淺議幼兒園課程生活化

1、    淺議幼兒園“課程生活化”    張文婷摘  要：隨著教育理念的不斷完善，幼兒園階段的教育已經(jīng)受到了人們的重視，也推出了比較新的教學(xué)理念。幼兒園的教師在開展學(xué)前教育的時候，應(yīng)該讓課程生活化，讓教育回歸生活，才能夠有一個更好的教育效果。教師首先就要營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠主動的參與進(jìn)來，然后適當(dāng)?shù)拈_展主題區(qū)域活動讓幼兒從活動中去體驗生活。除此之外，教師也應(yīng)該加強家校之間的聯(lián)系并且及時的開展教學(xué)評價，讓幼兒對自己能夠有一個比較清楚的認(rèn)識，才能幫助幼兒有一個健康的成長過程。關(guān)鍵詞：幼兒園;課程生活化;策略g617  

2、;    a       1005-8877（2021）06-0048-02on the life oriented curriculum in kindergartenszhang wenting  （xinqiao central kindergarten，xinbei district，changzhou city，jiangsu province，china）【abstract】with the continuous improvement of education concept，ki

3、ndergarten education has been paid attention to by people，but also launched a relatively new teaching concept. when kindergarten teachers carry out pre-school education，they should make the curriculum life-oriented and let education return to life，so as to have a better education effect. teachers sh

4、ould first create a harmonious learning atmosphere，so that children can take the initiative to participate in，and then appropriately carry out theme area activities，so that children can experience life from the activities. in addition，teachers should also strengthen the relationship between home and

5、 school，and timely carry out teaching evaluation，so that children can have a more clear understanding of themselves，in order to help children have a healthy growth process.【keywords】kindergarten;curriculum life;strategy幼兒園算是幼兒正式開始學(xué)校教育之前的一個過度階段，讓幼兒能夠通過幼兒園階段的教育對正式的學(xué)校教育有一個理解。但是在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，大多數(shù)教師在講課的過程中已

6、經(jīng)偏離了重心。在課堂上重視的是對于幼兒知識的傳授，、將幼兒園的課程變得偏小學(xué)化。其實幼兒的年齡比較小，對周圍的環(huán)境還都處于一個探索的階段，教師若是過早讓幼兒接觸這些硬性的知識不僅會讓幼兒失去上幼兒園的興趣，還容易限制了幼兒想象力的發(fā)展，對于幼兒今后的成長有著很大的局限性。而將幼兒園的課程變得生活化就可以很好的解決這一種問題，讓幼兒從生活中都比較熟悉的事物出發(fā)去認(rèn)識要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就可以有效的拉近幼兒與教學(xué)之間的距離，讓幼兒可以主動的參與到教學(xué)的過程中。1.營造和諧的課堂環(huán)境在幼兒階段的教學(xué)中教師若是想要將課程的內(nèi)容變得生活化，最關(guān)鍵的一點就是要營造一個和諧放松的課堂氛圍，讓幼兒愿意主動的參與進(jìn)去

7、，在集體教學(xué)的時候讓幼兒感覺像是回到了家里一樣。但是很多幼兒園的教師都忽略了這一點，有些教師在講課的過程中制定了太多的活動規(guī)則，或者是在課堂上制定了過量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于幼兒來說都是一種壓力和負(fù)擔(dān)。而幼兒又是比較情緒化的一類人群，當(dāng)他們出現(xiàn)了負(fù)面的情緒的時候可能就會崩潰，甚至?xí)霈F(xiàn)大哭或者是不聽從教師管理的情況。而營造一個和諧的課堂環(huán)境就可以很好的解決這一個問題，讓幼兒始終保持在一種比較輕松愉快的精神狀態(tài)，才能夠讓思維真正的活躍起來。例如，教師在教學(xué)活動剛開始的時候，可以通過一些比較簡單的對話來消除幼兒心中對于課堂的恐懼感。教師在與幼兒進(jìn)行談話的時候可以從幼兒都比較感興趣且比較生活化的話題出發(fā)，

8、比如，教師若是在這一節(jié)課為幼兒講解的是有關(guān)于食物的話題，教師就可以詢問幼兒在來幼兒園之前吃了什么早餐？這一個早餐是誰做的？通過這些輕松的對話來將幼兒引入教學(xué)的過程中來。另外，教師在講課的過程中應(yīng)該始終保持一種和藹可親的狀態(tài)，讓幼兒能夠感覺到教師對于自己的關(guān)愛，在跟幼兒講話的時候盡量要蹲下來與幼兒平視，在幼兒發(fā)表自己的意見和看法的時候仔細(xì)的傾聽，用朋友的身份融入到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中給予幼兒指導(dǎo)，會有事半功倍的效果。2.開展主題區(qū)域活動在幼兒園時期的教學(xué)中，區(qū)域活動是比較重要的一個教學(xué)部分，對于幼兒來說也是一個比較全面的考驗，幼兒在區(qū)域活動的過程中可以學(xué)會處理問題的技巧以及找到與其他幼兒相處的方式

9、，對于幼兒的成長有著很大的幫助。所以，在將課程變得生活化的課堂上，教師就可以開展一些與生活有關(guān)系的區(qū)域活動。為了能夠給幼兒一個更加逼真的活動體驗，教師應(yīng)該選擇一些合適的教輔工具，盡量的追求真實感，可以將運用道具所蘊藏的知識變成是知識的能力。幼兒在之后的生活中若是遇到了相似的事情，就知道了正確的解決方式，對于提高幼兒的生活技能有著很大的幫助。例如，教師可以開展一個以做家務(wù)為主題的區(qū)域活動。在制定完活動的主題之后，教師就可以讓幼兒按照著自己的理解參與進(jìn)去，在幼兒區(qū)域活動的過程中，教師不能過多的參與到幼兒活動中去，而是讓幼兒能夠更多的發(fā)揮自己的主觀能動性。比如，教師若是開展以家庭大掃除為主題的區(qū)域活

10、動，就可以讓幼兒選擇自己最想要扮演的角色，然后選擇自己應(yīng)該做的家務(wù)的活動。為了不打擊幼兒的活動積極性，教師在準(zhǔn)備道具的時候前后應(yīng)該有一個比較大的對比。比如，教師需要準(zhǔn)備一個弄臟的桌子，在幼兒擦拭之前應(yīng)該很臟，等到幼兒擦拭完之后就會變得十分的干凈，這樣才會讓幼兒有一種成就感。通過這一種區(qū)域化的活動不僅會讓幼兒體會到父母做家務(wù)的辛苦，還可以讓幼兒掌握一些做家務(wù)的技巧，提高幼兒的生活自理能力。3.加強家校之間的聯(lián)系家長在幼兒階段的教育中起著一個至關(guān)重要的作用，對幼兒有著本質(zhì)性的影響，因為幼兒在接觸幼兒園階段的教育之前，都是家長在教給幼兒一些東西。幼兒都是在無意識在模仿家長行事的作風(fēng)。所以，在教師將幼

11、兒園的課程變得生活化的過程中，若是教師的教育理念與家長有著很大的差距的時候，就很容易讓幼兒產(chǎn)生混亂的情況，幼兒不知道誰的教育理念正確，在遇到了事情的時候就不知道該怎么辦。另外，因為現(xiàn)在特殊的家庭組成結(jié)構(gòu)，在一些獨生子女的家庭就有可能出現(xiàn)過分的去溺愛幼兒的現(xiàn)象，就對生活化課堂的構(gòu)建有著很大的影響，當(dāng)出現(xiàn)了這種情況的時候，教師就應(yīng)該加強與幼兒家庭之間的聯(lián)系，才能夠提高教育的有效性。例如，教師在布置作業(yè)的時候可以摒棄之前比較枯燥無聊的作業(yè)形式，而是選擇一些比較有意義的親子作業(yè)的形式。比如，教師可以為幼兒布置一個手工的作業(yè)，讓幼兒和家長一起用家庭所產(chǎn)生的廢棄物來制作一些小動物的造型。等到這些都做好了之

12、后，教師就可以讓家長和幼兒一起到講臺上說出自己的設(shè)計思路，通過與家長的溝通，教師就可以知道該家長的教育理念，若是與正確的教育理念有著很大差距的話，教師就應(yīng)該及時的糾正家長的教育觀。4.提高教學(xué)評價的有效性在幼兒園階段的教育教育中，教學(xué)評價是十分重要的一個教學(xué)的環(huán)節(jié)，尤其是對于幼兒來說，因為幼兒還沒有明辨是非的能力，在做了一件事情之后不知道是正確還是錯誤，就會對幼兒下一次的選擇產(chǎn)生一個消極的影響。另外，當(dāng)幼兒有進(jìn)步的時候，教師就應(yīng)該及時的予以表揚，并對幼兒的行為做出肯定，讓幼兒能夠有再接再厲的動力，并且將這一股學(xué)習(xí)的熱情帶到生活中去，加快幼兒園課程變得生活化的進(jìn)程。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候

13、也應(yīng)該注意去引導(dǎo)幼兒用生活去檢驗課堂上學(xué)習(xí)到的知識點，讓幼兒能夠?qū)⑸詈驼n堂變成是一個整體。例如，在一個區(qū)域活動結(jié)束了之后，教師就應(yīng)該趁著幼兒還沉浸在當(dāng)時的情緒中的時候及時的開展教學(xué)的評價。教師應(yīng)該先對幼兒提出表揚，表揚完之后再用一種比較委婉的方式說出來幼兒還存在著哪些問題。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)點評的時候應(yīng)該往幼兒的生活方面進(jìn)行延伸，比如，若是幼兒在活動中發(fā)生了爭執(zhí)，教師就可以鼓勵幼兒進(jìn)行換位思考，若是在平時的生活中別人也對自己做了同樣的事情，自己是什么樣的心情？讓幼兒在教學(xué)評價的過程中能夠反思自己之前的行為是否正確，在現(xiàn)實的生活中有遇到過類似的情況嗎？讓幼兒可以樹立起將自己的學(xué)習(xí)和生活相融合的一種思維的模式。綜上所述，在幼兒園階段的教育中將課堂變得生活化就是將他們所要學(xué)習(xí)的知識點與真實的生活緊密的聯(lián)系在一起。讓幼兒能夠運用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識去解決生活中的問題，在不斷的運用中加深對于這一個知識點的記