使用KAHOOT作為疫情期間高職線上課堂教學(xué)軟件的探討

1、    使用kahoot作為疫情期間高職線上課堂教學(xué)軟件的探討    李金峰摘要：新冠肺炎疫情期問(wèn)，教育部發(fā)布了延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知，各高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師們?cè)诰W(wǎng)上教，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)的居家學(xué)習(xí)方式，本文對(duì)疫情期間線上教學(xué)模式使用情況進(jìn)行調(diào)研，分析線上課堂與學(xué)校課堂相比存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足？能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不打折？提出通過(guò)使用 kahoot！教學(xué)軟件提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的探討。1.      疫情期間高職線上課堂調(diào)研分析本文對(duì)疫情期間線上教學(xué)模式使用情況進(jìn)行調(diào)研，從各種模

2、式使用頻繁程度看，近70%的人員認(rèn)為“線上互動(dòng)研討（包括答疑、輔導(dǎo)等）”模式為頻繁使用，超過(guò)60%人員認(rèn)為“提供材料供學(xué)生學(xué)習(xí)”、“直播”、“文字 + 音頻”為頻繁使用。如圖1所示。由此可見(jiàn)，線上教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)明顯的“錄播”和“mooc”，整體達(dá)到的學(xué)習(xí)效果并不顯著，不到50%左右的人員認(rèn)為“錄播”和“mooc”為頻繁使用。疫情期間的網(wǎng)上教學(xué)，由于高職學(xué)生的自控能力稍弱，沒(méi)有有效的監(jiān)管，導(dǎo)致無(wú)法真正地融入課堂。目前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的這種居家學(xué)習(xí)方式，不能和學(xué)校集體學(xué)習(xí)相媲美，存在改進(jìn)空間。從線上教學(xué)的缺點(diǎn)調(diào)研評(píng)價(jià)看，按照高低排序依次為：“教師無(wú)法即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”（均值3.55）、“

3、缺乏老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和督促，課堂紀(jì)律松馳”（均值3.54）、“教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況”（均值3.39）、“教師無(wú)法第一時(shí)間反饋學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題”（均值3.22）、“學(xué)生過(guò)分依賴回放功能，認(rèn)為聽(tīng)不明白還可以重學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效率下降”（均值3.17）“、網(wǎng)絡(luò)交流不如線下交流直接，浪費(fèi)時(shí)間”（均值3.09）。對(duì)于近幾月線上教學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，線上互動(dòng)研討成為線上教學(xué)模式中使用評(píng)率最高的模式，且教師無(wú)法即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、缺乏老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和督促、教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況等問(wèn)題，都可以通過(guò)在線上互動(dòng)時(shí)引入 kahoot！課堂管理軟件得到改善。2.    

4、  kahoot！課堂教學(xué)軟件kahoot?。╤ttps：/）是一個(gè)免費(fèi)網(wǎng)站，允許教師創(chuàng)建基于游戲的測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，參與者在其中相互競(jìng)爭(zhēng)。分?jǐn)?shù)根據(jù)準(zhǔn)確度和反應(yīng)時(shí)間而定，并在每次回答后顯示出最佳反應(yīng)者。游戲結(jié)束時(shí)的班級(jí)記分牌會(huì)顯示前五名答卷人，答卷號(hào)碼正確，并可以導(dǎo)出為文件，供老師保存為記錄。kahoot！具有的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)是互動(dòng)。移動(dòng)端的多屏幕互動(dòng)是 ka- hoot！的特色，每個(gè)學(xué)生無(wú)需下載 app 即可以通過(guò)自己的手機(jī)登陸 ka- hoot！官網(wǎng)加入老師的“測(cè)試游戲”中來(lái)，通過(guò)搶答、積分、勝負(fù)等多種概念創(chuàng)造了一個(gè)游戲化的混合式課堂。第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是是自由。不只是老師，其他的角色一樣可以在k

5、ahoot！中創(chuàng)造自己的“游戲”。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第三個(gè)特色是簡(jiǎn)單易用。無(wú)需 app，只要能上網(wǎng)就行。因此kahoot！平臺(tái)的兼容性很強(qiáng)大，可以通過(guò)各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來(lái)進(jìn)行游戲問(wèn)答題、討論、或者問(wèn)卷調(diào)查。3.      使用 kahoot！提升線上課堂教學(xué)效果線上課堂教師主要通過(guò)騰訊課堂、釘釘、qq 等平臺(tái)，開(kāi)展課程直播的形式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)教師是通過(guò)結(jié)合講義、課件等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，這表明了教師在近段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)期對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的使用有了快速的提升，這些方面都促使了疫情期問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大面積實(shí)施。對(duì)線上教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)的調(diào)查則反應(yīng)出

6、的教師無(wú)法即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、缺乏老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和督促、無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生問(wèn)題等占比較高，甚至有些學(xué)生會(huì)一邊掛著視頻，一邊忙自己的事情，甚至是早退、曠課。可見(jiàn)，如何有效組織學(xué)生的活動(dòng)，從而引起學(xué)生的注意，提高他們的參與度，這是個(gè)急需解決的問(wèn)題。在線課堂將有趣的課堂管理軟件與直播軟件同步使用，使得教學(xué)方式多樣化、有趣化。kahoot！教學(xué)平臺(tái)可以推送教學(xué)資源、創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)、管理成員、課前操作、在線考勤、記錄表現(xiàn)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)匯總、課程討論等功能，將 kahoot！教學(xué)平臺(tái)的使用與線上課堂緊密結(jié)合，如課前一道預(yù)習(xí)題目，課后一道鞏固題目，一方面能夠?qū)W(xué)生起到約束作用，保證有效的學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)，其次還可以

7、督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。記錄表現(xiàn)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)匯總等功能對(duì)結(jié)果能進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，有多少人參與、正確率是多少，這樣可以輔助我們判斷是否需要調(diào)整課堂進(jìn)度。在線考勤便于教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的量化情況，能正常簽到和簽退的學(xué)生加一分，如果題目正確可加兩分，還有課堂上積極進(jìn)行課程探討問(wèn)題的學(xué)生根據(jù)綜合因素進(jìn)行加分。利用 kahoot！教學(xué)平臺(tái)的排名功能，一周后進(jìn)行匯總，對(duì)量化優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揮其模范作用，并提醒排名靠后的同學(xué)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。老師可以在該平臺(tái)編輯測(cè)試題目，配合生動(dòng)有趣的畫(huà)面和背景音，從而增強(qiáng)互動(dòng)性和感染力。每完成一道題目，系統(tǒng)會(huì)提供即時(shí)回饋，包括多少學(xué)生參與該題目，班級(jí)正確率，

8、學(xué)生排名和得分情況等等。在教學(xué)、測(cè)驗(yàn)的過(guò)程也如同玩游戲一樣，既有趣味，也能達(dá)到測(cè)試的目的。評(píng)估學(xué)生是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。讓評(píng)估變得有趣和愉快可以幫助考試焦慮的學(xué)生建立對(duì)自己能力的信心，并提高他們的自尊。kahoot！網(wǎng)站是一個(gè)很好的評(píng)估工具，可以添加到任何課堂上，通過(guò)激勵(lì)性的實(shí)時(shí)評(píng)估來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力！線上課堂與kahoot！教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合，豐富課堂的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，在線上課堂中更能吸引學(xué)生的注意力，既改善線上課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下的現(xiàn)象又達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，在愉快的教學(xué)氛圍中保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：1    alhammad， m. m.， and mor

9、eno， a. m. （2018）. gamifification in software engineering education： a systematic mapping. j. syst. softw.141，131150. doi：10.1016/j.jss.2018.03.0652    lytras， m. d.， visvizi， a.， damiani， d.， and mthkour， h. （2019）. the cognitive computing turn in education： prospects and application

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