高中論文：促進(jìn)地理概念形成的形象化教學(xué)策略初探

1、促進(jìn)地理概念形成的形象化教學(xué)策略初探摘要：本文從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，初步探討了形象化的語言描述、模型（實(shí)驗(yàn)）演示、多媒體演示、圖示表示、角 色扮演等教學(xué)策略，豐富學(xué)生的地理表象，最大限度地喚起學(xué)生的有意學(xué)習(xí)，使新舊知識(shí)相互作用，使新學(xué)習(xí)的概念納入到 學(xué)生原有的命題網(wǎng)絡(luò)中，從而促進(jìn)地理概念形成。關(guān)鍵詞：形象化教學(xué)策略概念形成知識(shí)是如何在人腦中記載和貯存的？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出了一個(gè)核心概念知識(shí)表征。所謂知識(shí)表 征，指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的研究，知識(shí)表征冇不同的形式，既冇表象, 也有命題、命題網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，還有圖式（也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。這些表象、命題、命題網(wǎng)絡(luò)及圖式

2、等不同的形式即為編碼。在概念教學(xué)屮，教師要想方設(shè)法在學(xué)生的大腦里建立起有關(guān)概念的表象、命題、 命題網(wǎng)絡(luò)或者圖式，使地理概念“納入”到學(xué)生原冇的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的判斷、推理、歸納、 綜合等邏輯思維能力的提高。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生獲得概念的途徑主要有兩條：概念形成和概念同化。概念形成, 指由學(xué)牛從人量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征。地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬 性的抽象概括，是重要的地理理性知識(shí)。地理概念是地理知識(shí)的基點(diǎn)，在地理知識(shí)系統(tǒng)屮起著決定性的作 用。所以要充分重視地理概念教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工原理、知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，地理概念的形成，一般 要經(jīng)過注意和

3、預(yù)期、激活與概念有關(guān)的原有知識(shí)、選擇性地接受新的信息，最后將新ih知識(shí)形成聯(lián)系，把 新知識(shí)納入到原有知識(shí)的命題中。正因?yàn)榈乩砀拍钍菍?duì)地理事物或現(xiàn)象木質(zhì)屬性的概括，所以在教學(xué)中教 師的基本策略是使概念教學(xué)具體化、形象化。為學(xué)生提供形彖、豐富的感性材料，在感悟的慕礎(chǔ)上逐步形 成地理概念。一、形象化的語言描述策略形彖化的語言描述策略主耍是指教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法或者借用詩詞、成語、俗語、 故事等對(duì)地理概念進(jìn)行形象化的教學(xué)。形象化的語言描述既能引發(fā)學(xué)生的好奇心、新鮮感，乂能將抽象的 概念形象化、具體化，將深?yuàn)W的概念說得淺顯易懂，這樣就能有效地促進(jìn)地理概念的形成。例如教學(xué)“地 球內(nèi)部圏層”

4、時(shí)，將地球內(nèi)部的三人圏層地殼、地幔、地核比作“雞蛋”的蛋殼、蛋白和蛋黃，十分貼切。 在學(xué)習(xí)沉積巖中“巖石和化石”的概念時(shí)，用“記錄地球歷史的教科書”作比喻，書頁就是“巖層”，文 字就是“化石”，顯得十分妥帖。因?yàn)槌练e巖有層理構(gòu)造，好比紙張，巖層里常含有化石，化石由簡(jiǎn)單到 復(fù)雜、山低級(jí)到高級(jí)不斷進(jìn)化，好比書頁上的“文字”。在學(xué)習(xí)“地球表而形態(tài)”吋，用夸張的手法“山 不是那座山”來形象地描述“不斷變化的地表形態(tài)”，學(xué)牛也很容易理解。在比較“地質(zhì)構(gòu)造”和“地表 形態(tài)”兩個(gè)概念間的關(guān)系時(shí)，用擬人的手法，以人的“骨架”和“身材”進(jìn)行類比，很容易區(qū)別，前者表 示內(nèi)部構(gòu)造，而后者表示外部形態(tài)。用“太陽暖大地

5、，大地暖大氣，大氣還大地”三旬話來形彖地描述“太 陽輻射、地血輻射和人氣輻射”三者的傳遞關(guān)系也很形象，學(xué)生能很好地理解三個(gè)概念間的關(guān)系。用“牽 發(fā)而動(dòng)全身”來比喻“地理環(huán)境的整體性”概念是再恰當(dāng)不過了。在地理概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霉旁娫~ 也很形象牛動(dòng)。例如春風(fēng)不度玉門關(guān)夏季風(fēng)、黃梅時(shí)節(jié)家家雨梅雨、早穿皮襖午穿衫，圍著火爐 吃西瓜溫帶大陸性氣候、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開垂在地帶性、落紅不是無情物，化作 春泥更護(hù)花生物循環(huán)等等。二、形象化的模型（實(shí)驗(yàn)）演示策略形象化的模型演示策略主要是指教師運(yùn)用實(shí)物模型（實(shí)驗(yàn)）對(duì)地理概念進(jìn)行教學(xué)。實(shí)物模型演示法雖 然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它的最人優(yōu)點(diǎn)是實(shí)在，

6、學(xué)生是可以用手觸摸的。雖然現(xiàn)在有計(jì)算機(jī)可以模擬, 但效果還是不一樣。例如“晨昏線”這個(gè)概念，要學(xué)生說出“晨昏線是晝夜半球的分界線”這句話并非難 事，但要真正理解“忌昏線”這一概念的實(shí)質(zhì)，并且耍會(huì)運(yùn)用，卻非這一名話能解決的。辰昏線的空間特 征怎么樣？隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，晨昏線與經(jīng)線z間的夾角這樣變化？與晨昏線相切的緯線圈怎樣變 化？與晨昏線相交的緯線圈的晝弧和夜弧長(zhǎng)短怎樣變化？等等。盡管教師通過講解、計(jì)算機(jī)模擬，學(xué)生還 是不其理解、模模糊糊。這時(shí)實(shí)物模型就能大顯伸手了。用-根有彈性的布條做成忌昏線，制作半個(gè)地球儀人小的布袋和晨昏線縫在一起，作為夜半球，套在地球儀上，教學(xué)時(shí)就可用來教學(xué)昏晨線的概

7、念。學(xué)生 一看就明口，所謂的艮昏線應(yīng)該是層昏圈，隨著太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，辰昏圈與經(jīng)緯線的關(guān)系不斷在變 化。晨昏圈位置與太陽直射點(diǎn)z間的關(guān)系，晨昏圈位置變化與晝夜長(zhǎng)短變化z間的關(guān)系也就一h了然。再 如“三圈環(huán)流”的概念，學(xué)牛總覺得“看不見，摸不著”，很抽象，教師講了，電腦也看了，總是不能建 立起比較清晰的空間概念。這時(shí)運(yùn)用實(shí)物模型來演示，對(duì)學(xué)牛來說既直觀形象，乂能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 效果很好。課前教師準(zhǔn)備好一個(gè)實(shí)物箭頭（可就地取材，如用泡沫贈(zèng)料，箭頭長(zhǎng)度不宜太粗太長(zhǎng)，和地球 儀的大小協(xié)調(diào)）和地球儀（在地球儀的相應(yīng)位置處，粘上紅、深黃和淺黃五條紙帶分別代表赤道、30°緯 線和60

8、76;緯線）。教師在課堂中對(duì)以邊講邊畫邊演示，箭頭的運(yùn)動(dòng)表示大氣的運(yùn)動(dòng)。講完“三圈環(huán)流”后， 將課前準(zhǔn)備好的“三圈環(huán)流示意圈”（用鐵絲做成，大圈可以套在地球儀上，附在上面的三個(gè)小圈表示三 圈環(huán)流）套在地球儀上。這樣學(xué)牛就比較容易建立起較清晰的空i'可概念。大氣的上升運(yùn)動(dòng)、下沉運(yùn)動(dòng)、水 平運(yùn)動(dòng)，近地im大氣的運(yùn)動(dòng)、高空大氣的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都能有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，效果明顯。 新課程改革后，地理實(shí)踐活動(dòng)突顯其重要性。實(shí)驗(yàn)也是一種重要的地理實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行地理概念 形彖化教學(xué)效果也不錯(cuò)。比如“熱力環(huán)流”的概念，在大氣運(yùn)動(dòng)中是最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生難以理解和接受。 這吋我們可以采用做實(shí)

9、驗(yàn)的方法，模擬“熱力環(huán)流”，讓學(xué)生通過觀察建立起“熱力環(huán)流”的概念。將回 流管里灌滿水，然后固定鐵架臺(tái)上，在回流管的-端下面放酒精燈，問：用酒精精加熱后，回流管小的水 會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象？如何解釋？如杲回流管里是空氣，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象？這說 明引起大氣運(yùn)動(dòng)的原因是什么？再進(jìn)入學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的概念，學(xué)生覺得容易多了。三、形象化的多媒體演示策略形象化的多媒體演示策略主要是指教師運(yùn)用多媒體（錄像）演示對(duì)地理概念進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的模型 演示受到限制的時(shí)候，多媒體的手段就可發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)“黃赤交角”概念時(shí)，教師演示地球公 轉(zhuǎn)情景，讓學(xué)生觀察地球的赤道面與黃道面間之間的交角。借助

10、于多媒體的優(yōu)勢(shì)，我們可以參照攝像機(jī)從 不同角度攝像的原理，將地球繞日公轉(zhuǎn)制作成不同的觀察角度。例如可以從北極上空俯視的角度，對(duì)以訃 學(xué)生觀察逆時(shí)針的公轉(zhuǎn)方向、北極的指向及近日點(diǎn)與遠(yuǎn)fi點(diǎn)；從南極上空俯視的角度，觀察順時(shí)針的公轉(zhuǎn) 方向；從黃道而平視（即黃道而在畫而中呈現(xiàn)為一條線）地球公轉(zhuǎn)，觀察地軸的傾斜方向和黃赤交角大小。 從這個(gè)角度觀察非常直觀，地球就從線段一端運(yùn)動(dòng)到另一端，而在這個(gè)過程小，地軸的傾斜方向始終不變。 通過不同角度的觀察，學(xué)生就能更好地領(lǐng)會(huì)“黃赤交角”的概念了。再如學(xué)習(xí)“背斜谷”的概念，運(yùn)用電 腦動(dòng)態(tài)地演示自然界需要幾t萬年甚至上億年才能完成的侵蝕過程，非常形彖生動(dòng)，學(xué)生對(duì)背斜谷

11、的印彖 就會(huì)比較深刻。在學(xué)習(xí)地震、火山、地殼運(yùn)動(dòng)等概念時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻，以刺激學(xué)生的選擇性 知覺，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)牛的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)牛習(xí)得地理概念。四、形象化的圖示表示策略形象化的圖示表示策略主要是指教師運(yùn)用圖表的形式形象地呈現(xiàn)地理概念的一種教學(xué)策略。一幅圖表 冇時(shí)可以把一個(gè)抽彖、復(fù)雜的概念表現(xiàn)得簡(jiǎn)明易懂。所以它在地理概念教學(xué)中的應(yīng)川也十分廣泛。例如“地 方時(shí)”概念的教學(xué)，初學(xué)時(shí)學(xué)生普遍感到難以理解。教師除了要用地球儀宜觀演示，讓學(xué)生理解地方時(shí)的 含義，幫助學(xué)生建立地方吋的概念，還很有必要設(shè)計(jì)-幅簡(jiǎn)潔易懂的示意圖來幫助學(xué)牛牢固樹立地方吋的 概念（如下圖）。從圖中可知，隨

12、著地球的h轉(zhuǎn)，只有一條經(jīng)線是正對(duì)著太陽的，也就是說只有一條經(jīng)線 上的地方時(shí)是12點(diǎn)鐘。往東鐘點(diǎn)數(shù)增人，往西鐘點(diǎn)數(shù)減小。不同經(jīng)度的地方，地方時(shí)不同，在這幅圖上 表現(xiàn)得很直觀，學(xué)生也就比較容易建立起“地方時(shí)”的概念。在“中心地理論”的教學(xué)中，冇幾個(gè)重要的圖例 口肥務(wù)機(jī)構(gòu) a消費(fèi)者來源 o 廉務(wù)范樹加以表現(xiàn)。以上右側(cè)的三幅圖屮，左圖表示不同等級(jí)屮心地的服務(wù)范圍，屮心地a的服務(wù)范偉i覆蓋屮心地 b的服務(wù)范圍。為了能更形象地建立有關(guān)“屮心地”與“服務(wù)范圍”的關(guān)系，教師還可制作右邊這兩幅“金 字塔”和“倒金字塔”圖，幫助學(xué)生理解，中心地級(jí)別越高，數(shù)h越少，但服務(wù)范圍越大。用表格形式進(jìn) 行地理概念教注也很常

13、用。區(qū)別相似概念吋，運(yùn)用表格形式很直觀，幫助學(xué)牛:建立起明確清晰的地理概念。 例如冷鋒與暖鋒概念的學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖表結(jié)合形式進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，也十分直觀。通過冷鋒、暖鋒過境前、過 境時(shí)、過境后不同天氣特點(diǎn)的比較，使學(xué)生對(duì)冷鋒、暖鋒概念獲得較為清晰的概念。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)邊 講邊血，動(dòng)態(tài)生成。圖示鋒而類型過境詢過境吋過境后冷氣團(tuán)a科冷鋒:冷氣團(tuán)主 動(dòng)移向暖氣團(tuán)受暖氣團(tuán)控 制，天氣晴 朗、溫暖一般常出現(xiàn)較大 的風(fēng)，云層增厚， 并出現(xiàn)雨、雪天氣受冷氣團(tuán)控制，氣 溫下降，氣壓上 升,天氣轉(zhuǎn)好暖鋒:暖氣團(tuán)主 動(dòng)移向冷氣團(tuán)受冷氣團(tuán)控 制，犬氣晴 朗、寒冷云層增厚，多形成 連續(xù)性降水受暖氣團(tuán)控制，氣 溫升高，氣壓降

14、 低，雨過天晴五、形象化的角色扮演策略形彖化的角色扮演策略主耍是指利用身體或肢體模擬演示來進(jìn)行地理概念教學(xué)的策略。這也是地理概 念形象化教學(xué)的重要手段z-o筆者在“太陽口與恒星日”概念教學(xué)時(shí)，運(yùn)用此法，收到較好效果?！疤?陽日”概念教學(xué)中的難點(diǎn)是如何理解一個(gè)太陽tl地球自轉(zhuǎn)的角度不是一周（360°）,而是一周多一點(diǎn) （360°59,）,筆者采用了角色扮演策略突破該難點(diǎn)。由-位同學(xué)扮演太陽，教師扮演地球，為了能夠比較 直觀，教師伸直雙臂，兩手掌疊在一起，兩手臂與軀干垂直。第一次，彼此面對(duì)面站著，教師在原地逆時(shí) 針方向轉(zhuǎn)了一周，當(dāng)教師的手臂再次對(duì)著學(xué)生時(shí)，問對(duì)面的學(xué)生，老師在原

15、地轉(zhuǎn)了幾度。第二次，教師與 學(xué)生面對(duì)面站著，教師在逆時(shí)針自轉(zhuǎn)的同時(shí)，逆時(shí)針繞對(duì)面的學(xué)生旋轉(zhuǎn)。當(dāng)教師再次將手臂對(duì)著學(xué)生時(shí)， 問對(duì)面的學(xué)生，老師還是轉(zhuǎn)了 360°嗎？顯然，學(xué)生非常清楚地看到老師轉(zhuǎn)過的角度大j* 360%多轉(zhuǎn)的角度 就是教師繞學(xué)生所轉(zhuǎn)過的角度，即地球繞太陽公轉(zhuǎn)一天所轉(zhuǎn)過的角度，大約是59 （當(dāng)然湘版高中地理新 教材屮p16圖屮所標(biāo)注的度數(shù)是錯(cuò)i吳的）。再如在教學(xué)“氣旋與反氣旋”概念時(shí)，運(yùn)用左右手來演示其氣 流運(yùn)動(dòng)的方向十分形象，人拇指表示垂直氣流的運(yùn)行方向，彎曲的四指表示水平氣流的運(yùn)行方向，學(xué)生易 于記憶和掌握。當(dāng)然，地理概念的教學(xué)不能單單采用一種教學(xué)策略，而要將多種教學(xué)方法綜合起來運(yùn)用。以上所探討 的形象化教學(xué)策略，是以語言、模型、圖像、視頻等多種形式刺激學(xué)牛.，豐富學(xué)生的地理表象，最大限度 地喚起學(xué)牛的有意學(xué)習(xí)，使新學(xué)習(xí)的概念與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掛鉤，發(fā)揮原有知識(shí)的固定作用，從而使新學(xué)習(xí) 的知識(shí)納入到原有的知識(shí)