教育學(xué)考研之班級(jí)組織知識(shí)點(diǎn)整理

1、教育學(xué)考研之班級(jí)組織知識(shí)點(diǎn)整理班級(jí)組織班級(jí)組織的概念班級(jí)組織概念的歷史考察中世紀(jì)末，將相同年齡和相近知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組織起來施教17 世紀(jì)，夸美扭斯“班級(jí)授課制”貝爾 “導(dǎo)生制”凱洛夫分科課程論教師主導(dǎo)論課堂教學(xué)原則等班級(jí)組織的改造19 世紀(jì) 70 年代，班級(jí)授課制開始遭到批判。道爾頓制：學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)；依據(jù)兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度，適當(dāng)分配課程時(shí)間哈利斯“圣路易編制法”：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級(jí)“巴達(dá)維亞法”：把同步教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來以提高教學(xué)效率20 世紀(jì) 50 年代到 60 年代，進(jìn)行了教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。目標(biāo)是：教學(xué)組織形式多樣化，每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)形式；利

2、用現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)組織形式；尋找新的教學(xué)組織形式。特普郎制 ：把大班上課，小班討論與個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起；采用靈活的時(shí)間代替固定的上課時(shí)間。協(xié)同教學(xué)：大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實(shí)施個(gè)別教學(xué)。班級(jí)組織概念的界定班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校······（同書上）。班級(jí)的基本成員是班主任、教師和學(xué)生，班級(jí)通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。班級(jí)組織的發(fā)育經(jīng)歷了三個(gè)階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段特點(diǎn)：同學(xué)們對(duì)新的環(huán)境或多或少存有疑慮；小團(tuán)體形成。群體成員彼此缺乏充分交往還未形成共同的行為規(guī)范群體意識(shí)差，聚合

3、力弱團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾階段師生矛盾時(shí)期：應(yīng)培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊(duì)伍班主任、教師、學(xué)生之間的矛盾學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期個(gè)性矛盾期班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)組織的正式組織和非正式組織（正式組織層面與個(gè)人屬性層面）正式組織：班級(jí)組織非正式組織： 源于班級(jí)組織的個(gè)人層面的人際關(guān)系， 是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：親社會(huì)型、自娛型、消極型。二者同時(shí)發(fā)生作用，相互影響，相互制約。班級(jí)組織的的角色結(jié)構(gòu)常成對(duì)出現(xiàn)，成為對(duì)偶角色。角色具有多重性。教師應(yīng)以全面、發(fā)展的淹灌教育、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生；

4、善于轉(zhuǎn)換角色。班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級(jí)信息包括知識(shí)信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級(jí)組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的。班級(jí)組織的規(guī)模過大的班級(jí)規(guī)模具有其不適應(yīng)性：不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的趨勢(shì)不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流班級(jí)組織的特點(diǎn)班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展目標(biāo)班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)師生之間需要班主任和教師和學(xué)生建立和諧的、 互動(dòng)的、 相互信任的人際關(guān)系， 才能提高其對(duì)班級(jí)成員的認(rèn)知和理解程度。情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶師生之間師生交往的多面性師生之間班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級(jí)活動(dòng)班級(jí)組織的功能社會(huì)化功能傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)社會(huì)價(jià)值觀傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能基本技能教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式