淺談中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)

1、    淺談中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)    朱曉明摘要：在中學(xué)語文教學(xué)探究中，教師和學(xué)生不僅僅是教與聽的關(guān)系，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要充分傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);自主性;語文教學(xué)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答，解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并

2、且考慮其他可以替代的解釋。（1）探究性學(xué)習(xí)的思想應(yīng)追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他強(qiáng)調(diào)通過不斷的詰問和探討，由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)看法、觀點(diǎn)和知識，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究的經(jīng)典范例。“我不以知識授予別人，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”一、探究性學(xué)習(xí)的意義（一）探究性學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重大意義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、依賴性上，從而導(dǎo)致了學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性的銷蝕。單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）探究性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀教

3、師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生知識的增長、智能的提高。教師是真理的擁有者、宣示者，對學(xué)生具有無上的權(quán)威。教師職能的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要變成學(xué)生信息的參與者、促進(jìn)者。在探究學(xué)習(xí)中教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去發(fā)現(xiàn)、探究自己所需要的知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師再不能把傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者。（2）（三）探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為我國教育改革的靈魂。教育的使命不在于用現(xiàn)成的知識去充斥人的頭腦，而在于把人類普遍具有的創(chuàng)新能力充

4、分發(fā)揮出來。改變過去單一的教學(xué)制度，不能把學(xué)生成天禁錮在書本和課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。（3）二、中學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)看成學(xué)生的探究過程，教師指導(dǎo)學(xué)生探索知識為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度。（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題英國學(xué)者德波諾提出，“思維是以解決問題為目的的思想活動(dòng)”，“思維為了某一目的而對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識的探究”。（4）

5、我們知道在當(dāng)代建構(gòu)主義的教學(xué)理論中，問題式學(xué)習(xí)是一種頗受推崇的模式。這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的認(rèn)識。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究自主探究，即學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式教育。如初一語文教材中的自讀課文散步，教師適當(dāng)幫助有疑問的小組，及時(shí)總結(jié)。每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)分享。同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)的句子和詞語：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。我的母親老了，在外面，她總是聽我的。我的母親雖然高大就是整個(gè)世界。太遲、總算

6、、熬、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地同學(xué)間分享成果有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，把學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。（三）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境教師在探究性討論中擔(dān)負(fù)著營造良好的課堂討論環(huán)境的重要職責(zé)。每位教師必須創(chuàng)設(shè)平等、互助、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，讓整個(gè)教學(xué)過程既是探究知識的過程，也是情感交流的平臺(tái)。教師也要充分發(fā)揮自身素質(zhì)的感染力，運(yùn)用準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語、流暢幽默的語言、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的分析、規(guī)范工整的板書以及獨(dú)特的個(gè)人魅力感染影響學(xué)生。三、實(shí)施語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題我們都知道活動(dòng)在課堂教學(xué)過程中起著非常重要的作用，一節(jié)課語文課的成功，必須有明確

7、的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)資源中的有效信息在利用時(shí)要把握它的合理性，并不是資源的單純羅列，要注意它們的趣味性和可操作性，讓學(xué)生有效的達(dá)到目標(biāo)。教師在課堂的教學(xué)中設(shè)置了很多的活動(dòng)。對于這些活動(dòng)要做出有效的評價(jià)。評價(jià)的方式也要把握多樣化的原則，要對學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)探究中教師要充分傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思;珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。中學(xué)語文教師在學(xué)生的不同年齡段，要對學(xué)生探究的水平提出不同的要求。另外，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，要把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)的指導(dǎo)下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的語文綜合素質(zhì)?？傊骄啃越虒W(xué)形式突出學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生自悟，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。注釋：美國家研究理事會(huì)著，嚴(yán)守戢等譯：美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，第30頁，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999。朱慕菊主編：走進(jìn)新課堂與課