探討高職院校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)新教師培養(yǎng)的作用

1、    探討高職院校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)新教師培養(yǎng)的作用    【摘要】強(qiáng)化對(duì)新教師的培育，是高職院校教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。為了讓新教師能實(shí)現(xiàn)把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能，做到理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系，就一定要在提升基本素質(zhì)上作出努力。因此，可運(yùn)用多種形式來幫助新教師們發(fā)揮出作用，從而盡快成為適應(yīng)于高職教學(xué)實(shí)際的素質(zhì)過硬的教師。本文對(duì)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行了概述，闡述了高職院校新教師培養(yǎng)的基本要求，并著重論述了高職院校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)新教師培養(yǎng)的主要作用?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；新教師；作用怎樣指導(dǎo)新教師群體盡快地成長(zhǎng)，幫助其適應(yīng)教師崗位需求，已經(jīng)成為高職院校教學(xué)督導(dǎo)中的一項(xiàng)

2、重點(diǎn)任務(wù)，將直接影響到高職總體形象以及教育教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，積極改革高職人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力的高層次人才。這對(duì)高職教學(xué)工作者的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力以及心理素質(zhì)等提出了更加高的要求。對(duì)新教師而言，為達(dá)到高等職業(yè)教育之要求，應(yīng)當(dāng)積極分解目標(biāo)，認(rèn)真培養(yǎng)高職教師的教學(xué)基本功，從而為新教師到崗之后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要通過教學(xué)督導(dǎo)工作，深入掌握新教師的實(shí)際表現(xiàn)，明確指導(dǎo)以及培養(yǎng)的方式方法。一、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作概述與普通高校相同，高職院校的管理體系一樣涵蓋了決策、執(zhí)行、監(jiān)督以及信息反饋系統(tǒng)等四個(gè)組成部分。高職教學(xué)督導(dǎo)主要是指對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的監(jiān)

3、督與指導(dǎo)，在教學(xué)管理過程中，一般都兼具了質(zhì)監(jiān)、信息反饋以及決策咨詢等相關(guān)功能。應(yīng)當(dāng)說，缺少了督導(dǎo)的教學(xué)管理方式并不科學(xué)。如今，我國(guó)大量的高職院校均對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行了一些有益的探索，以求找到最為適合的工作途徑。二、高職院校新教師培養(yǎng)的基本要求每一年均有大量高校應(yīng)屆生充實(shí)到高職師資團(tuán)隊(duì)之中，這部分新教師往往要快速承擔(dān)起課堂教學(xué)的任務(wù)。因?yàn)榻^大部分新教師在入職之前并未經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，所以常會(huì)因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力過于缺乏，造成教學(xué)效果不夠理想的局面。高職教育具有的跨界性，決定了任教教師一定要有雙重能力，不僅要能上好理論課程，而且還要能開展好技能操作。這類雙師型教師應(yīng)當(dāng)從新教師入校起就開始培養(yǎng)

4、。新教師普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，幫助她們盡快成為雙師教學(xué)人才。三、高職院校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)新教師培養(yǎng)的主要作用一是幫助新教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)化。對(duì)于高職院校新教師來說，初任教師往往會(huì)覺得有點(diǎn)驚慌，甚至?xí)霈F(xiàn)找不到感覺的問題，這就是缺乏足夠的心理準(zhǔn)備而造成的。對(duì)此，可以在教學(xué)督導(dǎo)中采用如下對(duì)策來幫助其安度心理關(guān)：一方面，協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門辦好新教師上崗專題培訓(xùn)班，通過授課方式幫助其學(xué)習(xí)教師工作規(guī)范、禮儀及本校規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)等相關(guān)內(nèi)容。另一方面，要配合新教師所在的系部，通過談話談心、座談交流等形式與其開展溝通，為其介紹本校辦學(xué)狀況、來源狀況、校史以及下一步發(fā)展前景等，讓其能

5、盡快熟悉本校環(huán)境，切實(shí)消除心理上的困惑，找準(zhǔn)自身位置，規(guī)范自身行為，把在高校中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成教學(xué)能力。二是幫助新教師盡快掌握教學(xué)的基本功。諸多學(xué)者的研究證實(shí)，教師群體職業(yè)生涯的頭三年是決定其終生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，新教師是不是能夠安度課堂教學(xué)關(guān)顯得尤為重要。新教師剛上講臺(tái)往往表現(xiàn)出自信心不足、肢體語(yǔ)言不準(zhǔn)、語(yǔ)言顯得呆板和生硬，從而給學(xué)生們留下的印象不夠深，還有的新教師沒有足夠的駕馭力，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)之中，對(duì)課堂的總體安排把握得不夠準(zhǔn)確等。為此，應(yīng)采用如下對(duì)策進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。首先，進(jìn)行心理上的暗示。在新教師上首堂課以前，應(yīng)配合其所在系部了解其準(zhǔn)備情況，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提前

6、試聽和把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)引導(dǎo)新教師自行心理暗示，讓其從內(nèi)心深處認(rèn)同自己是最棒的，從而增強(qiáng)其自信心，減少其心理上的壓力，進(jìn)而提升授課成功率。其次，積極加以鼓勵(lì)。有計(jì)劃、有目標(biāo)地深入到課堂中聽取新教師授課，掌握其具體教學(xué)狀況，通過教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)來判斷其教學(xué)成效，并向其本人反饋具體意見。評(píng)課時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)人員既要高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，又要結(jié)合其剛上講臺(tái)的實(shí)際情況，從關(guān)心人和愛護(hù)人的角度進(jìn)行評(píng)課，在鼓勵(lì)與肯定的前提之下指出其不足，從而維護(hù)新教師的工作熱情，讓其樹立開展好教學(xué)工作的自信心。最后，進(jìn)行示范。在教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課中，應(yīng)注重指導(dǎo)和引導(dǎo)，盡可能地進(jìn)行示范，也就是要樹立起一個(gè)樣板，向新教師講解清楚各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的

7、具體教學(xué)要求，提出可操作的改進(jìn)建議，促使其致力于提升教學(xué)能力。三是幫助新教師順利通過考核評(píng)價(jià)。雖然在高職院校考核評(píng)價(jià)中，每位教師也會(huì)盡可能地進(jìn)位爭(zhēng)先，但是考核結(jié)果總歸還是會(huì)有排序。在同一考核標(biāo)準(zhǔn)之下，新教師們通常都沒有優(yōu)勢(shì)，所以考核評(píng)價(jià)對(duì)其就是一種極大的考驗(yàn)。為此，應(yīng)當(dāng)積極幫助其調(diào)整自身心態(tài)，引導(dǎo)其認(rèn)真依據(jù)本校教學(xué)要求，精益求精地完成好教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也要指導(dǎo)其用平和理智之心態(tài)來對(duì)待考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，借以提升個(gè)人的意志與品質(zhì)，從而取得更大的進(jìn)步。四、結(jié)語(yǔ)總之，在高職院校新教師的培養(yǎng)進(jìn)程之中，教學(xué)督導(dǎo)的全面融入，對(duì)于其快速成長(zhǎng)具有非常重要的作用。與此同時(shí)，創(chuàng)建人本化的高職教學(xué)督導(dǎo)體系，建立更加規(guī)范、更為有效、特征鮮明的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從而讓教學(xué)督導(dǎo)成為確保教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制之一，仍需繼續(xù)加