)這樣？原來(lái)有的學(xué)生需要視覺提示， 要明確把作業(yè)的內(nèi)容寫在黑板上，不能混 在一般性講述的要求中。于是，反思的結(jié)果就是：要把口頭布置的作業(yè)寫在黑板 上，要求要明確具體。五、教學(xué)反思的記錄與交流“好記性不如爛筆頭 ”，教師要有記筆記的習(xí)慣，將反思的內(nèi)容記錄下來(lái)， 這些反思筆記是寶貴的教學(xué)資料， 是提升反思質(zhì)量的基礎(chǔ)。 參加討

20、論的教師許多 都有記反思的好習(xí)慣，并且講述了自己的記錄方法。寫反思日記或教學(xué)后記，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師寫下自己的經(jīng) 驗(yàn)或失敗的教學(xué)， 可以只簡(jiǎn)單地寫幾個(gè)要點(diǎn)， 寫在教案后面也行； 可以是詳細(xì)描 述事情經(jīng)過；可以做資料分析； 也可以寫成一篇完整的文章。 教師自己記下來(lái)的 東西，是非常鮮活的，很有價(jià)值的。有些老師寫不出像樣的教學(xué)論文，是由于平 時(shí)沒有反思與記記錄反思，一到寫文章時(shí)，就沒有素材，即使寫成了文章，也是 東拼西湊，沒有可讀性。寫反思時(shí)，可按事件寫，也就是說(shuō)，把類似的多件事聯(lián)系起來(lái)記憶、反 思。這樣做可以系統(tǒng)總結(jié)一類教育現(xiàn)象， 為今后處理同類教育現(xiàn)象提供借鑒的藍(lán) 本。以教育敘事的方

21、式寫， 寫教育故事， 把教育中的真實(shí)故事寫出來(lái)， 穿插自己 的議論、思考， 教育敘事是適合教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種好形式， 特別要注意的 是，要從故事中提煉出教育觀點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)與同行交流教學(xué)反思，自己在反思中如果突然悟出了一個(gè)道 理，不論是好或是差的， 不妨告訴同行，與大家一起討論。 也可以數(shù)學(xué)組為單位， 不定期舉行反思交流會(huì)，與人交流、討論自己的觀念是否正確，辦法是否最好。 教師聚集在一起， 把自己課堂上發(fā)生的問題， 提出來(lái)共同討論，尋找解決的辦法?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)尋常百姓家，教師可以將反思發(fā)到相關(guān)的網(wǎng)站上， 吸引更多的人參與討論， 特別是有可能引起一些教育專家、 教學(xué)高手的重視， 他 們?nèi)绻軌騾⑴c討論，則會(huì)極大地提高自己的反思質(zhì)量。六、反思意識(shí)的提升與反思能力的提高1反思應(yīng)該是教師自我成長(zhǎng)的自覺行為反思對(duì)教師的責(zé)任心要求高，不負(fù)責(zé)任的教師是不會(huì)去反思的。要使反 思成為教師的自覺行為， 首先是教師對(duì)反思要有內(nèi)在動(dòng)力， 也就是教師要有強(qiáng)烈 的工作責(zé)任心，積極的進(jìn)取心，旺盛的求知欲。其次，要有外部的推動(dòng)力。有的 學(xué)校規(guī)定： 教齡在五年以上的教師每周寫三篇教學(xué)反思， 每篇 500 字