中日印英語教育的對比分析

1、    中日印英語教育的對比分析    程谷雨【摘要】本文對中、日、印三國英語教育在歷史背景、現(xiàn)狀及語言環(huán)境等方面進(jìn)行了對比分析。指出要想培養(yǎng)國際化人才，擁有用英語進(jìn)行國際交流的能力，必須改革中國現(xiàn)有的英語教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】中國 日本 印度 英語教育 對比分析一、中日印英語教育歷史1.印度英語教育發(fā)展概述。18世紀(jì)中期英國殖民者進(jìn)入印度從事經(jīng)濟(jì)活動，便開始英語教育，19世紀(jì)逐步發(fā)展起來。現(xiàn)如今南北方惟一的溝通工具就是英語，這種情形使得印度相當(dāng)重視英語在本國的應(yīng)用。2.日本英語教育發(fā)展概述。1808年，英國艦船“法頓號”侵入日本長崎，當(dāng)時的日本人從國防方

2、面考慮開始學(xué)習(xí)英語。作為洋學(xué)教育的機(jī)關(guān)，“開成所”變?yōu)椤伴_成學(xué)校”，后來更名為“東京外國語學(xué)?！?，1877年發(fā)展成為東京大學(xué)。明治維新后興起的“文明開化”的熱潮引發(fā)了英語學(xué)習(xí)熱，并在日本歷史上多次出現(xiàn)。3.中國英語教育發(fā)展概述。我國的英語教育起步晚，始于20世紀(jì)上半葉，分布在我國各大城市的一些教會學(xué)校進(jìn)行各科教學(xué)。當(dāng)時留學(xué)英美的學(xué)生，后來成為我國的科學(xué)家、文學(xué)家，無不得益于英語教育。從20世紀(jì)50年代到改革開放之前，大量的學(xué)生被分配學(xué)俄語，英語教學(xué)資料單一枯燥，英語教學(xué)質(zhì)量低下。改革開放之后，英語教育得到重視。二、中日印英語教育現(xiàn)狀比較1.英語教育政策比較。獨立后，英語被列為印度的官方語言之一

3、。印度政府高度重視英語教學(xué)。國家教育政策（1986）（1992年修訂）這個文件的實施，鞏固了英語作為教學(xué)媒介語言的地位，推動了英語教育的發(fā)展，為印度培養(yǎng)國際一流人才奠定了扎實基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)后，日本文部省先后多次提出并修改英語教育政策：2000年1月至6月，日本先后召開了八次由文部大臣主持的“推進(jìn)英語教學(xué)改革懇談會”。2003年3月，又公布了培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的行動計劃。2003年，日本政府又實行了一項新的英語教學(xué)計劃，稱作“immersion program”，計劃從2003年7月起，投資一億八千萬日元用于日本英語教師的培訓(xùn)。從戰(zhàn)略構(gòu)想到行動計劃再到教學(xué)計劃，日本英語教育形成了比較

4、完整的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)體系。長期以來，我國對英語教育沒有從語言規(guī)劃的角度進(jìn)行必要的管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致了高成本、低效益的英語教學(xué)效果。我國英語教育分成英語專業(yè)和大學(xué)英語兩大塊，各有各的教學(xué)思想和測試系統(tǒng)，各自發(fā)展，互相很少切磋。教材銜接性很差，很多在中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識在大學(xué)階段還在不斷重復(fù)，而大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)又不能與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合，提升不到一個新的高度。2.英語教育模式比較。印度的中小學(xué)實行12年制，分為私立學(xué)校和公立學(xué)校，后者又分為英語和印地語（地方語）兩類學(xué)校。私立學(xué)校和英語學(xué)校全方位用英語授課。印地語（地方語）學(xué)校用印地語或地方語授課，同時開設(shè)英語課，但分班后理科班采用全英文授課。印度高

5、校的英語教學(xué)明顯不同于中國的教學(xué)模式，很少有統(tǒng)一的教材，大多是教師給學(xué)生開出的一系列不同流派的參考書，以英語原著居多，培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力。印度高校也沒有全國性的英語水平考試，英語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時英語水平也能得到相應(yīng)的提高。日本從2003年開始在小學(xué)大力推進(jìn)英語教育。日本將高中課程設(shè)置為必修課程英語，同時在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第二外語選修課程，文部科學(xué)省每年還選拔1萬名高中生到海外留學(xué)。日本的大學(xué)英語教育不依賴特定的教材，以每學(xué)期present兩次來作為學(xué)習(xí)成績評估的標(biāo)準(zhǔn)。從2002年秋季開始，我國教育部規(guī)定逐步從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程。在高

6、考指揮棒的影響下，學(xué)生們重做題、少聽說。在中國高校，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為通過大學(xué)英語四、六級考試。詞匯量不足是影響我國學(xué)生提高英語水平的瓶頸。三、英語語言環(huán)境比較印度長期以來在中上層社會通行英語，形成了一個全方位的英語環(huán)境。在印度，英語已被廣泛用于許多政府機(jī)構(gòu)、司法、軍隊、貿(mào)易和廣播電視領(lǐng)域。經(jīng)常使用英語的人達(dá)3千多萬，另外，還有數(shù)量更多的人能在一定的場合使用英語達(dá)到有限的交際目的。日本人的英語發(fā)音很差，所講的英語很難讓外國人聽得懂。一方面日本高考英語側(cè)重語法和閱讀。另一方面是日本本民族的語言發(fā)音系統(tǒng)中元音構(gòu)成特別少，嚴(yán)重地影響了日本人的英語發(fā)音而我國的現(xiàn)狀是：教學(xué)多為考試服務(wù)，學(xué)生到大

7、學(xué)畢業(yè)時英語總體水平仍然不高，特別是聽、說、寫能力較差。傳統(tǒng)的英語教育僅限于英語課，在其他課程，在學(xué)校、家庭和社會，學(xué)生并不使用這種語言工具。這種語言環(huán)境的缺失，極大地阻礙中國英語教育效益的提高。四、日印英語教育對中國的啟示1.英語教育政策的制定。從中國英語教育的現(xiàn)狀來看，我們?nèi)狈?quán)威機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。需要統(tǒng)一各階段的教育目的和標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌各個層次的英語教育。2.英語教育課程的設(shè)置。逐漸擴(kuò)展從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的英語授課范圍，使英語成為教學(xué)用語?？梢試L試在教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，在基礎(chǔ)教育階段增加英語聽說課程的比重。在大學(xué)階段根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點，逐漸在具備條件的高校、院系用英語講授專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)研究的能力。同時鼓勵學(xué)生閱讀原版文獻(xiàn)，了解本學(xué)科的最新動態(tài)。加強(qiáng)優(yōu)秀英語教師的海外研修，增進(jìn)教師的國際體驗機(jī)會和國際交流機(jī)會。3.建立學(xué)習(xí)英語的社會氛圍。學(xué)習(xí)英語不僅僅局限在學(xué)校、課堂，要