高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟

1、.一、高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：1、連：按要求連接好儀器2、查：檢驗(yàn)裝置氣密性3、裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口處放一團(tuán)棉花，然后用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管4、定：將試管固定在鐵架臺(tái)上5、點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈加熱藥品6、收：收集氣體7、離：收集氧氣結(jié)束后，將導(dǎo)管撤離水槽8、熄：熄滅酒精燈二、注意事項(xiàng)試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂 藥品平鋪在試管的底部：均勻受熱 鐵夾夾在離管口約1/3處 導(dǎo)管應(yīng)稍露出橡皮塞：便于氣體排出 試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管 排水法收集時(shí)，待氣泡均勻連續(xù)冒出時(shí)再收集（剛開始排出的是試管中的空氣） 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先移導(dǎo)管再熄滅酒精燈：防

2、止水倒吸引起試管破裂 用排空氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)管伸到集氣瓶底部 三、實(shí)驗(yàn)中思考的問(wèn)題1、 如果用向上排空氣法收集氧氣怎樣驗(yàn)滿？2、 “自主探究，積極參與”是化學(xué)教學(xué)中的重要方式，使學(xué)生從單純的注重學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大膽放手讓他們自己去學(xué)習(xí)、去探索去實(shí)踐。通過(guò)對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)踐與嘗試，我感到這是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，它在課堂教學(xué)中，不僅能學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，效果良好。下面就自己在教學(xué)中針對(duì)課題的研究進(jìn)行進(jìn)一步的反思總結(jié)。一.首先總結(jié)一下

3、自己的成功做法。1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究2.小組合作，自主探究3.師生互動(dòng)，構(gòu)建新知4.創(chuàng)新反思，總結(jié)升華二.反思需要改進(jìn)和完善的地方1、關(guān)注學(xué)生實(shí)情和需要不夠在這種教學(xué)模式中，雖然取得了可喜的成績(jī)，但也存在著一些不足。比如在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，要特別注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，在方法上做得不夠到位，應(yīng)該注意到個(gè)體差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化，教師永遠(yuǎn)要對(duì)學(xué)生滿含期待。我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重

4、學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教育才會(huì)取得成功。2、不相信學(xué)生的能力，不愿把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為與學(xué)生平等地走進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中

5、，有時(shí)候還是有放不開手的思想作怪，不能大膽地、放心地把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，在這些方面還有待于進(jìn)一步提高。 1運(yùn)用思維模型，幫助學(xué)生建立對(duì)原子構(gòu)成的初步認(rèn)識(shí)。 教師可以運(yùn)用講授法、啟發(fā)法幫助學(xué)生運(yùn)用思維模型。該思維模型在前面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性時(shí)已經(jīng)初步建立。教師可以運(yùn)用科學(xué)、難度適中的講授幫助學(xué)生學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成。例如：原子很小，一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球體積之比，相當(dāng)于乒乓球跟地球體積之比。原子由原子核和電子構(gòu)成，原子核很小，電子圍繞原子核做高速運(yùn)動(dòng)。原子核帶正電，由帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子構(gòu)成，電子帶負(fù)電，原子顯電中性。 啟發(fā)提問(wèn)：你認(rèn)為電子在原子核外怎樣運(yùn)動(dòng)呢？如果分別以鈉原子和氯原子為例，分組討論

6、它們的核外電子運(yùn)動(dòng)，科學(xué)家是用什么方法來(lái)表征鈉原子和氯原子的核外電子運(yùn)動(dòng)的？ 師生交流，教師總結(jié)性講解：電子在原子核外做無(wú)規(guī)則高速運(yùn)動(dòng)，電子的能量存在差異，因而在原子核外不同區(qū)域出現(xiàn)的幾率不同。能量低的電子在離原子核較近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，能量高的電子在離原子核較遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。微粒觀的建立不僅是微，更重要要說(shuō)粒子性。人們把這種按照能量高低的運(yùn)動(dòng)區(qū)域稱為電子層，核外電子分層運(yùn)動(dòng)是按照能量高低及其在一定能量區(qū)域出現(xiàn)幾率的多少來(lái)描述的。科學(xué)家用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示以上事實(shí)，稱為元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖：例如： Na Cl 概念辨析：Na 原子核外 11 個(gè)電子是否真的是一層一層排布的，結(jié)合上述原子結(jié)構(gòu)示意圖，談?wù)勀愕睦斫猓?2運(yùn)用案例教學(xué)及符號(hào)表征幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。 案例：金屬鈉和氯氣很容易反應(yīng)生成氯化鈉，其微觀本質(zhì)原因是什么？ 利用化學(xué)符號(hào)表征以上化學(xué)反應(yīng)。鈉原子最外層只有一個(gè)電子，容易失去這個(gè)電子后形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，帶一個(gè)單位正電荷，成為鈉離子；氯原子最外層有 7 個(gè)電子，容易得到一個(gè)點(diǎn)子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，帶一個(gè)單位負(fù)電荷，成為氯離子。鈉離子和氯離子形成氯化鈉這種物質(zhì)。 由以上案例拓展到對(duì)元素周期表的研究： 物質(zhì)都有趨向于穩(wěn)定狀態(tài)的特點(diǎn)（如：水往低處流；樹上的蘋果往下掉）。原子也不例外，也有趨向于穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。那么，什么樣的結(jié)構(gòu)才是原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？【穩(wěn)定結(jié)