全情境式美術(shù)教學(xué)方式在小學(xué)低段的實(shí)踐與思考

1、    全情境式美術(shù)教學(xué)方式在小學(xué)低段的實(shí)踐與思考    湯瑾摘 要：本文以筆者的一節(jié)公開(kāi)課例為引，從小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)情及心理特征、課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)等方面，探索實(shí)踐全情境式教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用和教學(xué)效果。通過(guò)全情境式的課堂教學(xué)實(shí)踐，深入淺出的闡述了關(guān)于情境導(dǎo)入、情境教學(xué)、情境作業(yè)、情境點(diǎn)評(píng)、情境拓展在日常教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用。關(guān)鍵詞：全情境式 情境300多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，并有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。這種論述

2、被后人稱之為情境教學(xué)法。在今年九月，筆者在一年級(jí)，以全情境的教學(xué)方式上了一節(jié)公開(kāi)課彩旗飄飄。通過(guò)幾次磨課，筆者認(rèn)為：相較與其他的教學(xué)方法，這樣的方式似乎更適合一、二年級(jí)的孩子們。所以，筆者把整節(jié)課創(chuàng)設(shè)成一個(gè)全情境森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，并分角色扮演了不同的人物形象，為的就是迎合這些孩子們的童話式心理，并帶領(lǐng)他們“玩”轉(zhuǎn)課堂，“玩”動(dòng)彩旗。一、低段美術(shù)課堂實(shí)施全情境式教學(xué)方式的基礎(chǔ)（一）低段學(xué)生的心理特征小學(xué)低段是指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，而其中最特別的是幼小銜接時(shí)期的兒童。他們好奇、好動(dòng)；注意以無(wú)意注意為主，不能長(zhǎng)時(shí)間保持集中。他們的思維以形象思維為主，很難掌握較抽象的概念。但是他們的想象力豐富，認(rèn)為所有的

3、事物都具有生命，且情境性較強(qiáng)，能很快融入教師所營(yíng)造的游戲和故事環(huán)節(jié)中。因此，在低段的教育和教學(xué)工作中，就要認(rèn)識(shí)到此階段學(xué)生的特點(diǎn)，順應(yīng)他們的心理特征，構(gòu)建合理的半情境甚至全情境，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生寓教于樂(lè)，在游戲中接受新知識(shí)和新技能。（二）低段美術(shù)課堂的特征浙美版美術(shù)教材采用散點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生審美感受和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。內(nèi)容涵蓋“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中“造型·表現(xiàn)”及“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”占有較大的比重，“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”根據(jù)知識(shí)點(diǎn)穿插在各課中。

4、在多年的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于每個(gè)孩子的家庭背景、所受教育程度、自身素質(zhì)的不同，在完成作品時(shí)就一定會(huì)形成創(chuàng)造思維、想象能力和技法手段上的差異。所以，每個(gè)班的美術(shù)綜合素質(zhì)自然會(huì)形成幾個(gè)不同的梯隊(duì)。針對(duì)這樣的分層情況，教師需要有所針對(duì)，分層教學(xué)，才能使這些孩子都有收獲。同時(shí)，這個(gè)年齡階段的孩子識(shí)字量少，特別喜歡用畫(huà)畫(huà)的方式去表達(dá)自己的想法。他們的作品有的色彩豐富、天馬行空，并且不在乎造型（圖1）；有的會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，沉醉其中（圖2）；還有的孩子會(huì)自言自語(yǔ)，并急于把自己的作品分享給同學(xué)。作為引導(dǎo)者，教師就應(yīng)當(dāng)了解并順應(yīng)此階段孩子們的特點(diǎn)和需求，才能起到事半功倍的效果。二、全境式情境教學(xué)的構(gòu)建情

5、境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。這里的全情境式課堂教學(xué)是指在此基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生獨(dú)特的心理發(fā)展和認(rèn)知方式，所創(chuàng)設(shè)的符合其認(rèn)知水平的課堂教學(xué)整體環(huán)境。而據(jù)此所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以在此大情境中使學(xué)生得到渲染和體驗(yàn)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)地活動(dòng)。筆者在這節(jié)彩旗飄飄中營(yíng)造了一整節(jié)課的全情境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合學(xué)生心理年齡和心理需求的故事情境。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，這樣以情境導(dǎo)入、情境教學(xué)、情境作業(yè)、情境點(diǎn)評(píng)、

6、情境拓展等部分構(gòu)建的課堂，是非常受學(xué)生歡迎的。（一）情境導(dǎo)入所謂情境導(dǎo)入，就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，用以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)其思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在本節(jié)課的新課準(zhǔn)備階段，筆者就考慮到一年級(jí)新生的學(xué)情特點(diǎn)，給彩旗起了一個(gè)有趣的名字“啦啦旗”。上課時(shí)，又利用課件展示圖片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合本課教學(xué)需要的故事情境如何才能參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)？（圖3）此舉成功的引起了孩子們的興趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同性格的動(dòng)物主角，方便整節(jié)課的展開(kāi)：一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)就要舉行了，總裁判熊貓超人向同學(xué)發(fā)們出邀請(qǐng)，但是獅子大王卻提出：只有制作

7、一面漂亮的“啦啦旗”，組成“啦啦隊(duì)”的孩子才有資格參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，為運(yùn)動(dòng)員們加油助威（圖4）。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解什么是“啦啦旗”。此時(shí)，學(xué)生的積極性已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)努力完成任務(wù)，獲得這個(gè)難得機(jī)會(huì)。接下來(lái)，又適時(shí)引出長(zhǎng)頸鹿老師和小松鼠助手，指導(dǎo)學(xué)生如何制作、打扮“啦啦旗”（圖5）。這樣的引導(dǎo)很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生全程處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（二）情境教學(xué)情境教學(xué)非常符合新課程的要求，目前廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性在教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、游戲操作、角色扮演、音樂(lè)輔助等氛圍中被充分調(diào)動(dòng)，并促使他們慢慢形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

8、1.情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在認(rèn)識(shí)了什么是“啦啦旗”之后，學(xué)生們跟著長(zhǎng)頸鹿老師開(kāi)始學(xué)習(xí)。筆者按照具體的學(xué)情和教學(xué)安排做了幾次調(diào)整，把教學(xué)步驟精簡(jiǎn)為三步，力求使學(xué)生在既定的課標(biāo)下“玩”成任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)的情境在本課的教學(xué)過(guò)程中：認(rèn)識(shí)彩旗、制作彩旗、裝扮彩旗是最重要的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者就以手拿旗“啦啦旗”為本課的主要教學(xué)對(duì)象，并以此展開(kāi)情境設(shè)計(jì)，直至最后任務(wù)的完成。技能點(diǎn)的情境筆者把本課的教學(xué)技能總結(jié)為三步，并以簡(jiǎn)單而富有想象力的語(yǔ)言表述給學(xué)生第一步：各色旗面任你挑；第二步：小小旗桿要安好；第三步：好朋友們來(lái)幫忙。（圖6）這幾步分別針對(duì)旗面的形狀變化，旗桿的安放方式和旗面的裝飾打扮作了介紹，學(xué)生們一步一步跟著學(xué)

9、，并結(jié)合長(zhǎng)頸鹿老師和小松鼠的提醒，都完成了制作，而且課堂氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S。 情感點(diǎn)的情境孩子們永遠(yuǎn)是最純真的天使，尤其在低段的教學(xué)過(guò)程中，他們無(wú)比信任老師，并懷有一顆童真而善良的心。教師在全情境的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以根據(jù)這一點(diǎn)，以講故事、做游戲、打擂臺(tái)等形式融入到學(xué)生中去，和學(xué)生一起“玩”轉(zhuǎn)課堂。2.情境教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)筆者以熊貓超人的邀請(qǐng)為引，獅子大王的要求為餌，要求學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)一面“啦啦旗”。同時(shí)用長(zhǎng)頸鹿老師的分步教學(xué)法把“啦啦旗”教給孩子們。最后還借獅子大王之口對(duì)孩子們的課堂表現(xiàn)予以肯定。整個(gè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既符合該情境地整體安排和情節(jié)發(fā)展，環(huán)與環(huán)之間又精密相連、承上啟下，同時(shí)亦能夠充分調(diào)動(dòng)孩

10、子們的積極性，并得到他們良好的課堂反應(yīng)。3.情境教學(xué)交流設(shè)計(jì)（情境問(wèn)題互動(dòng)的設(shè)計(jì)）教師作為整節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者，要把自己也融入整個(gè)課堂的全情境中去，即全情投入、無(wú)限忘我，只有這樣才能吸引學(xué)生，達(dá)到效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和與學(xué)生交流時(shí)，要以該課所設(shè)計(jì)的情境為主體。情境式問(wèn)題設(shè)計(jì)如本課中第三步：好朋友們來(lái)幫忙。教師以斑馬和小魚(yú)引出圖形裝飾；以花朵和蝴蝶引出圖案裝飾。教師提問(wèn)：“你還認(rèn)識(shí)哪些好朋友？他們能幫你怎么裝飾你的啦啦旗呢？”學(xué)生回答：“我喜歡小蜜蜂。”教師追問(wèn)：“那么你覺(jué)得小蜜蜂身上哪里最美麗，可以幫你裝飾你的啦啦旗呢？”學(xué)生思考并回答：“我喜歡它的顏色和條紋。”教師總結(jié)：“好的，那

11、么就請(qǐng)你用你最喜歡的小蜜蜂的金黃色和它美麗的條紋來(lái)裝飾你的啦啦旗吧！”教師以學(xué)生的視角出發(fā)，用了童話式的語(yǔ)言易于學(xué)生接受，也符合整節(jié)課的大情境。一問(wèn)一答又增加了進(jìn)一步的追問(wèn)環(huán)節(jié)和教師小結(jié)，使得學(xué)生對(duì)于可以請(qǐng)哪些好朋友來(lái)幫忙、怎樣來(lái)幫忙，有了進(jìn)一步的理解。情境式互動(dòng)交流低段孩子有他們自己的語(yǔ)言，對(duì)于成人化的表達(dá)和學(xué)科術(shù)語(yǔ)的接受還需要時(shí)間。于是在教授技能的過(guò)程中，教師就要放低身段，學(xué)著用孩子們的思維去思考，用孩子們的眼光去觀察，用孩子們能接受的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。同時(shí)在他們不能接受的時(shí)候馬上予以解釋和指導(dǎo)（語(yǔ)言和示范），才能更易于孩子們的接受，也更便于他們自主學(xué)習(xí)。（三）情境作業(yè)關(guān)于本課的課堂作業(yè)，在一開(kāi)

12、始就利用獅子大王之口向?qū)W生明確自己制作的一面“啦啦旗”。于是，整節(jié)課就這個(gè)任務(wù)做了一系列的設(shè)計(jì)和安排，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置承上啟下又符合整節(jié)課的全情境。還制造了一些階梯式的難度，如當(dāng)孩子們跟著長(zhǎng)頸鹿老師制作并安好旗桿拿著揮舞的時(shí)候，筆者模仿著獅子大王的口氣說(shuō)：“只有把啦啦旗打扮漂亮的小朋友才可以參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)哦！”（圖7）一下子又激起了孩子們的熱情，并且順利的導(dǎo)出第三步：好朋友們來(lái)幫忙引導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的斑馬和魚(yú)的條紋演變成的圖形，花和蝴蝶演變成的不同圖案進(jìn)行組合，來(lái)裝扮自己的作品。（圖8）一節(jié)課下來(lái)，雖然只完成一個(gè)作業(yè)，但是，為了完成這個(gè)作業(yè)一整節(jié)課都做了合理的安排。（四）情境點(diǎn)評(píng)因?yàn)楣P者事先就

13、進(jìn)行了設(shè)計(jì)，于是就利用這些孩子們都認(rèn)可的角色來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如：當(dāng)學(xué)生們完成了每一步時(shí)，長(zhǎng)頸鹿老師和小松鼠助手會(huì)作一定的鼓勵(lì)。而在孩子們紛紛完成旗桿的安裝，揮舞小旗的時(shí)候，萬(wàn)能的獅子大王卻通過(guò)水晶球，看到未經(jīng)裝飾的“啦啦旗”并不滿意，要求孩子們好好打扮旗面，這些都會(huì)顯得相當(dāng)自然和有威懾力。最后，孩子們都打扮好了旗面，獅子大王就對(duì)他們進(jìn)行贊賞，并發(fā)出邀請(qǐng)。這給學(xué)生們帶來(lái)了巨大的滿足感和成就感，是非情境教學(xué)所達(dá)不到的。（圖9）（五）情境拓展1.情境運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中，尤其像本課涉及的是 “設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同工具完成作品以外，還要求他們能知曉如何合理應(yīng)用自己

14、的作品。于是筆者用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)情境為動(dòng)物運(yùn)動(dòng)員賽跑加油，并通過(guò)動(dòng)物賽跑的視頻片段，使得孩子們?cè)谥谱魍辍袄怖财臁焙笾缿?yīng)該在什么環(huán)境運(yùn)用自己的作品。同時(shí)也給本課的教學(xué)做了一個(gè)很好的情境小結(jié)。2.情境展示在課后，還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：彩旗還有哪些不同的形式；還有哪些場(chǎng)景可以運(yùn)用到彩旗等等。也可以對(duì)美術(shù)社團(tuán)、興趣班的學(xué)生做進(jìn)一步的講解，要求他們從材質(zhì)的選擇和制作、彩旗裝飾的不同場(chǎng)景等方面做一個(gè)拓展和實(shí)踐。三、全情境式美術(shù)課堂的價(jià)值和意義全情境的教學(xué)課堂對(duì)于抽象思維欠缺，形象思維發(fā)達(dá)的低齡兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的全情境中學(xué)習(xí)，是符合其認(rèn)知特點(diǎn)的，也是慢慢培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)力的動(dòng)力和手段。人要受

15、環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。a·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的可暗示性一書(shū)中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。在低段的美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)造的課堂全情境暗示學(xué)生有學(xué)習(xí)的可能，同時(shí)又提示他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，可以說(shuō)真正意義上發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，使得自主學(xué)習(xí)就此培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作權(quán)手冊(cè)m.江蘇：江蘇教育出版社，2010.2王大根.學(xué)校美術(shù)教育目的論m.上海：教育科學(xué)出版社，1994.3林崇德.心理學(xué)大詞典m.上海：上海教育出版社，2003.4上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì).上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征

16、求意見(jiàn)稿）m. 上海：上海教育出版社.5尹少淳.美術(shù)及其教育m.湖南：湖南美術(shù)出版社，1995.6赫伯.里德，呂廷合譯.通過(guò)藝術(shù)的教育m.湖南：湖南美術(shù)出版社，1993.（北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校 浙江嘉興）趙峰點(diǎn)評(píng)：美術(shù)教學(xué)的核心依據(jù)是學(xué)生，在充分了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)和認(rèn)知能力后確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的難度和深度。本文的課例中，教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。預(yù)設(shè)到學(xué)生的心理特點(diǎn)和低年級(jí)課堂的特征，設(shè)計(jì)了一個(gè)適合低段學(xué)生的教學(xué)策略全情境式教學(xué)?！吧诌\(yùn)動(dòng)會(huì)”這一情境貫穿了整個(gè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。情境的導(dǎo)入，有如童話世界向?qū)W生敞開(kāi)的大門(mén)，學(xué)生帶著極大的興趣參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。情境的教學(xué)，解決了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)潛移默化地滲透到故