《初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之原因及對(duì)策初探（通用）》

1、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之原因及對(duì)策初探摘要：本文先介紹了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的一些相關(guān)研究，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體從學(xué)生的過(guò)去學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)歷、不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、負(fù)評(píng)價(jià)懼怕和文化差異幾方面總結(jié)了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮的原因，以及教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用實(shí)施相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮 歸因 目標(biāo) 文化差異英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分，教學(xué)建議中寫道：“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！苯箲]就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情感，很多研究表明學(xué)生的焦慮程度越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?。而在初中階段還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)，為了學(xué)

2、生能更順利地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師必須認(rèn)真分析不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮特點(diǎn)，分別幫助和引導(dǎo)他們正確地、及早地克服焦慮情緒。焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙地威脅，使其自尊心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。oxford認(rèn)為語(yǔ)言焦慮是學(xué)生因?yàn)橐\(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素。1986年，horwitz等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義是：一個(gè)與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情結(jié)（1991:25）。macintyre & gardner（1994：

3、284）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義是：與外語(yǔ)語(yǔ)境（包括聽(tīng)、說(shuō)和學(xué)習(xí)）有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺(jué)。horwitz等認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三個(gè)要素，這種焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的。在仔細(xì)地回顧和分析了有關(guān)焦慮研究地文獻(xiàn)之后，young（1991）歸結(jié)出六大類外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮根源，有的與學(xué)習(xí)者有關(guān)；有的與老師有關(guān)；有的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。這六大源頭是：（1）個(gè)人的和人際交往的焦慮；（2）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念；（3）老師的語(yǔ)言教學(xué)觀念；（4）老師和學(xué)生的互動(dòng)；（5）課堂活動(dòng)；（6）語(yǔ)言測(cè)試。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生又是千差萬(wàn)別的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有著不盡相同的情緒表現(xiàn)。

4、在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在不同程度英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。通過(guò)觀察、訪談等手段，筆者了解到了一些典型患英語(yǔ)焦慮癥的學(xué)生的情形，并嘗試了一系列的應(yīng)對(duì)策略，以下是筆者在工作實(shí)踐中，主要從學(xué)生的角度歸納出的初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮的原因及教師實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略。一、              過(guò)去的失敗經(jīng)歷導(dǎo)致繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生焦慮。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，特別是英語(yǔ)上的學(xué)困生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況多數(shù)在小學(xué)時(shí)已經(jīng)有點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)入初中后，發(fā)現(xiàn)自己越學(xué)越吃力，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，擔(dān)心自己再也學(xué)

5、不好英語(yǔ)了，對(duì)英語(yǔ)懼怕，課上表現(xiàn)害怕、緊張，從不主動(dòng)發(fā)言，焦慮心理非常嚴(yán)重。教師一定要給予這部分學(xué)生特別而且及時(shí)的關(guān)心，謹(jǐn)防他們身上出現(xiàn)“習(xí)得無(wú)助”（learned helpness）現(xiàn)象，他們很可能因任務(wù)過(guò)難，自暴自棄而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)這種情況，教師首先要做的是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們運(yùn)用積極的歸因方法，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的原因。根據(jù)韋納（weiner）的歸因理論，把失敗原因歸為內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的，如個(gè)人的努力程度，最有利于改進(jìn)現(xiàn)狀，提高成績(jī)。告訴他們堅(jiān)信只要付出努力，一定能取得進(jìn)步。另外，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很重要，如指導(dǎo)他們?nèi)绾伪秤⒄Z(yǔ)單詞，就很有意義，大多數(shù)學(xué)困生課本上要求掌

6、握的詞匯還沒(méi)有掌握。再者，教師需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求重新調(diào)整，先給布置相對(duì)容易的任務(wù)，然后慢慢增加任務(wù)難度。整個(gè)過(guò)程中，教師都要密切觀察他們的表現(xiàn)：有困難就及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；稍有進(jìn)步就及時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)等手段予以強(qiáng)化，讓他們充分感受到進(jìn)步的喜悅，逐漸增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。二、              達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮有些學(xué)生看上去也很努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也不算差，但由于中考的壓力，理想中的高級(jí)學(xué)校要求的考分比自己的目前成績(jī)要高得多，他們總想短期內(nèi)達(dá)到理想成績(jī)，花在英語(yǔ)

7、上的時(shí)間很多，連下課也手捧英語(yǔ)書，端坐于課桌，好像是“爭(zhēng)分奪秒”，可是效果卻不明顯，考試成績(jī)總是不夠理想，情緒上處于明顯的焦慮狀態(tài)。young指出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)語(yǔ)言焦慮的產(chǎn)生起主要作用，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮。這類學(xué)生的焦慮根源就在于此，他們的目標(biāo)不合實(shí)際，教師應(yīng)該盡快幫助他們分析他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓他們重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定恰當(dāng)?shù)慕谀繕?biāo)和中期目標(biāo)。近期目標(biāo)如每個(gè)單元的學(xué)習(xí)成績(jī)要穩(wěn)步提升到什么程度，中期目標(biāo)如各個(gè)學(xué)年的期中、期末成績(jī)要逐步達(dá)到什么程度。目的是讓學(xué)生“跳起來(lái)”就能“夠到果子”，讓他們感覺(jué)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)信心。當(dāng)一個(gè)個(gè)近期和中期的目標(biāo)達(dá)到時(shí)，他們初中階

8、段的最后目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就指日可待了。三、              英語(yǔ)水平所限，擔(dān)心不能正確表達(dá)，怕人笑話，而產(chǎn)生焦慮。在說(shuō)的方面，學(xué)生普遍感覺(jué)壓力最大，焦慮感最強(qiáng)。有些學(xué)生英語(yǔ)課上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們非常在乎別人對(duì)自己的印象和評(píng)價(jià)，害怕當(dāng)著全班同學(xué)出錯(cuò)、丟臉、害怕教師、同學(xué)對(duì)自己作出負(fù)面評(píng)價(jià)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能樣樣要求掌握。“說(shuō)”往往要求在公共場(chǎng)合進(jìn)行，如教室。即席用母語(yǔ)當(dāng)眾演講都會(huì)讓大多數(shù)人覺(jué)得緊張，用外語(yǔ)說(shuō)無(wú)疑會(huì)更加緊張了。另外，

9、對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度都還不夠，表達(dá)起來(lái)犯錯(cuò)誤也很正常，再加之中國(guó)人的個(gè)性普遍較為含蓄、內(nèi)斂，更多時(shí)候喜歡靜聽(tīng)，而不喜歡演講?？v觀種種因素，我們英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤采取一定的寬容態(tài)度，特別在開(kāi)始階段，有時(shí)教師保護(hù)學(xué)生大膽說(shuō)的積極性比糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生更有意義，無(wú)論何時(shí)教師在課堂給學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)都要講究藝術(shù)，有些錯(cuò)誤沒(méi)有必要去糾正，學(xué)生接觸多了，或在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中會(huì)自行避免的。新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后，教師對(duì)學(xué)生的交際能力、評(píng)價(jià)方式普遍都進(jìn)一步重視起來(lái)，如新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的合作學(xué)習(xí)方式，任務(wù)型教學(xué)途徑的實(shí)施都有助于降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在發(fā)言之前，

10、有足夠的時(shí)間跟同伴或組員仔細(xì)交流、討論，學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)已經(jīng)有所準(zhǔn)備，有話可說(shuō)，自然就不那么緊張，焦慮也會(huì)隨著降低。教師在課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)有序而相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)自完成，抑或合作完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到了極大的成就感，情緒也會(huì)處于積極的狀態(tài)中。四、自我的迷失、文化不認(rèn)同感導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。young（1992）認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同某一語(yǔ)言全體或目標(biāo)文化時(shí)，焦慮就會(huì)降低；反之，焦慮就會(huì)增高。由于英語(yǔ)是獨(dú)立于母語(yǔ)之外的一門學(xué)科，不僅涉及語(yǔ)法體系的不同，而且也包括風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念而不同導(dǎo)致的文化差異，有些學(xué)生害怕在英語(yǔ)的文化中失去自我

11、，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。教學(xué)中筆者特別留意那些學(xué)習(xí)成績(jī)中上游的學(xué)生，他們有時(shí)明明知道某個(gè)句子的英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)，但寫出來(lái)的句子卻是chinglish，算得“明知故犯”，而且還“屢教不改”。他們一方面，理智上想按英語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)表達(dá)，另一方面，他們的情感上或潛意識(shí)中又不能擺脫母語(yǔ)的思維習(xí)慣，于是，在這種交織當(dāng)中，焦慮產(chǎn)生了，而且這種焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響極其深遠(yuǎn)，要消除這種類型的焦慮感，必須要學(xué)生在思想上和心靈深處對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)的文化有了正確的認(rèn)識(shí)之后才有可能。發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力是新課程積極倡導(dǎo)的，針對(duì)以上情形，英語(yǔ)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)（cross-culture awareness）和能力，幫助學(xué)生降低焦慮感。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言及其文化的目的是為了了解外國(guó)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，從而更好的發(fā)展我們自己。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在分清中英語(yǔ)言及文化差異的前提下，大膽地吸納英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的方方面面，好讓自己能早日用比較地道的英語(yǔ)與外國(guó)人直接交流。如：當(dāng)有人對(duì)你說(shuō)，“your sweater looks so smart!”那你就大膽地說(shuō)聲：“thank you!”當(dāng)某個(gè)英國(guó)朋友給你送了份禮物，那你就大大方方地當(dāng)著那位朋友地面打開(kāi)禮物，并客氣地說(shuō)，“the prese