高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法探討

1、    高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法探討    楊麗麗摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)小組合作教學(xué)策略設(shè)置已經(jīng)成為常態(tài)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用時(shí)，可以有效提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。接下來(lái)本文將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行一定分析探討，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其做相應(yīng)整理和總結(jié)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)方法當(dāng)前大部分高中英語(yǔ)教學(xué)中往往存在學(xué)生對(duì)教師所講述教學(xué)內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象，教師在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)期間，自身教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，且隨時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒，使得

2、相應(yīng)高中英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展受到阻礙。因此教師必須通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，而小組合作學(xué)習(xí)方法則有效實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，其對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)的教育發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)意義。一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)期間所存在問(wèn)題分析1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所存在主要問(wèn)題即學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，其在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，自身學(xué)習(xí)效率低，且實(shí)際應(yīng)用能力差的現(xiàn)象較為明顯。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，英語(yǔ)教育在我國(guó)普及以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論其自身學(xué)習(xí)態(tài)度有多端正，學(xué)習(xí)熱情度有多高，普遍存在沒有機(jī)會(huì)交流的情況，這便導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中本身做題及書寫能力較強(qiáng)，一旦到真實(shí)交流場(chǎng)景就沒有辦法開

3、口進(jìn)行表達(dá)溝通。造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因，是以往應(yīng)試教育模式下過(guò)度注重學(xué)生成績(jī)所致，與此同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境的培養(yǎng)缺失，也是導(dǎo)致這種“啞巴英語(yǔ)”出現(xiàn)的另一大因素。英語(yǔ)與漢語(yǔ)本身所存在的差異性較為明顯，實(shí)際生活中所能用到英語(yǔ)的場(chǎng)景也相對(duì)較為有限，這便使得英語(yǔ)語(yǔ)言失去一定應(yīng)用機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法得到實(shí)時(shí)有效的練習(xí)，也給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成極大阻礙，使其自身實(shí)際應(yīng)用能力完全無(wú)法達(dá)到預(yù)期教育要求。2.文化差異障礙明顯英語(yǔ)本身作為一門語(yǔ)言學(xué)，其與高中其他相關(guān)學(xué)科所存在綜合性較為突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不是單純的將每個(gè)詞匯記住便能學(xué)會(huì)，其語(yǔ)言本身所具有的行為邏輯和思維模式才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而其與漢語(yǔ)文化差異較為明顯的情況

4、，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難度較大，比如英語(yǔ)語(yǔ)法本身與漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異性，相同含義的語(yǔ)句兩者在敘述順序及內(nèi)里成分構(gòu)造會(huì)呈現(xiàn)不同性，這便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間障礙性較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)理解很難體現(xiàn)客觀性1。二、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法分析通過(guò)上文對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)期間所存在問(wèn)題分析，可以看出英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，其主要是能夠使學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用的目的，因此根據(jù)具體信息，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)期間，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率，確保其形成良好英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。1.小組口語(yǔ)練習(xí)方案設(shè)置高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組安排，分組完成后結(jié)合高中教材內(nèi)容，進(jìn)行

5、小組口語(yǔ)練習(xí)方案設(shè)置。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)明確學(xué)生在會(huì)寫英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，還要利用語(yǔ)言將英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，通過(guò)小組內(nèi)部相互間的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)以最快速度將課本中的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。比如在進(jìn)行“festivals around the world”教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)這一課時(shí)內(nèi)容安排學(xué)生做好預(yù)期作業(yè)，再通過(guò)講解使學(xué)生能夠明白課文所表達(dá)實(shí)際含義;之后教師可對(duì)各學(xué)習(xí)小組制定口語(yǔ)練習(xí)方案設(shè)定，比如，“what countries do you know about festivals？”使學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)回答，且這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也要采用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行回答。通過(guò)酒口語(yǔ)對(duì)練使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容的了解使其能夠自信

6、、準(zhǔn)確的利用口語(yǔ)將相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的表達(dá)。與此同時(shí)教師在此過(guò)程中可充分扮演好輔助引導(dǎo)的角色，對(duì)學(xué)生小組練習(xí)期間所存在部分發(fā)音及語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，確保其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠充分得到保障。2.小組分工學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確個(gè)人學(xué)習(xí)期間本身所注意到的內(nèi)容必定是較為有限的，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以確保整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的文化障礙問(wèn)題，小組學(xué)習(xí)時(shí)可按照分工學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確保學(xué)生能夠克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化障礙。按照“festivals around the world”，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)的差異性，其自身對(duì)世界各國(guó)了解也是不一樣的，比如對(duì)英國(guó)感興趣的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)

7、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日有一定了解，對(duì)國(guó)學(xué)較為了解的學(xué)生，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日便會(huì)有較為全面的理解認(rèn)知，教師在此期間可利用學(xué)生興趣，來(lái)做好學(xué)習(xí)分工目標(biāo)設(shè)定，安排不同學(xué)生搜集不同的國(guó)家節(jié)日材料，在進(jìn)行小組內(nèi)部整理匯總，之后在通過(guò)讓小組成員集體學(xué)習(xí)課文中的節(jié)日，使學(xué)生能夠在有效克服文化差異基礎(chǔ)上，更深層次的理解課文中所闡述內(nèi)容2。3.小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性特質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性特質(zhì)，能夠使整個(gè)班級(jí)凝聚力以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力得到有效提升。教師在此期間可通過(guò)舉辦較為多樣性的英語(yǔ)活動(dòng)，比如讓各小組之間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀比賽，英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)書法比賽等，確保學(xué)生在此類英語(yǔ)活動(dòng)中感受到英語(yǔ)的魅力，促進(jìn)其自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形成。結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法探討，可以看出小組合作學(xué)習(xí)方法，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)所存在問(wèn)題，使得相應(yīng)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。從總體來(lái)看其是我國(guó)高中英語(yǔ)教育事業(yè)，能夠高效、穩(wěn)定、全面發(fā)展下去的必要條件。參考文獻(xiàn)1劉晶晶，王月芳.基于小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用