淺議高中物理教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略

1、    淺議高中物理教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略    烏蘭格日勒摘要：在高中物理教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，能讓學生以批判的精神對知識進行審視，并積極質(zhì)疑，提出問題、分析問題和解決問題。本文就高階思維能力及高中物理教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略進行探討。關(guān)鍵詞：高中物理;教學;高階思維能力高階思維能力是一種高層次認知水平的綜合能力，它是當今社會學習者得以生存與發(fā)展的必備技能，是新課改的發(fā)展方向。因而，如何在學科教學中提高學生的高階思維能力，是擺在教育工作者面前的最為首要的問題，也是當下教育研究的中重要課題。一、關(guān)于高階思維能力知識時代的發(fā)展對人

2、才素質(zhì)的要求偏重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。這九大能力我們稱之為高階能力。所謂高階能力，是以高階思維為核心。所謂高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。比如它在教學目標分類中表現(xiàn)為較高認知水平層次的能力，如分析、綜合、評價。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個持久的、長期的目標就是幫助學生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。哈佛大學心理學教授d.perkins（1992）認為，日常思維就像我們普通的行

3、走能力一樣是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓練結(jié)果。賽跑選手需要訓練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應(yīng)的教學支持，包括一系列有針對性的練習。所以，只要方法得當，學生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓練學生的高階思維，運用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進學習者高階思維發(fā)展的教學設(shè)計假設(shè)，是當代教學設(shè)計研究最為重要的課題之一。二、高中物理教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)策略（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，運用多樣化的教學模式1、從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心。在傳統(tǒng)教學模式中，多強調(diào)完整明確界定的內(nèi)容架構(gòu)，對學生進行按部就班的知

4、識灌輸，教授學生具體的學習方法和步驟，就連實驗的細節(jié)現(xiàn)象和結(jié)論都給學生進行統(tǒng)一的指導，使得學生的思維不能得到有效提高。而高階思維的教學理論能打破原有的方式，減少教師對學生的硬性指導，強化學生的自主學習和探究意識，讓學生積極參與課堂思維實踐，從而發(fā)展思維能力。2、從關(guān)注知識灌輸轉(zhuǎn)換為關(guān)注學習過程。傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)學生的成績，不注重學生的思維活動過程和問題分析思路，使得學生為了學習而學習。而高階思維則關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀，注重知識形成的過程，讓學生能夠感受到知識的重要性，體驗到學習的樂趣。這樣，更有利于學生思維方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的思維逐步走向高階。3、擺脫封閉式教學，實現(xiàn)開放性教學。傳

5、統(tǒng)教學模式內(nèi)容相對孤立封閉，大多與真實生活聯(lián)系不夠緊密，學生很難感受到共鳴，更別說進行創(chuàng)新等思維活動。而高階思維則強調(diào)問題探究的過程，探討教學內(nèi)容時學生的精神是飽滿的，學生的參與是自覺的;能聽到學生解釋、推測、描述問題;能聽到學生提出新問題，并討論提出解決問題的方法;學生會進行超出能力范圍的推理、思考，學著使用更多的方法和策略解決問題。（二）豐富教學方法，合理設(shè)計課堂教學方案物理教師要幫助學生構(gòu)建高階思維能力，就必須將這種思想貫穿在整合課堂教學中，不斷豐富教學方法，合理地設(shè)計出課堂教學方案。首先，物理教師要能思考自身教學，與學生認知程度是否相匹配，盡力為學生設(shè)計出可以推動學生思維能力發(fā)展的教學

6、方案，也能促進學生創(chuàng)造思維的形成。教師還應(yīng)當不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量。教學方案的設(shè)計應(yīng)當遵循兩個原則，內(nèi)容全面而豐富，教學目標則更明確;教學設(shè)計可以畫龍點睛，有巧妙的地方，也必須與教材內(nèi)容相契合。比如，“重力 基本相互作用”的第一課時，教學方案可以這樣設(shè)計：1. 新課導入：在初中你們已經(jīng)學過了力，今天我們來進一步學習力。2. 新課教學：學習內(nèi)容是力和力的圖示。首先，教師做了演示，用手壓鋸條、拉皮筋等，學生觀察現(xiàn)象，是什么原因?qū)е逻@種變化呢？扔掉手中的粉筆，拖動桌面上的書等，又有什么現(xiàn)象，又是什么原因引起這種變化呢？引導學生說出，鋸條、皮筋的形狀發(fā)生了改變，粉筆、書的運動狀態(tài)發(fā)生

7、了改變，這些都是由于這些物體受到了其他物體的力的作用的結(jié)果。最后教師總結(jié)，在物理學中，人們把改變物體的運動狀態(tài)，產(chǎn)生形變的原因，即物體與物體之間的相互作用稱作“力”。其次，教師帶領(lǐng)學生觀察力的作用效果，總結(jié)得出，力使物體發(fā)生形變;力使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變（大小、作用、方向）。得出力的定義：物體與物體之間的相互作用。教師再次提出問題1：力可以離開物體而單獨存在嗎？引出力的物質(zhì)性;問題2：我們用手拍打桌子時，是手給桌子個力，可為什么我們的手也會感到疼痛呢？引出問題的相互性（讓學生用力打桌子，體會手的感覺）;問題3：用大小相等的力沿不同的方向拖動桌面上的書，書的運動一樣嗎？引出力的矢量性。最后，教師提出，如何通過作圖來表示力昵？力的圖示，引導學生從課本中尋找，力的三要素（大小、作用點、方向），進而將力表示出來;力的示意圖，只畫出力的作用點和方向，表示這個物體在這個方向上受到了力。提出力的單位：牛頓，符號n?？傊?，學生高階思維能力的培養(yǎng)需要教師為學生營造良好的學習氛圍，引導學生在低階思維的基礎(chǔ)上不斷向高階思維邁進，并以批判的精神進行知識和問題的審視，積極質(zhì)疑，提出問題、分析問題和解決問題。這樣，不僅能提高學生物理學習的興趣，而且能提高學生參與教學活動的主動性，促進學生自主學習能力的提升，發(fā)展學生的高階思維。參考文獻：1趙利君. 高中政