淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

1、    淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究    李清明摘要：隨著教育目標(biāo)的不斷深入和改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的教學(xué)使命。對于初中生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)不單單只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，把握基礎(chǔ)的題型，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在這我結(jié)合個人的實際教學(xué)經(jīng)驗從以下幾點闡釋。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式；興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對某些事物產(chǎn)生濃厚的興趣便會有巨大的動力。初中數(shù)學(xué)課堂成效低下的主要原因在于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，因此要想提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，首要的任務(wù)應(yīng)該

2、是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況，結(jié)合實際情況，采用生動形象的模式將需要講述的內(nèi)容與具體的生活實際結(jié)合起來，融合于具體的教學(xué)情境中，增強學(xué)生對知識的記憶和理解。例如，在學(xué)習(xí)抽象的幾何時，教師可以借助相應(yīng)的模型來提升學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，能夠從根本上理解和掌握相關(guān)知識，這樣也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。一、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。提高教學(xué)有效性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學(xué)生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多舉一些學(xué)生身邊

3、的實例來促進(jìn)教學(xué)，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號是很多的，教師可以教會學(xué)生利用簡潔的口訣來表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”，初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)效率。二、滿足學(xué)生的求知欲情感教育活動開展的基礎(chǔ)是借助豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容來使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教

4、師會借助系統(tǒng)編排的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容向?qū)W生統(tǒng)一傳授抽象的前人的知識、經(jīng)驗，忽視了學(xué)生個性差異的存在。學(xué)生的個性差異是其產(chǎn)生求知需求的基礎(chǔ)，既然教師要調(diào)動學(xué)生的情感，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要從其個性差異人手，選取符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況的內(nèi)容來滿足其學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)他們的求知欲望。以“幾何”教學(xué)為例，倘若教師在教學(xué)之初直接將什么是幾何直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅不能使學(xué)生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會使學(xué)生產(chǎn)生幾何難學(xué)的意識，其學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容的興趣可想而知。對此，我會直接在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上，采取問題形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設(shè)計成三角形的呢？為

5、什么我們看到的車輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門的折疊門是四邊形的呢？在生活幾何現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會對解決“為什么”產(chǎn)生濃厚的興趣，如此不用教師過多的驅(qū)使，他們自然會主動地參與到課堂教學(xué)之中。三、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要把學(xué)生看作是一個可以進(jìn)行獨立思考的人，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，為培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。此時就需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在輕松、愉悅的氛圍中全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能使其思想自由奔放，迸發(fā)出創(chuàng)造力的火花。同時教師還需要為學(xué)生提供充足的思考時間，以更好

6、的拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定良好的條件。例如，在進(jìn)行“正方形面積被正方形的一條對角線劃分成相等的兩部分”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以先對學(xué)生設(shè)置提問：如果一個平行四邊形被正方形的一條對角線劃分為兩個部分，那么這兩部分的面積之間有什么樣的聯(lián)系？大部分同學(xué)異口同聲的回答兩部分的面積是相等的。隨后教師可以繼續(xù)對其進(jìn)行提問：如果把一個正方形的蛋糕平均分割給幼兒園的四個小朋友，請大家想象如何對其進(jìn)行分割才合理？這樣的課堂教學(xué)氛圍不僅可以使枯燥乏味的課堂氛圍變得生動有趣充滿活力，而且還可以使他們更好的投入到課堂教學(xué)活動之中，從而有效培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效果。四、加強學(xué)生舉

7、一反三的能力由于數(shù)學(xué)課上的時間是有限的，學(xué)生僅僅通過課上的學(xué)習(xí)并不能更好地對習(xí)題進(jìn)行了解和練習(xí)，這就需要通過課后對于習(xí)題的溫習(xí)和鞏固來提升自身的數(shù)學(xué)水平。這就需要教師在布置作業(yè)的時候，出一些稍有變動并帶有一定難度的習(xí)題作為課后作業(yè)來檢驗學(xué)生當(dāng)天對于所學(xué)知識的理解和掌握程度，同時也有助于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。通過課后的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以更好地對知識進(jìn)行查缺補漏，也能從習(xí)題中挖掘自身解題的潛能。由此可見，只要教師選擇難度恰當(dāng)?shù)牧?xí)題作為課后作業(yè)可以幫助學(xué)生溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，更能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生成熟的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。五、結(jié)論綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)的目標(biāo)，需要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生交流和討