課題結題報告書

1、. 河 北 省 教 師 教 育 學 會課題結題報告書課 題 名 稱 低年級學生口語表達個性化發(fā)展的策略研究課 題 編 號 JJS2008-342 批準立項時間 2008年6月27日 完 成 時 間 2009年9月 課 題 負 責 人 謝輝 電 話所 在 單 位 秦皇島市盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 通 訊 地 址 秦皇島市盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 郵 編 066403 E-mail songzhaituo7311091 填 表 日 期 2009年10月 河北省教師教育學會印制結題報告（可另加附頁）請按下列提綱編寫，要求簡明扼要，實事求是，不夠可另附頁。1 研究內容及研究

2、方法2 研究結果3 與預期計劃相比，說明完成情況和存在問題有效促進低年級學生口語表達個性化發(fā)展的策略研究結題報告 一、問題的提出：對學生來講,口語表達是一種快速創(chuàng)造,能培養(yǎng)多種思維能力,使腦功能得到發(fā)展，而且更是其人格發(fā)展的需要；再夸張一些講,我們的學生離開學校,參加工作,即使糊涂終身，閉目塞聽,可以不動筆墨,但很難不開口說話,不與人交流。對此,有識之士早己呼吁應給予足夠重視。現(xiàn)代教育的主題被認為是使學生“學會生存”、“ 學會交際”、“學會學習”、“學會合作”, 其中“ 學會交際”的一個重要方面便是口語表達。而且,在某種程度上,口語表達比書面語言表達顯得更直接、更個性、更重要。語文教學的根本目

3、標是要提高學生正確理解與運用祖國語言文字的能力,這不僅包括書面表達,還包括口語表達。但是,從清末語文獨立設科到現(xiàn)在,口語教學可說是坎坷百年,直到現(xiàn)在,語文教學偏重讀寫訓練而忽視口語表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分普遍。就本校而言，在小學低年級學生口語的教學中，由于教師沒有真正體現(xiàn)說話作為交際工具的性質、沒有看到交流思想和溝通情感是學生重要的人生需要，不是人實際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設人與社會，人與自然"對話"的情景，忽視了學生的個性發(fā)展。在說話的內容設置、表達方式等方面，老師往往以成人化、常規(guī)化來統(tǒng)一組織學生，約束了學生的個性發(fā)展。以導致在后來的寫話教學中，學生就做不到"

4、;我筆寫我口，我筆訴我心"，如果低年級的說話、寫話教學觀念不更新，方法不改革，就會導致小學中高年級學生的作文中“假話”“大話”、“空話”、"套話"滿天飛。因此，小學低年級學生說話、寫話的教學必須進行改革，必須培養(yǎng)個性化方向發(fā)展。 鑒于上述原因，我們學校選擇了以“有效促進低年級學生口語表達個性化發(fā)展”的研究課題，并于2008年9月被批準為省立項課題。本課題旨在通過教育研究轉變教師的教學觀念，改進教學方法。探索出有效促進低年級學生口語表達個性化發(fā)展的途徑，構建低年級口語交際教學的方法，及課堂教學評價標準。 二、研究的主要內容與方法： （一）確立了口語交際教學的原則1、

5、學生為本的原則。關注學生個性的發(fā)展，在說話、口語交際活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。2、求真求善原則一是要倡導實事求是的科學精神。二是追求教學的有效性。3、探究創(chuàng)新的原則在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗、新方法并及時總結交流。4、動態(tài)發(fā)展的原則實驗研究過程是一個動態(tài)發(fā)展過程，要在實驗中不斷推舊出新、不斷豐富、不斷完善。5、整體推進的原則在關注學生說話、寫話個性化發(fā)展的同時，必須重視與之相關的教學內容，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。6、多元開放的原則因人而異，因地制宜，百花齊放，求同存異。 （二）形成了培養(yǎng)低年級學生口語表達個性化發(fā)展的三種策略 1、口語交際四步法策略 口語交際教學是以訓練學生聽說

6、能力，規(guī)范學生口頭語言，提高交際能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。它應通過對學生的儀態(tài)、語言、應答、交際等方面進行有計劃、有目的的訓練。低年級口語交際能力訓練應分階段、秩序漸進地教學。 “聽”。讓學生學會傾聽 ，在聽中豐富語言。 聽是學生有話可說的保證，聽是說的基礎，是獲取信息，積累材料的過程，在聽別人說話的過程中能學到很多說話的方法和技巧。因此，把“聽”作為一種教學手段，并與說聯(lián)系起來，學生會逐漸說好。進行“聽”的教學，首先要激發(fā)學生聽的興趣，讓學生想聽。再培養(yǎng)學生聽懂別人話的能力，養(yǎng)成專心聽別人講話的好習慣。低年級學生的特點是什么都感興趣，什么都想說，但往往表達不

7、好，因勢利導，從故事入手，對學生進行訓練，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能豐富學生的語言，并養(yǎng)成傾聽的好習慣。 “說”。讓學生學會表達，在語言交流中增強自信心。 這里的說是要求學生想說、敢說、會說，這是學生從說的心理狀態(tài)到說話水平提高的過程。最初，要讓學生在輕松愉快的環(huán)境中說話，其次，教師創(chuàng)設各種情境，開展形式多樣、內容豐富的活動，鼓勵學生大膽說，對錯沒關系，好壞不要緊，不要求最好，只求更好。漸漸地，學生錯的越來越少，敢于上臺表現(xiàn)的同學越來越多，他們思維活躍，表達能力增強，自信心也得到了鍛煉。 “讀”。讓學生學會讀書，在閱讀中豐富口語交際內容。 為了滿足孩子們的好奇心和求知欲，隨著學生識字量的

8、增加，鼓勵學生去閱讀他們感興趣的童話、神話等兒童讀物。這有利于提高學生的閱讀能力、理解能力，并能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育與美的熏陶。 “交流”。讓學生學會交際，在活動中提高交際技能。 交際是人與人之間的互動行為，是一種社會群體活動。能聽，會說，閱讀都是為學生能更好地進行交際作準備。開展活動課，讓學生在活動中進行口語交際能力的訓練。首先要創(chuàng)設良好的交際氛圍，讓學生在平等和諧的環(huán)境中暢所欲言，激起學生交流的興趣。其次，創(chuàng)設情境，要求學生有禮貌，儀態(tài)自然大方，有一定感情地交際。由集體成員互相評議，互問、互答、互補、多向交流。 “聽說讀交流”這四個方面不是截然分開的，

9、它貫穿于口語交際訓練的各個階段，應常抓不懈。 2、主動參與活動，促進學生個性發(fā)展的策略。 學生的口語交際是在互動的活動中得到鍛煉并發(fā)展。在教學中，就強調學生的主動參與，組織開展各種活動，培養(yǎng)學生主動參與的意識和能力，并做到持續(xù)參與。 組織形式多樣的活動，激發(fā)參與的興趣。 首先應創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的人際關系氛圍。教師通過親切的教態(tài)，貼近學生的語言，詼諧幽默的話語，不斷鼓勵肯定的評語，平等交流的口吻讓學生置身于一個敢想、敢說、想說的氛圍中，其情緒愉快，則思維活躍，記憶迅速，想象豐富，這是學生參與活動，參與學習的前提。其次，教學中應設計不同活動，活動方式應做到多樣化、綜合化，活動內容豐富，活動

10、的時空增加，課堂上應經(jīng)常有自學、討論、交流、匯報、體驗、總結等多種活動。同時教師要創(chuàng)設學習所需要的情境，把教學內容變?yōu)閷W生的生活所需，讓知識生活化、實際化，使其產(chǎn)生對學習的需要，進而激發(fā)學生的參與興趣。 積極評價學生行為，激活主動參與意識 課堂教學中，教師應對學生的學習給予認可，并進行積極的鼓勵，以增強其學習的自信心，獲得成功體驗，同時，教師的積極評價能幫助學生改進思維方式和學習方法，獲取進步的動力，并使學生的智力、情感等都處于激活狀態(tài)，調動學習的潛能，在主動參與中發(fā)展自我。 3、小組合作學習策略。 小組合作學習的基本步驟： 明確合作學習目的，增強合作學習的目的性。 在教學中應建立起師之間相互

11、接納、相互尊重、生生間能夠配合、取長補短、互相理解的良好人際關系，并不失時機地組織小組合作學習，使學生在群體交往溝通中發(fā)展自我。 確保合作學習的時空，增強合作學習實效性。 在教學中，要求教師講解少而精，這時講解在于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題，激發(fā)學生自主學習，要留給學生自主學習，相互交流的空間，留給學生思考討論問題的余地，讓學生在有一定難度的問題上展開討論，相互交流，達到人人教我，我教人人，各展所長。同時，在不影響教學進度的情況下，保證小組合作學習的時間，讓小組成員都有平等參與、充分參與的機會。避免小組合作學習流于形式。 展開小組交流討論，增強合作學習多樣性。 第一步，交流。讓學生把自學

12、所得與小組成員交流。可以在組內輪流發(fā)言，也可以采取接力式發(fā)言。第二步，討論。對交流中仍不明白的疑難問題提出來，大家討論解決。第三步，評價。對小組學習中同學的表現(xiàn)，互相啟發(fā)，幫助的情況進行評價。在討論過程中，教師應適時地調控反饋。 訓練合作的技能，增強合作的技巧性。 合作技能是學生社會交往能力的重要表現(xiàn)。是適應社會必需的技能，合作學習水平質量的高低取決于合作技能的高低，因此在強調合作學習的同時，更要重視合作技能的培養(yǎng)，小組合作學習的技能包括：會表達、會交流溝通、會傾聽別人的意見、能相互配合、協(xié)作，能分享成功，正確對待失敗等。教師通過評價、示范、榜樣、創(chuàng)設平等機會等形式，有目的，有意識地培養(yǎng)學生的

13、合作技能，學生合作技能的培養(yǎng)，不僅有助于合作學習的順利開展，而且能夠提高學生人際交往的能力，讓學生在交往合作中主體性得到充分發(fā)展。 （三）探索出低年級口語交際教學的三種方法1、情境教學法 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。 情境教學法分為四步：創(chuàng)設情境激發(fā)興趣進入角色體驗溝通 創(chuàng)設情境：民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。因此，教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松愉快的環(huán)境，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達。

14、特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣。如：學習第一冊教材找春天一課，教師就可讓學生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找春天大自然的特點，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺。 激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師”，讓學生毫無心理障礙，自覺自愿、滿腔熱情地學習，一定會取得好的教學效果。因此，老師應該注意選用學生喜聞樂見的話題，以激發(fā)學生進行口語交際的興趣。進入角色：老師可以設計一畫面，一個情景或模擬一個生活片斷，激發(fā)學生興趣，讓學生進入角色，成為情景的主體，創(chuàng)設情境可以是：

15、問題、借東西、看病、采訪、接待客人、打招呼、家庭生活交流、課外閱讀交流等，借助這些內容，讓學生去扮演，激起學生的交際欲望，使學生自然地進入角色，在交際中有話可說，有話敢說，達到交際的目的。如：教學客人到我家，老師可創(chuàng)設多種情境：1、老師到你家家訪；2、同學到你家通知事情；3、陌生人到你家等幾種不同的情況。讓學生扮演各種不同的角色，分組表演，這樣既鍛煉了學生的表演能力，又激發(fā)了學生交際的創(chuàng)造力。 體驗溝通：當學生有了說話的興趣時，教師可將生活的點點滴滴納入課堂創(chuàng)設情境，通過學生的角色表演，進行體驗，要求創(chuàng)設的情景應該符合教學實際，貼近學生生活，不能讓學生感到牽強附會，只有讓創(chuàng)設的情境完全與學生的

16、情感融合起來，產(chǎn)生共鳴，才能真正把學生引入情境之中，營造出一個輕松的課堂氛圍，讓學生參與到活動中。2、社會生活辯論法社會生活辯論法是指教師運用技巧引導學生對情景、生活中存在的問題進行討論、交流，讓學生自由地說出自己的見解、感受及主張。在活動中，要求老師始終處于一個協(xié)助地位，作為參與者的角色，幫助學生獲得交際經(jīng)驗。 其教學分為四步：設立辯題各抒己見爭辯名理交流溝通 設立辯題：教師設計的辯題要切合學生實際，并有針對性，題目宜小不宜大，內容宜小不宜多。 各抒己見：提前將辯題交給學生，要求學生從正反兩個方面分別收集素材，在收集材料中，對材料的的選擇發(fā)表自己的意見。爭辯明理：組織學生辯論，針對問題各組發(fā)

17、表自己的見解，擺出收集的材料進行說理，讓別人明白自己所要闡述的道理。通過爭辯，讓學生生活常見現(xiàn)象的正誤，知道什么該做，什么不該做。 交流溝通：辯論結束后，老師組織學生對辯論過程中，各辯手的評價，對辯論的結果進行交流溝通。讓所有同學能明確道理，受到教育，達到目的。比如：“吃零食好，還是不好”爭辯活動中，學生通過自己的經(jīng)歷，把自己的主張講述出來，并與對方進行辯論，在你來我往的語言交流中，既增強了學生之間的交流與溝通，又發(fā)展了口語交際能力。 通過開展活動，培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維、口頭表達、隨機應變等諸多能力，讓學生學會合作交流、同伴互助。3、游戲活動法游戲活動法是孩子喜聞樂見的方法。不僅僅是對生活

18、現(xiàn)實的再現(xiàn)，更突出的是對現(xiàn)實生活進行加工、改造、概括后的演繹。它是建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要基礎上的，是在學習者對學習對象的主動操作、探索、加工、體驗、變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的，這一過程往往伴隨著學習者強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動。因此通過游戲活動，讓學生在玩中學、樂中學也是很好的教育教學方法。 三、主要研究效果：（一）教師方面 1、積極參與科研，教師的教育行為發(fā)生很大轉變我們來審視傳統(tǒng)教學，不難發(fā)現(xiàn)種種弊端：教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，課堂教學成為缺乏生命活力的封閉程序。要改變這種狀態(tài)，只有先從課堂教學改革入手，使學生成為真正的學習主體。我們進

19、行了培養(yǎng)學生口語交際能力訓練的研究。這個實驗要求學生參與語言實踐活動，在活動中交際，促進語言的發(fā)展。課題組在研究中多數(shù)教師認識到：學生是發(fā)展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學中就應該體現(xiàn)出：一切為了每一個學生的發(fā)展這一教學理念。由于教師認識上的轉變，教育行為也發(fā)生了很大轉變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉變。 2、教師的教育科研意識有所提高在骨干教師的帶動下，學校教育科研隊伍壯大起來，學校絕大部分青年教師都參與了教育科研，特別是幾位中年老師，雖然再過幾年就要退休了，但他們不甘落后，參與到教育科研中來，帶頭改變教育觀念，并落實到教學行為上。例如：某老師通過實驗，在教學中收獲很大。

20、一改以往的教學課堂單一的，以傳授知識為主的教學模式，讓學生課前自學；或課中進行小組合作學習后，鼓勵學生走上講臺，形成學生教學，教師在一旁作指導，側重于學生自學能力的培養(yǎng)。一老師兩年來致力于生字教學的改革，放手讓學生教生字，同學相互教生字等形式，且效果明顯。在開展教研教改的活動中，教師們積極寫經(jīng)驗論文，其中有4篇發(fā)表在省級刊物上，王世龍老師執(zhí)教的和我們一樣享受春天獲縣級優(yōu)質課。（二）學生方面： 1、學生的口語交際能力明顯提高在實驗后期，通過教師面對面地對學生進行測試，以及平時教師在課堂內容的觀察了解；實驗班有60%的同學說話句子完整，意思清楚；交談時，自然大方，不拘束的同學有80%；平時上課有近

21、60%的同學積極舉手回答問題。 2、學生口語交際的自信心增強學生要主動站起來進行語言表達，先要樹立自信心，有克服困難戰(zhàn)勝自己的勇氣，才敢于開口大聲說話。實驗班老師有意識地為學生提供充足的表現(xiàn)機會。例如：開故事會、詩歌朗誦、角色表演；小組內交流等形式多樣，內容豐富的活動，讓學生在活動中體驗成功，增強自信。因此，學生從初入學時的不愿說，不敢與他人交流，到現(xiàn)在能主動與他人交往，且在進行交流時，開口便是：“我認為”、“我覺得”、“我是這樣想的”、“我的想法是”那份自信，令一些成年人嘆服。 3、語言表達能力的提高，促進思維的發(fā)展。語言是思維的外殼，是表里關系，提高語言表達水平能促進學生思維水平的提高。在

22、教學中，教師隨時注意對學生進行口語表達的訓練，以提高學生思維的廣度和思維流暢性。 教師有意識地指導學生把自己的見聞、想法，以及自己編的故事用文字寫出來，雖然這些習作很稚嫩，但思路開闊，在文中把自己的所見、所聞、所想真實地展現(xiàn)出來，在孩子們眼里：“一片竹葉好似一把鋒利的劍”，“花兒會跳著歡快的舞”，“早晨的霧像細沙似的飄下來” 4、學生具有一定的質疑能力。人的思維是一種精神活動。這種活動常常是由產(chǎn)生疑問開始的，一旦學生發(fā)現(xiàn)了某種問題，便是他們對知識學習和研究的開始。利用學生的質疑可以激發(fā)學生主動學習的需要，更好地調動學生積極思考，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)。所以質疑是學生主動學習的重要表現(xiàn)形式。研究過

23、程中，在訓練學生的口語交際時，一方面教師積極啟發(fā)誘導學生，讓學生敢說、敢問。特別是學生提出問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，不管學生說的內容是否準確，提出的問題質量的高低如何，老師最需要的就是保護學生的熱情，這樣才有利于學生逐步養(yǎng)成想說愛問的好習慣。另一方面，教師要逐漸培養(yǎng)學生善問，在學生交流中，老師要保護學生提問熱情，對能進出問題的同學進行表揚，對于能提出較有水平的問題的同學，老師在鼓勵的同時，對問題進行評議，交給學生一些提問的方法，使學生提問時能抓住事物的主要矛盾，本質屬性和必然聯(lián)系，提高提問水平。 四、問題與反思：在課題研究中我們深切地體會到還有如下工作有待加強：（1）提高學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。（2）如何提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性。（3）我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測