高中生物生活化教學(xué)的實踐和探索

1、    高中生物生活化教學(xué)的實踐和探索    陳良官【摘 要】 “生活即教育”、“教育的根本意義是生活之變化?！薄吧钆c教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育?！币虼嗽诮逃绕涫窃谡麄€課堂教學(xué)過程中，都應(yīng)該注意到學(xué)生在課堂生活中的教育過程與其社會生活、家庭生活等的一致性。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。本文從新課程提倡的“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教育理念出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，談?wù)劯咧猩锷罨虒W(xué)一些實踐、探

2、索及感受。【關(guān)鍵詞】 高中生物；生活化教學(xué)；實踐探索；感受g63.21 a 2095-3089（2017）15-00-02“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論原則的核心，概括起來主要包括三層意思：一、從生活的角度說，“生活含有教育的意義”。二，從教育的角度說，“教育以生活為中心”。三，從生活與教育的關(guān)系說，“生活決定教育”，“教育改造生活”。陶行知先生認(rèn)為“教育的根本意義是生活之變化?！薄吧钆c教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育?！币虼嗽谡麄€課堂教學(xué)過程中，都應(yīng)該注意到學(xué)生在課堂生活中的教育過程與其社會生活、家庭生活等的一致性。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是

3、主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。對于一個高中學(xué)生來說，他在以往的日常生活以及學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了一定知識經(jīng)驗。因此教學(xué)不能無視學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗，生硬地從外部對學(xué)生實施知識的“灌輸”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的生活知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的生活知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。興趣是最好的老師，是人的認(rèn)知活動的巨大動力，是人積極探索某種事物的傾向。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容或所進(jìn)行的活動感興趣時，他就會全身心投入學(xué)習(xí)或參與活動之中。而學(xué)生對于體驗式的學(xué)習(xí)方式普遍感興趣，這也就要求教師在教學(xué)過程中要去思考和采取生活化的教學(xué)。高

4、中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物學(xué)就在我們的身邊，我們的日常生活和周圍環(huán)境等都包含有各種各樣生物學(xué)問題。但是在實際課程教學(xué)中，許多教師更加強調(diào)的是生物學(xué)理論、強調(diào)生物課程在學(xué)科體系上的完整性與系統(tǒng)性，注重對生物學(xué)事實和概念的記憶。這樣的教學(xué)離學(xué)生的現(xiàn)實生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生也難以將所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中。這樣就造成生物學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫離，使教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活脫節(jié)，顯得教學(xué)內(nèi)容空洞蒼白。因此將生物學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活結(jié)合起來，實施生物學(xué)課程教學(xué)生活化很有必要，亦具相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義。為此筆者作了以下的教學(xué)實踐和探索

5、：一、收集整理生活化素材-做個有心人為了豐富教學(xué)內(nèi)容筆者時時留心留意收集生活化素材，及時捕捉各種生活信息，收集貼近學(xué)生生活的素材，進(jìn)而加工整理成有效的教學(xué)內(nèi)容，這樣既豐富教學(xué)內(nèi)容又能使教學(xué)內(nèi)容真切、新穎和具有現(xiàn)實意義。例如，筆者在媒體看到這樣一則新聞：“2014年3月17日重慶晚報報道，今年春節(jié)，劉兵（化名）兒子快滿一歲了。一次偶然機會，劉兵突然發(fā)現(xiàn)兒子是單眼皮。我跟老婆都是雙眼皮，兒子也應(yīng)該是雙眼皮才對?。⒈械揭苫蟛唤?，總覺得有點不對勁，劉兵想，電影、電視里經(jīng)常上演滴血驗親，為何不來一次滴血驗親，看看兒子是不是我的親生兒子。3月的一天早上，劉兵借故支走老婆，只留自己和兒子兩人在家，他將兒

6、子和自己的血滴進(jìn)碗里水中，看到血液相溶了。這時，老婆回來了，老婆看到后氣壞了，抱著兒子就離開了家。”筆者就把它收集起來，把它歸類到高中生物必修一的“前言”中“為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)？”的生活化素材資料庫中，當(dāng)然這則新聞也可作為“一對相對性狀的遺傳”這部分內(nèi)容的生活化素材。利用課余時間在校園及附近拍攝一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)圖片資料，如開花期的豌豆圖片（用于介紹孟德爾雜交實驗材料豌豆），如被企業(yè)污染的小河圖片（用于必修三的“水體污染”教學(xué)）等。多年來，筆者收集和整理了很多的生活化素材，匯編成冊，以供教學(xué)生活化不時之需，做個有心人。二、生活化教學(xué)的探索-做個實踐者1、利用生活化素材進(jìn)行情景創(chuàng)建高中學(xué)生在日常

7、生活和學(xué)習(xí)中積累了不少的知識經(jīng)驗這是極其寶貴的教學(xué)資源。生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，以此引發(fā)學(xué)生已有的真切體驗，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，從而能積極去探索生物學(xué)知識。例如，在講“人的體溫調(diào)節(jié)”時，筆者先提出這樣的問題：為什么人在炎熱環(huán)境中滿頭大汗，而在寒冷環(huán)境中擻擻發(fā)抖，皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩？”因為這個問題學(xué)生都親身體驗過的，更能燃起學(xué)生的求知欲望。在講“性染色體和性別決定”時，筆者先提出這樣的問題：“同樣是受精卵發(fā)育的個體，為什么有的發(fā)育成男孩，有的則發(fā)育成女孩？而男女比例1：1？”因為這樣的問題對學(xué)生來說是比較熟悉，也是學(xué)生很想知道答案的問題

8、。因此更能引起學(xué)生的注意和思考。2、利用生活化素材突破教學(xué)重難點陶行知先生認(rèn)為“生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活?！币驗橹R是源于生活，又高于生活。教學(xué)過程是一個“還原生活”的過程，因此有必要把教學(xué)內(nèi)容生活化、活動化。在課堂上多進(jìn)行探究活動，多利用學(xué)生生活中熟悉的又與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化事例進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對所學(xué)抽象內(nèi)容的理解，有利于對教學(xué)內(nèi)容重難點的突破。比如，在講動作電位傳導(dǎo)曲線時，學(xué)生容易和動作電位產(chǎn)生引起膜電位變化曲線混淆，曲線哪一側(cè)是由na+內(nèi)流形成的上升支；曲線哪一側(cè)是由k+外流增加形成的下降支。筆者就結(jié)合學(xué)生在日常生活中抖繩子產(chǎn)生的波動并往前傳導(dǎo)的體驗來講解，學(xué)

9、生就很容易理解動作電位傳導(dǎo)曲線哪一側(cè)是上升支哪一側(cè)是下降支。在學(xué)習(xí)“atp是細(xì)胞中的能量通貨”時，學(xué)生往往誤認(rèn)為atp是脫離物質(zhì)的“純能量”。因此通過出示atp注射液、片劑等、并讓學(xué)生閱讀其說明書了解atp的結(jié)構(gòu)、組成成分及功能。使學(xué)生知道atp也是實實在在的小分子物質(zhì)，這樣學(xué)生對atp有更深的了解。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”時，學(xué)生對為什么易化擴(kuò)散不需消耗能量而主動轉(zhuǎn)運需消耗能量有點難理解。因此筆者以易化擴(kuò)散如同人乘船順流而下，需要載體而不需要消耗能量；主動轉(zhuǎn)運如同人乘船逆流而上，需要載體也需要消耗能量的比喻來講解。幫助學(xué)生對這兩種物質(zhì)出入細(xì)胞方式的理解。 3、利用生活化素材評價學(xué)習(xí)效果生

10、物學(xué)知識從實際生活中來，當(dāng)然也要應(yīng)用到實際生活中去。學(xué)生能否將所學(xué)的知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，乃是檢驗學(xué)生是否真正掌握生物學(xué)知識和技能的標(biāo)志之一。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的課本知識用于解決生活中的實際問題。這樣，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)的生物學(xué)知識理解。同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值，使他們更加努力地去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)“酶”內(nèi)容后，筆者以加酶洗衣粉為載體來命題，檢測學(xué)生對酶的特性掌握情況。比如，用加酶洗衣粉時為什么水溫不能太高？可否用它來洗滌絲織品和毛料衣服？在學(xué)了光合作用和呼吸作用內(nèi)容后，要學(xué)生對“清晨人們到樹林中早鍛煉，認(rèn)為那里空氣清新，對身體有益。”這種說法談

11、談自己看法。結(jié)合我們農(nóng)村蔬菜大棚隨處可見而設(shè)問題“建蔬菜大棚有什么作用？為什么蔬菜大棚尼龍薄膜一般是白色的？”等。檢測學(xué)生對光合作用和呼吸作用內(nèi)容學(xué)習(xí)情況。4、進(jìn)行生活化的實驗探究和調(diào)查研究提升學(xué)生知識技能水平生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法，許多生物學(xué)知識只有通過實驗才能得到解釋。通過實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。因此在課內(nèi)或課外，多做一些生活化的實驗探究。如探究一些新鮮水果、蔬菜的適宜儲藏條件（如較高溫度、零上低溫、零下低溫；密封、不密封；干燥、濕潤等）。在課外多組織學(xué)生做一些生活化調(diào)查研究，如抽樣調(diào)查一定數(shù)量家庭

12、，統(tǒng)計家庭成員有關(guān)的遺傳性狀（如雙眼皮與單眼皮，有耳垂與無耳垂等），分析遺傳方式。若遇到問題，學(xué)生解決不了，師生一起討論解決。這樣既鍛煉學(xué)生的動手操作能力，又使他們所學(xué)的生物學(xué)知識向更高層次升華。三、實施生活化教學(xué)要注意的問題-做個反思者1、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇生活化素材。生活化素材是為教學(xué)服務(wù)的，是為增加學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情而采用的，因此挑選的生活化素材與教學(xué)內(nèi)容必須有內(nèi)在實質(zhì)的聯(lián)系，而不能牽強附會的聯(lián)系。2、要根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗合理選擇生活化素材。選擇的生活化素材對于大多數(shù)學(xué)生而言是要有自己的先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中來。對城市學(xué)生來說公

13、園、動物園、電腦網(wǎng)絡(luò)等比較熟悉，可以作為其生活化素材。而不宜用田野、農(nóng)作物、農(nóng)耕等作為其生活化素材，而對農(nóng)村學(xué)生來說田野、農(nóng)作物、農(nóng)耕等比較熟悉，可以作為其生活化素材。3、要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。利用生活化素材創(chuàng)設(shè)問題情境時，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，創(chuàng)設(shè)問題情境要有一定的難度，問題沒有難度沒有思考價值；問題難度太大即使學(xué)生努力思考了也不能解決，都難以激起學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。只有創(chuàng)設(shè)一定難度的問題情境，使問題難度落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才會促使學(xué)生努力思考，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4、不要為教學(xué)生活化而生活化。生活化教學(xué)不是在課堂教學(xué)中生活化素材采用得越多

14、就越好，不要為生活化而生活化，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況在大量生活化素材中精挑細(xì)選，還要考慮到課時等因素，因此在課堂教學(xué)中生活化素材要適量。四、生活化教學(xué)的成效-做個推動者和受益者經(jīng)過幾年來教學(xué)生活化的實踐和探索，筆者明顯感覺到：1、進(jìn)行生活化教學(xué)有利于落實新課程的教學(xué)理念通過生活化的教學(xué)能做到使學(xué)生在日常生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。通過對生活化情境的探究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過生活化的教學(xué)，學(xué)生在探究過程中不斷將生物學(xué)知識與技能內(nèi)化成為其個性結(jié)構(gòu)發(fā)展中的一部分，達(dá)到提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。2、進(jìn)行生活化教學(xué)有利于促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念生活化教學(xué)要求教師改變教學(xué)理念，改向?qū)W生“灌輸”知識為幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改教教材為用教材，促使教師更多的去關(guān)注學(xué)生的生活世界，思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系并進(jìn)行有效整合。3、進(jìn)行生活化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率生活化教學(xué)使學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)，從而提高生物課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊咧猩锝虒W(xué)生活化實質(zhì)就是把生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗緊密聯(lián)系