淺談小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐

1、    淺談小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐    趙振玲【摘要】閱讀是小學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。隨著現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，全新的交流媒介不斷出現(xiàn)，對人們的語言運用能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。為了更好地適應(yīng)信息技術(shù)對語言運用能力的挑戰(zhàn)，小學語文閱讀教學中的數(shù)字化實踐頗為必要。本文從小學閱讀教學數(shù)字化的提出、實施策略、意義三方面探索，以期為相關(guān)教學實踐提供學理上的借鑒?！娟P(guān)鍵詞】小學 閱讀教學 數(shù)字化g623.24 a 2095-3089（2016）07-0072-02隨著現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，全新

2、的交流媒介不斷出現(xiàn)，人們社會語言生活也隨之發(fā)生變化。技術(shù)與媒介的變更對人們的語言運用能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。為了更好地適應(yīng)信息技術(shù)對語言運用能力的諸多挑戰(zhàn)，閱讀教學尤其是小學語文閱讀教學中的數(shù)字化實踐頗為必要。一、小學語文閱讀數(shù)字化教學的提出早在2001年國家教育部印發(fā)的課程條例基礎(chǔ)教育課程改革綱要就對教育的數(shù)字化實踐提出了要求：“在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多

3、彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币罁?jù)義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱標準），語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學生多讀書、多積累。此外標準還提出根據(jù)九年的課程目標設(shè)置具體的學段目標與內(nèi)容，其中對小學生的閱讀能力作了重點要求。在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力、閱讀方法方面，數(shù)字化實踐閱讀教學意義凸顯。標準對教師提出了建議，應(yīng)該積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式。二、實施策略的探索閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程，數(shù)字化媒介為師生的教與學提供了一個寬松自由的系統(tǒng)環(huán)境。教師與學生均可以發(fā)揮積極性與主動性。但是就師生的身份地位與傳統(tǒng)閱讀教學的模

4、式而言，數(shù)字化實踐策略也應(yīng)該全面地去分析。筆者將從教師與學生身份分別探索閱讀教學中的數(shù)字化實踐。1.學生的主體作用學生是閱讀活動中的主體，具有主動性和能動性。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學是由教師根據(jù)其閱讀思維和成人的閱讀模式主導(dǎo)的，忽視了學生獨特的閱讀感受和體驗。閱讀教學不應(yīng)只是教師的自我展示，應(yīng)實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。在數(shù)字化教學情境中，學生可以借助背景資料的檢索或圖畫資源的展示，深入感悟到文本中的形象世界、情感世界和意義世界?；ヂ?lián)網(wǎng)具有匿名性與個性化等特征，教師可以充分調(diào)動學生的主體意識和表達，學生能利用圖畫、朗讀等方式與教師和同學溝通。尤其在課外閱讀中，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)主動進行感興趣領(lǐng)

5、域的學習。2.教師的引領(lǐng)功能教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)該著力于閱讀的引導(dǎo)和點撥，尊重學生的閱讀感受，幫助學生建構(gòu)文本世界與自我世界。這便對教師的信息技術(shù)軟件利用的能力有所提高，新時期的教師，需具備信息檢索與利用的能力。例如，通過網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫下載與文本相關(guān)的多媒體資源。此外，在與學生的溝通中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的匿名性與個性化特征，引導(dǎo)學生積極個性化地表達。需注意，筆者倡導(dǎo)教師合理利用多媒體資源，而非過度依賴，在表面華麗上做功夫，會事倍功半。研究表明，閱讀課堂中運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生學習興趣最有效的措施。數(shù)字化媒介為教師提供了良好的技術(shù)條件，教師可以通過教學手段再現(xiàn)作家創(chuàng)作時的情境，引導(dǎo)學

6、生代入角色，在情境中感受閱讀的魅力。例如，教師可以利用一些生動有趣的畫面、聲音等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，喚起兒童的閱讀興趣。教師的數(shù)字化展示需給學生留出想象的空間，發(fā)揮點撥和啟發(fā)的功能。三、小學閱讀教學數(shù)字化實踐的意義尼葛洛龐帝預(yù)言的“數(shù)字化生存”成為現(xiàn)實，數(shù)字化是當今信息社會的主流。小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐對教師和學生乃至社會具有重要的意義。1.互聯(lián)網(wǎng)+教育的補充“互聯(lián)網(wǎng)+”是近兩年隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展延伸出來的概念，表明互聯(lián)網(wǎng)對各個相關(guān)領(lǐng)域的滲透與結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展正方興未艾。小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐是對互聯(lián)網(wǎng)+教育的補充，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的詮釋。隨著教師與學生在閱讀教學中

7、對數(shù)字資源的利用，業(yè)界也將目光聚焦，進行技術(shù)與內(nèi)容的拓展，反過來方便了師生的利用。2.雙向反饋通道傳統(tǒng)的語文閱讀教學實踐是一種單向的強行灌輸模式，缺乏反饋通道，學生在整個信息傳輸中處于被動且不積極的狀態(tài)。在閱讀教學的數(shù)字化實踐中，通過教師的引導(dǎo)，學生傾向于從海量的信息資源庫中主動獲取感興趣的內(nèi)容。此外，借助于數(shù)字媒介，教師與學生能夠進行雙向的快速的溝通，在一定程度上擺脫了時空的限制。3.文字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的提升信息素養(yǎng)是在全球信息化中人們必須具備的基本能力，是指一個人的信息需求、信息意識、信息知識、信息道德、信息能力方面的基本素質(zhì)。小學語文閱讀教學的數(shù)字化實踐對學生而言是信息素養(yǎng)提升的過程。同時，閱讀教學是對學生語文素養(yǎng)的提升。在文本的閱讀與數(shù)字化資源的感受中，學生的想象力與文字結(jié)合，抽象與具象思考的能力得到鍛煉。成為文字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都比較豐富的“信息土著”。參考文獻1廖哲勛. 關(guān)于小學