第六章 怎樣開發(fā)利用教學資源

1、培訓時間：2014.5.10下午培訓地點：大山中學培訓內(nèi)容：新課程：我們怎樣上課課堂教學問題與對策培訓人：袁敏六、怎樣開發(fā)利用教學資源 課程資源就是富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學柱課程或服務于課堂教學的各種條件。如果課程資源貧乏，那么教學活動也在一定程度上失去了憑借和依托。因此，課程資源與課堂教學有著密切的關(guān)聯(lián)。新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，如何適度開發(fā)和有效利用課堂資源，促進預設教學目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成，則是當今向教師提出的叉一個嶄新的課題。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源的開掘因受課堂時空制約和教學目標的定向使然，必須有嚴格的選擇。然而，

2、在今天的課堂上，一些教師有意無意地堆砌了過多的“教學資源”，以致占用了太多的課堂時間，給孩子帶來了信息過剩的困惑。一位老師教西門豹一課，在揭示課題時，從“西門”這個復姓，就聯(lián)系了“百家姓”的姓氏趣聞。在介紹“鄴”地時，又大談我國行政區(qū)劃和地名沿革的來龍去脈，在讀到西門豹懲治官紳巫婆時又介紹“三十六計”，說課文便是其中的“擒賊先擒王”的一個典型引例，最后還要求把課文改編成劇本，讓學生仿照鐵齒銅牙紀曉嵐，把課題改為“××××西門豹”似此引用學習資源內(nèi)容過多，分散學生對文本的注意力，導致課堂資源開發(fā)的喧賓奪主現(xiàn)象，是本案例教學的突出問題。那么，在新課程背景下，

3、我們究竟應潑怎樣有效地開發(fā)和利用課堂資源呢？本章著重從增強課堂教學資源的意識、分析課堂教學資源的類型、開發(fā)課堂教學資源的方法、課堂教學資源篩選的程序、利用課堂教學資源的策略等方面進行一些探索。 （一）增強教學資源意識 新課程課堂的一個顯著變化就是拓展和整合了各種資源，沒有課堂教學資源的廣泛支持，再美好的課程設想也很難變成中小學的實際教育成果。教師增強課堂教學資源意識不僅有利于轉(zhuǎn)變課程功能改變學生學習方式，更有利于自身的專業(yè)成長。堂教學離不開豐富的課堂教學資源的支撐，課堂教學資源是課堂教學開展的基本條件和主要的支持因素。新課改課堂的一個顯著變化是拓展和整合了各種資源，沒有課堂教學資源的廣泛支持，

4、再美好的課程設想想很難變成中小學的實際教育成果。通過增加課堂教學資源的數(shù)量，提升課堂教學資源的質(zhì)量來改善課堂教學環(huán)境改變課堂教學方式，提升課堂教學質(zhì)態(tài)，已經(jīng)越來越受到有識之士的矚目。然而現(xiàn)實教學中，把教學當成機械重復的簡單勞動，滿足于“教教材”的現(xiàn)象比比皆是。請看一位教師的課堂：冬日的早晨，大霧彌漫。第一節(jié)課，老師帶領小朋友上語文課，學習初冬。老師領孩子們讀“早晨，白茫茫的一片大霧。遠處的塔、小山都看不見了，近處的”孩子們一遍遍地大聲朗讀，老師全然不顧窗外霧正濃，全然不顧自己和學生們頭發(fā)上、眉毛上都掛著細細的水珠。老師問小朋友，我看誰聰明，知道白茫茫是什么意思課改以來，我們一些教師一方面抱怨教

5、學條件太差，課堂教學資源缺乏，一方面又對身邊豐富而鮮活的資源熟視無睹。這位老師僅僅把“初冬”當成客觀性的知識，當成抽象的語言文字來教，對活生生的生活世界視而不見，自己身處的“初冬、大霧”這一原生性的幾乎可以信手拈來的資源卻沒有進入教師的視野，沒進入教學活動，沒有被好好利用起來。教師課堂教學資源意識淡薄，缺乏作為課堂教學資源開發(fā)與利用的主體意識。鐘啟泉教授指出，在學校課程體系中確立“課程資源”觀念，是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育的前提條件。課程教學過程就是師生合理利用課堂教學資源，共同建構(gòu)知識和人生的過程。課程改革要求教師轉(zhuǎn)變“課程即教材”、“課程即學科”的傳統(tǒng)觀念，把課堂教學看做師生在具體的實踐情境中共同創(chuàng)造

6、自己課程的過程，看做師生不斷地“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”的共同成長的過程。這種要求對以往的課堂教學將教學資源限制在教室、書本、教參、練習冊以及其他教學輔助資料的思維定式和教學模式是一個極大的挑戰(zhàn)。當務之急是增強課堂教學資源意識，提高對于課堂教學資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課堂教學資源，更好地實現(xiàn)課程改革目標。1.追問教師資源意識淡漠的原因 首先是教師自身學習經(jīng)驗與課改要求不符。按照認知主義的觀點，“學習者原有的經(jīng)驗是進一步學習的基礎”。目前大多數(shù)教師在學生時代接受的是灌輸式的教，“填鴨”式的學，他們在成為教師后沿用了自己學習的經(jīng)驗，這與課改的要求相去甚遠。其次是教

7、師對課程本質(zhì)觀與課程實施觀的更新不到位。課改強調(diào)知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以“課程是經(jīng)驗”的課程觀為指導，課程目標由單一的客觀知識的獲取轉(zhuǎn)向?qū)W生全面健康的發(fā)展?！罢n程是經(jīng)驗”的課程觀有以下幾個特點：一是強調(diào)學習者的學習主體地位。二是課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的三是課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的四是教學評價強調(diào)“以學論教”，不僅注重教師如何教，更看重學生怎么學。“課程是經(jīng)驗”的課程觀倡導“用兒童的眼腈去觀察，用兒童的心靈去體驗，用兒童的方式去研究”。在這樣的課程觀指引下，教師成丁學習過程的組織者，是“平等中的首席”，學生是學習活動的參與者，是“活動的主體”。學習不再是被

8、動接受的過程，而是學生主動建構(gòu)的過程。從這一角度出發(fā)，課程實施觀也發(fā)生了變化，課程專家認為，課程實施有三個基本取向，即“忠實取向”、“相互適應取向”與“課程創(chuàng)生取向”。將課程視為經(jīng)驗的課程觀，則要求教師將教材視為課程文本，是用教材教，而不是教教材，在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗，實行課程實施的創(chuàng)生觀，開發(fā)與利用課堂教學資源，圍繞學生的主動學習與建構(gòu)來組織材料。第三，不少教師因循守舊缺乏創(chuàng)新意識。2、探詢課堂教學資源的本質(zhì)內(nèi)涵 對于什么是“課堂教學資源”這一問題，很少有教師能較為完整、正確地回答出來。而且，不同的教師對于哪些屬于課堂教學資源，哪些不屬于課堂教學資源也有著不同的見解。與“課堂教

9、學資源”非常相近的是“課程資源”，它是伴隨基礎教育改革研究不斷深入而提出的，是一個全新的概念。然而對于“課程資源”，教育界日前也沒有一個統(tǒng)一的界定，在國務院頒布的基礎教育課程改革綱要試行文件中，也僅列舉了一些可能的和物化的課程資源形式，并沒有一個明確的定義。由于課程資源的內(nèi)容的豐富性和表現(xiàn)形式的多樣性，目前教育界的許多學者紛紛從各自的角度對“什么是課程資源”闡明白己的觀點，主要論點有：(1)因素來源論。吳剛平教授將課程資源分為廣義和狹義兩種。他認為廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，而狹義的課程資源則是指形成課程的直接因素來源。 (2)活動支持論。范兆雄博士認為，課程資源是指可能進入

10、課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。 (3)載體媒介論。我國課程專家施良方先生認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、也是課程實施的媒介。(4)教育素材論。季永崢先生認為，在學校的課程實施中，凡能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學生生活的緊密聯(lián)系，給學生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教育資源，都應是課程資源。實際上課程資源應該是指在課程實施過程中對學生進行學校教育的

11、一切素材。(5)教學資源論。張廷凱認為，課程資源也稱教學資源，是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。從廣義上說，社會制度、社會風氣、科技水平、家庭條件、社區(qū)文化及設施等都屬于教學資源。從狹義上說，即從學校教學工作的角度來看，教學資源主要指教學活動場所、教學時空、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際、精神品質(zhì)等等。從這個意義上說，“課堂教學資源”也是“課程資源”，就是支持課堂教學開展，并為課堂教學利用的各種條件。這些條件既可以是物質(zhì)的，也可以是非物質(zhì)的；既可以是學校、課堂內(nèi)部的，也可以是學校、課堂外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既

12、可以是目前已經(jīng)被利用的，也可以是還未被利用、潛在的。只要這些條件能夠在一定程度上被課堂教學所利用，為一定的課堂教學活動服務支持課堂教學恬動的順利開展，就可以稱之為“課堂教學資源”。以上多種定義雖然容易讓人產(chǎn)生內(nèi)容太過寬泛，難以把握的錯覺，但也有助于我們從不同角度對課程資源、課堂教學資源加以認識。因此我們以為，作為教育工作者可以從自己的教育實踐出發(fā)，在上述定義的框架內(nèi)作出自己合理的理解和闡釋。關(guān)鍵的一點是在課堂教學中，我們要明晰課堂教學資源意識。 3.發(fā)現(xiàn)課堂教學資源的價值 （1）課堂教學資源是課程實施的前提 （2）課堂教學資源的開發(fā)有利于轉(zhuǎn)變課程功能 （3）參與開發(fā)課堂教學資源有利于促進教師自

13、身專業(yè)成長 （二）理清教學資源的類型 對課堂教學資源分類實質(zhì)上是按照某種特定標準將具有相同或相近特質(zhì)的課堂教學資源歸在一起，以便能夠?qū)λ鼈冇懈逦恼J識。課堂教學資源的豐富性和多樣性，必然導致其多種分類的形式的存在。對課堂教學資源進行分類，是深入認識課堂教學資源的前提條件，也是合理利用課堂教學資源的保證。課堂教學是一個復雜的活動過程，可供教學活動利用的一切事物，幾乎都可以說是課堂教學資源。課堂教學資源豐富多彩，并隨著社會的迅猛發(fā)展愈加豐富。因而對課堂教學資源進行分類，是深入認識課堂教學資源的前提條件，也是合理利用課堂教學資源的保證。對課堂教學資源分類實質(zhì)上是按照某種特定標準將具確相同或相近特質(zhì)

14、的課堂教學資源歸在一起，以便能夠?qū)λ鼈冇懈逦恼J識。課堂教學贊源的豐富性和多樣性必然導致其多種分類的形式的存在。1.按課堂教學資源的功能可以分為素材性資源和條件性資源2.按課堂教學資源的內(nèi)容可以分為人力資源、物力資源、制度資源、時空資源、信息資源等 （1）人力資源 在管理學中，所謂人力資源是指能夠推動整個經(jīng)濟和社會發(fā)展的勞動者的能力即處在勞動年齡的已直接投入建設和尚朱投入建設的人口的能力。在教育學中，可以這樣束界定人力資源，即能夠支持教育、教學活動開展的人的能力。在學校教學中，人力資源主要是指學校管理者、教師、校外輔導員、實踐基地工作人員、家長和學生。（2）物力資源 根據(jù)教育大辭典的解釋，物

15、力資源包括學校中的固定資產(chǎn)，材料和低值易耗物品?？捎糜谡n堂教學的物力資源除學校的固定資產(chǎn)、材料和低值易耗物品，還可以包括校外的設施、材料等。具體而言，用于課堂教學的物力資源大致有：文本資源，指教科書、學生學習參考書、輔導用書、課外讀物、書報、雜志等。教科書一般包括目錄、課文、練習、實驗、圖表、注釋、附錄、索引、說明等。實物資源，指學校所擁有的教學圖表、標本、模型、實驗設備、體育器材等實物。網(wǎng)絡媒體資源，是指利用現(xiàn)代技術(shù)儲存和傳遞信息的工具。有電聲類如錄音機、擴音機、語音實驗室等；有電光類如幻燈機、投影器以及相應的教學軟件，有影視類如電視機、錄放杌、閉路電視、廣播衛(wèi)星電視系統(tǒng)等；有計算機類包括程

16、序?qū)W習機、計算機教學系統(tǒng)、多媒體、計算機網(wǎng)絡等。設施資源，指教室、實驗室、操場、氣象站、植物園、學校工廠、禮堂、圖書館、少年宮、科技館、博物館、體育場、電影院、名勝古跡等校內(nèi)外的大小場地與公共設施。 （3）制度資源 （4）時空資源 （5）信息資源 3.按課堂教學資源的存在形式可分為有形資源、顯性資源、無形資源、隱性資源。（1）有形資源（顯性資源）有形資源（顯性資源）是外在的、比較容易覺察到的課堂教學資源它是看得見摸得著,可以直接運用于教育教學活動的資源。如前面提及的物力資源(教材、教具、學具、計算機網(wǎng)絡等)和人力資源(教師和學生等)。（2）無形資源（隱性資源）無形資源，隱性資源，是不易覺察到的

17、、可以挖掘的課堂教學資源，校園文化，教師和學生的知識經(jīng)驗等一些非物化存在的，但能夠?qū)逃龑W生起到潛移默化作用的一類資源。它以潛在的方式影響或支持課堂教學。盡管不少隱性資源沒有被教師有意識地利用，但它們對于課堂教學仍起著至關(guān)重要的作用。隱性資源包括人力資源中的個體差異，問題與錯誤，內(nèi)在制度資源學校和社會風氣，社區(qū)文化資源、師生情感、關(guān)系等等。 4.按課堂教學資源的空間分布分為校內(nèi)資源和校外資源 （1）校內(nèi)資源 校內(nèi)資源指在學校內(nèi)部就可獲得或發(fā)生于學校內(nèi)的,支持課堂教學的條件,比如學校內(nèi)部的物力資源、人力資源、校園文化、班級文化、各種制度等。具體而言,校內(nèi)的課堂教學資源包括,校內(nèi)的各種場所和設施,

18、如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農(nóng)場和工廠等。校內(nèi)人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級組織、學生團體、校紀校風.校容校貌等，與教育教學密切相關(guān)的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、團隊活動、體育比賽、典禮儀式等。（2）校外資源 校外資源，顧名思義，指在校園以外的一切課堂教學資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源等。學生家庭中家長的知識與經(jīng)驗、家庭生活方式、家中的圖書、報刊、電腦、學工具等也是不可忽視的課堂教學資源。豐富的自然資源是人們生存和生活的基礎。也是教育者利用與開發(fā)的

19、重要課堂教學資源。 在課堂教學資源分類的問題上。范兆雄博士從一個獨特的視角對課堂教學資源進行了全新的闡釋。他將課堂教學資源視為一個系統(tǒng)，分為物質(zhì)系統(tǒng)（包括人力資源子系統(tǒng)和物力資源子系統(tǒng)）和非物質(zhì)系統(tǒng)(包括知識資源子系統(tǒng)和活的個體思想子系統(tǒng))。范兆雄博士認為,課堂教學資源的作用不僅是達成課程目標,同時還可以生成課程目標,形成課程設計。這種不以課程計劃為基點對課堂教學資源的認識,無疑能夠使人們在課堂教學資源開發(fā)上擺脫功利性,形成對課堂教學資源較為客觀的認識。但在我國三級課程管理體制剛剛形成的今天,許多教育工作者對課堂教學資源的認識還很模糊,因此完全脫離國家課程計劃應用可能的資源形成新的課程對廣大教

20、師來說是比較困難的,目前我們還應在國家課程計劃框架內(nèi),為更好地實現(xiàn)課程目標尋求所需資源更為現(xiàn)實。上述對課堂教學資源的分類,都有其理論依據(jù)和實踐意義,基本能夠反映當前人們對課堂教學資源的認識程度。教師在進行課堂教學資源的開發(fā)時,可以按照學校自身的課程建設理念選擇適當?shù)姆诸惙绞健?三)大力開發(fā)教學資源 教師是課堂教學資源開發(fā)的主體,同時教師自身就是重要的資源。在開發(fā)課程資源的過程中,要發(fā)揮教師的能動性,建立教師開發(fā)周隊與校際開發(fā)共同體充分利用學生生活經(jīng)驗,并為課堂教學資源開發(fā)建立保障制度,最大限度地開發(fā)校內(nèi)資源與校外資源,并注重校內(nèi)資源與校外資源的相互轉(zhuǎn)化。在由教師、教材、學生構(gòu)成的教學共同體中,

21、教師在一定程度上對課堂教學資源有著決定權(quán),主導著課堂教學資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,同時教師自身也是課堂教學資源的重要載體。教師還擔負著引導學生利用課堂教學資源的職責。圍繞學生的學習,教師要引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在自然和社會的大環(huán)境里探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容開發(fā)與選擇課堂教學資源的能力,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。不僅如此,在課堂教學情境中,教師尊重學生主體地位,充分利用學生生活經(jīng)驗,也能為課堂教學找到源頭活水。 1.發(fā)揮教師資源開發(fā)主體的能動性課堂教學活動是師生之間的知識傳授和心靈感化的過程,其活動的主體應該是教師和學生雙方。教

22、師有著豐富多彩、與眾不同的思想意識、精神境界、個性風格、專業(yè)特長。正因為有不同的教師,所以才有無法重復的不同的課堂教學風貌。這些反映在教師身上的教學資源是課堂教學中的一大財富,需要我們以人為本,高度重視，博采眾長，有效利用，充分發(fā)揮教師資源開發(fā)主體的能動作用。 （1）教師是最重要的課堂教學資源 （2）教師是課堂教學資源的開發(fā)者和研究者（3）建設開發(fā)課堂教學資源的教師團隊（4）建立校際資源開發(fā)研究共同體2.學生生活經(jīng)驗是取之不竭的源泉3.建立課堂教學資源開發(fā)的保障制度第八次課程改革強調(diào)研究性、探究性學習的地位和作用，要求盡量給學生提供開展探究的機會，從而對課堂教學資源的作用、配置與管理提出了新的

23、要求。而各學科課程的實施，又需要特定的課堂教學資源的支撐。校長對課堂教學資源的開發(fā)、利用應給予足夠的重視，應從管理的視角建立課堂教學資源的管理制度，并爭取社會各方面的支持和幫助，建立開放的綜合的課程觀，保障校內(nèi)外的課堂教學資源的開發(fā)。而制訂開發(fā)制度，又必須關(guān)照所有學科教學對課堂教學資源的共同特點。新的各科課程標準都對課堂教學資源開發(fā)和利用提出了學科方面的建議，這些規(guī)定不盡相同，但還是存在著共同點。這些共同特點主要是：一、盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源擴展課堂教學資源的范圍這是最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟、效果上最突出的課堂教學資源。二、教科書仍然是重要的學科課堂教學資源強調(diào)

24、依托教科書進行課堂教學資源開發(fā)和利用。三、大部分學科都重視對其他課堂教學資源的利用和相互配合體現(xiàn)了整合的大課堂教學資源觀。四、各學科重視課堂教學資源開發(fā)中學生的參與和學生作為課堂教學資源的重要來源反映了現(xiàn)代的對話與交流、合作的課程觀。五、現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課堂教學資源建設中的作用受到前所未有的重視。鑒于以上特點，各學校應注重立足校內(nèi)資源，拓展校外資源，并注重校內(nèi)資源與校外資源的轉(zhuǎn)化。（1）最大限度地用足校內(nèi)資源學校無小事，事事皆育人。學校是學生學習活動的主要場所。梭內(nèi)資源是教學活動最直接、最有效的課堂教學資源。校內(nèi)課堂教學資源的開發(fā)利用要注重實物資源、信息資源和交流渠道。梭內(nèi)實

25、物資源往往包括圖書室、閱覽室、實驗室、實驗儀器、教學設備、網(wǎng)絡沒施、標本、模型、掛圖以及校周環(huán)境和其他活動場所、設施等。學校合理安排、統(tǒng)籌配置，結(jié)合課程教學設置學生學習的具體情境，用足這些資源，對激發(fā)學生學習欲望、探究科學的興趣和好奇心，拓展兒童視野具有不可低估的作用。為有效地發(fā)揮校內(nèi)資源的作用，應加強對它的管理和合理使用，具體建議如下：第一，根據(jù)各科標準的要求，逐步建立、完善閱覽室、實驗室和各種活動場所，配置必要的教學儀器和設備。通過合理配置和有效使用，使資源發(fā)揮最大的作用。第二，開放圖書館、閱覽室、實驗室和各活動用房，讓學生能夠有機會自主地進行閱讀、實驗和合作活動。為了保證活動的安全、有序

26、，各功能室的開放必須有一定的管理制度。第三，學校應積極組織教師結(jié)合學科教學開發(fā)教學素材，豐富學校教育的教學資源，如閱讀材料、教學設計、實驗方案、教學論文、CAI課件、圖片、錄慷帶、幻燈片、學生優(yōu)秀作業(yè)和小淪文等，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享。第四，發(fā)揮師生的信息源作用，建立穩(wěn)定的信息交流渠道，如信息播報、晨會沙龍、校園墻報、廣播站、學生刊物等。第五，建立資源的維護和管理系統(tǒng)，使學校資源得到充分利用和不斷發(fā)展。 （2）積極開發(fā)社區(qū)資源 各課程教學的校外資源極為豐富，在課程的實施過程中，教師臆善于發(fā)掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。具體可以關(guān)注以下幾方面：一是與青少年活動場所、社區(qū)活動中心、圖書館

27、、科技館、博物館、包括動植物固、白然保護區(qū)、電教館等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，便于學生進行學習。二是參觀科研機構(gòu)、高校實驗室、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、示范農(nóng)場、工廠、農(nóng)村等可以聘請有關(guān)專家做科學技術(shù)報告。有條件的地方，可組織學生在那里勞動和服務，以增加學生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生為公眾服務的意識。 二是在學生生活的環(huán)境中，還存在很多容易被教師忽視的教育資源，如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等都可以為科學教育所利用。別屬于教育系統(tǒng)的科學教育社會資源，有關(guān)教育行政主管部門耍給予必要的支持并促進其與校內(nèi)科學教育的配合。時非教育系統(tǒng)的科學教育社會資源，各級教育行政主管部門和學校應從長遠考慮，有計劃地與之建立必要的聯(lián)系，

28、使其在制定丁作計劃、開展各類活動時兼顧學?？茖W教育的需要。四是利用大眾傳媒，如報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。五是充分挖掘地方文化資源。（3）注重校內(nèi)資源與枝外資源的轉(zhuǎn)化 校內(nèi)外課堂教學資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課堂教學資源應該占據(jù)主要地位，校外課堂教學資源則更多地起到種輔助作用。以往我們忽視了對于校外課堂教學資源的開發(fā)利用，今后應該加以足夠的重視但這決不意味著在整個基礎教育范圍內(nèi)從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課堂教學資源開發(fā)與利用的基本策略。我們應熏視建立校內(nèi)外課堂教學資源的轉(zhuǎn)化機制，一方面學校要善于合理發(fā)掘和運用社區(qū)及其他兄

29、弟學校的資源，另一方面校內(nèi)課堂教學資源也可以向社區(qū)和其他學校輻射。（四）精心篩選教學資源 課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學目標，鎖定有利于突破教學的重點與難點的課程資源，要根據(jù)學生需求，對課程資源進行梳理歸類與整合，并通過教學進行驗證，根據(jù)教學效果及時反思與調(diào)整，同時還應比較資源成本，預測教學效果，確定呈現(xiàn)方式。課堂教學資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進入我們的課堂，并能為教學服務，必須通過篩選機制過濾才能確定。有專家從課程理論的角度提出至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課堂教學資源的開發(fā)價值：第一個篩子是教育哲學，即課堂教學資源要看利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向；第二個篩子是學習理論，即課堂教學資源要與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求；第三個篩子是教學理論，即課堂教學資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。那么應對日常教學，課堂教學資源的篩選一般要經(jīng)過哪些程序呢？1.依據(jù)教學目標，鎖定選取方向 2.了解學生需求，遴選課程資源 3.比較資源成本，確