論信息技術(shù)在高中物理電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    論信息技術(shù)在高中物理“電磁學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用    李洪亮摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為新時期的教育改革注入了新的生機與活力。信息技術(shù)在提高高中物理課堂教學(xué)的趣味性、探究性、交互性和高效性等方面發(fā)揮著重要作用。文章以高中物理“電磁學(xué)”教學(xué)為例，探討如何靈活應(yīng)用信息技術(shù)來提高教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)形式、推動教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；“電磁學(xué)”教學(xué)以校園網(wǎng)和計算機為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)給各學(xué)科教學(xué)帶來了新的機遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須加強信息化教學(xué)手段的研究，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。下面以高中物理“電磁學(xué)”教學(xué)為例，針對信息技術(shù)的應(yīng)用策略這一

2、話題展開討論。一、利用信息技術(shù)開展課前預(yù)習(xí)在新課程標準指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)與獨立思考來獲取知識、體驗知識、感悟知識。因此，在“電磁學(xué)”教學(xué)中，教師可以利用“微課”資源，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目標。例如，在針對磁場的“微課”資源中，教師給學(xué)生明確了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：一是掌握磁場及磁極的概念；二是磁極之間的相互作用；三是磁場的方向；四是對磁場和電場進行對比分析。學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下，能夠?qū)Ρ菊n的學(xué)習(xí)目標有明確的認識和清晰的思路，從而提高預(yù)習(xí)效率、培養(yǎng)自學(xué)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合。二、利用信息技術(shù)實施趣味導(dǎo)入很多學(xué)

3、生認為高中物理教學(xué)尤其是“電磁學(xué)”教學(xué)比較枯燥和晦澀，難以產(chǎn)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。針對這種情況，教師可以利用信息技術(shù)，實施趣味導(dǎo)入，在正式講課之前，先吸引學(xué)生的注意力，使他們帶著興趣和問題來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和積極思考的良好習(xí)慣。例如，在講解“庫侖定律”之前，教師利用多媒體技術(shù)制作flash動畫，向?qū)W生展示閃電現(xiàn)象，讓學(xué)生將大自然中的“神秘力量”與物理學(xué)中的具體知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)的效率。三、利用信息技術(shù)進行實驗演示高中物理“電磁學(xué)”教學(xué)內(nèi)容往往是看不見、摸不著的，比較抽象和艱深，學(xué)生需要通過物理實驗才能對所學(xué)內(nèi)容有直觀

4、而清晰的認識。然而，由于受到場地、器材、原料、安全等諸多方面的限制，“電磁學(xué)”中的很多實驗并不適合進行現(xiàn)場演示。信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，將“不可能”變成了“可能”。教師可以利用電腦模擬實驗過程或利用多媒體播放實驗現(xiàn)象的視頻，使學(xué)生“親眼”看到“電磁學(xué)”中隱藏的奧秘。例如，在講解“電場強度”的時候，為了讓學(xué)生對“電場強度及其變化規(guī)律”有清晰的認識，教師應(yīng)該進行靜電實驗演示。然而，靜電實驗容易受到自然環(huán)境和隨機因素的影響，難以完成。教師就可以采用電腦模擬實驗的方式，利用信息技術(shù)提供的“理想環(huán)境”開展演示實驗，不僅達到了預(yù)期的實驗效果，也提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，確保了物理教學(xué)的順利進行。四、利用信

5、息技術(shù)開展探究活動新課程標準指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)，應(yīng)該構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、交際能力、探究能力和思維能力的全面發(fā)展。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以克服這些困難，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分組、監(jiān)控、交互、評價等功能，組織學(xué)生開展探究活動。例如，在學(xué)習(xí)“帶電粒子在勻強電場中的運動”時，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生進行隨機分組，給每個小組發(fā)送“帶電粒子在勻強電場中的運動”的若干視頻，要求學(xué)生通過觀察、分析和討論視頻，總結(jié)帶電粒子在勻強電場中的加速和偏轉(zhuǎn)規(guī)律，并將討論結(jié)果在班級討論群中分享。在學(xué)生討論的過程中，教師利用監(jiān)控功能對學(xué)生進行監(jiān)督，利用交互功能對學(xué)生進行指導(dǎo)，利用評價功能對學(xué)生表現(xiàn)加以點評，利用信息技術(shù)使小組討論有序開展。綜上所述，在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，對人們的學(xué)習(xí)、生活與工作產(chǎn)生了全方位的影響。作為一名高中物理教師，我們應(yīng)該順應(yīng)這一歷史潮流，加強對信息技術(shù)教學(xué)手段的研究，并促進信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。參考文獻：1王 爽.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理電磁學(xué)探究式教學(xué)模式研究與應(yīng)用d. 長春：東北師范大學(xué)