闡述自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)合作探究的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、    闡述“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用    余雄摘要：“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”教學(xué)模式是以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力為核心，側(cè)重師生、生生之間的交流和互動。那么如何在初中語文的教學(xué)中應(yīng)用“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式？本文以初中語文”為例來闡述“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：自學(xué)互助；合作探究“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。使學(xué)校因此可以少些喧嘩、厭惡和無益的勞苦，獨其閑暇，快樂及堅實的進步。”捷克教育家夸美紐斯，這也正是我們要追求課改合作探究理

2、念。課改實踐中，借鑒先進的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際，摸索出“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”的課改模式。實實在在地抓好小組的合作探究，留給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生真正地成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。一、“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”教學(xué)模式的意義1、改變過去教師傳統(tǒng)的一問一答式授課方法。實現(xiàn)師生，特別是生生之間多邊互動過程，使每個學(xué)生都處在活動之中，成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂的高效化。2、改變課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上更加積極思考、討論、展示、搶答、講解，上課走神的明顯減少，回答問題異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)信心得到增強，語言表達能力和邏輯思維能力明顯增強。3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自學(xué)、互助、導(dǎo)學(xué)、合作、探究討論、

3、交流絕大多數(shù)的問題都能得到解決。在教師的引導(dǎo)下基本能夠總結(jié)出解決語文問題的方法。4、改變了學(xué)生團隊合作意識，課上每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是以小組為單位進行評價，讓學(xué)生明白個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，強化團隊意思，督促學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助。二、“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”模式下的課堂結(jié)構(gòu)1、自主學(xué)習(xí)。指學(xué)生借助教科書、教輔材料、工具書獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)或?qū)W案。這一階段的任務(wù)是完成能會的，找出不會的并用不同符號表示。老師出示學(xué)習(xí)任務(wù)后，走下講臺深入學(xué)生，巡查學(xué)生自學(xué)情況。例如教師在教授人教版九年級下冊蒲柳人家這篇小說的內(nèi)容時，教師在通過展示學(xué)案課件時，讓學(xué)生明確自己自學(xué)的內(nèi)容，如小說的三要

4、素：人物、情節(jié)、環(huán)境的文體特征等內(nèi)容，然后再自學(xué)小說的內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的標準和方向。2、小組交流。小組交流的任務(wù)有四個：一是個人提出不懂的問題；二是幫助同學(xué)弄懂不明白的問題；三是共同解決一些問題；四是提出小組的共同疑問。這一過程是整節(jié)課的重點，是成敗的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)小說為例，學(xué)生在自學(xué)了之后，進入了課堂聽課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生團結(jié)一致應(yīng)對老師提出的問題。如教師提出問題：小說人物有哪些主要人物？故事情節(jié)怎樣？環(huán)境怎樣描寫？來刻畫人物個性特征學(xué)生就進行組內(nèi)討論，為了爭取更多的積分，學(xué)生積極思考互助合作探究，紛紛提出自己的答題的觀點和依據(jù)，最終匯總出答題的結(jié)果 。3、小組展示。學(xué)

5、生的任務(wù)：一是展示能會的；二是弄懂不會的；實施步驟：先由小組長指派本組成員把本組共同的疑問和合作探究交流結(jié)果寫在本組展示板上；二是引導(dǎo)學(xué)生對依次展示的結(jié)果進行評價，指出正確或錯誤，特別要說出錯誤原因和糾錯思路；三是老師適當(dāng)點評。例如小說，從小說三要素具體問題表達式出發(fā)，小組討論后，由于教師在學(xué)案上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑立障，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并以小組形式展示收獲與質(zhì)疑，組織學(xué)生展示一些例子，讓學(xué)生逐步學(xué)會從互助、合作、探究中，進一步掌握解決問題的方法。4、教師點撥。即老師對全班學(xué)生都不能解決的問題、困惑進行統(tǒng)一分析講解，讓學(xué)生豁然開朗。5、鞏固練習(xí)。精選三檔習(xí)題：（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）能力培養(yǎng)；（3）綜合

6、提高完成標準：全班學(xué)生全做、都會；80%以上學(xué)生選做；50%以上學(xué)生選做教師在設(shè)計題目時要考慮學(xué)生的掌握情況，不能太過簡單也不能太難，題目要典型要質(zhì)量高，要做到與課堂內(nèi)容相銜接。從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識點，也使得不同層次的學(xué)生都能夠有不同層次的收獲。6、課堂總結(jié)。總結(jié)歸納是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行整節(jié)課程的回顧，進一步鞏固教學(xué)的成果，也同時讓學(xué)生把知識再復(fù)習(xí)一遍。教師引導(dǎo)學(xué)生主動將內(nèi)容說出來，中間穿插教師點撥的重點和難點。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時，也要把語文中相應(yīng)問題進行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道語文中相應(yīng)問題的解決思路，從而習(xí)得一種學(xué)習(xí)的方法。三、結(jié)語綜上所述，“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”教學(xué)模式就是以“自學(xué)”促“導(dǎo)學(xué) ”，導(dǎo)學(xué)自學(xué)相結(jié)合，“自學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)，“互助”是“導(dǎo)學(xué)”的前提，“合作探究”是“導(dǎo)學(xué)”的過程，師生互動、生生互動。但這并不是意味著課堂教學(xué)單獨使用這一種模式就能提高教學(xué)效果，而是要綜合多種教學(xué)方法進行課堂教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容進行變化的。課堂是永遠沒有標準的模式的，我將繼續(xù)堅持“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式，在后續(xù)的發(fā)展中不斷反思與探究，形成師生共同成長的課堂，創(chuàng)建教學(xué)核心價值。參考文獻1 張