微課在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、    微課在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用    【摘要】微課是一種新型的教學(xué)方式，是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展與教育方式發(fā)展相結(jié)合而成的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，我國中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高，其主要原因在于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對英語不重視。微課的使用不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，而且還能夠?qū)τ谥攸c(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，對于中職英語課堂質(zhì)量的提高有著極大的幫助。本文對微課在中職英語課堂教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行了淺要分析，并對微課的應(yīng)用提出了一些個(gè)人見解，希望能為推動(dòng)我國中職英語教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考作用?！娟P(guān)鍵詞】微課；中職英語；課堂教學(xué)；應(yīng)用【作者簡介】李詠

2、琴，開平市吳漢良理工學(xué)校。引言互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及正式宣布人類進(jìn)入了信息化時(shí)代。這時(shí)代變更的大背景之下，人們的生活方式也隨著發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化不僅僅體現(xiàn)在生活當(dāng)中，而且對于人們的學(xué)習(xí)、工作也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。比如說，微課的運(yùn)用就是一個(gè)很好的例子。微課的運(yùn)用在一定程度上解決了中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量不高的問題。由于中職學(xué)校本身具有一定的特殊性，而且學(xué)生更加注重技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，忽略了文化課程的學(xué)習(xí)。加之學(xué)習(xí)英語本身就有一定的困難性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候經(jīng)常會(huì)對英語產(chǎn)生一定的排斥。微課的出現(xiàn)不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且還能根據(jù)中職學(xué)生自身的特點(diǎn)開展針對性教學(xué)。這無

3、疑對于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助作用。一、微課的意義微課是在新課改之后得到重視的一種新型教學(xué)方式。微課不僅可以把教學(xué)內(nèi)容有效的表達(dá)出來，而且微課還是現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的最好體現(xiàn)。微課能夠最大程度縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)凸顯出來。同時(shí)，微課普遍設(shè)計(jì)精良，具有一定的針對性，能夠讓中職學(xué)生更加輕松的接受。另外，微課還可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)校英語教學(xué)所面臨的主要問題是教學(xué)質(zhì)量不高、師資力量較差、學(xué)生對于英語課程缺乏重視、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高。微課的使用，不僅可以有效的改善現(xiàn)階段我國中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，而且還能夠?yàn)橹新氂?/p>

4、語教師提供一個(gè)自我反思的途徑。微課的使用，既能讓降低英語的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中收獲自信，又能為教師的工作開展提供一定的便捷。想要讓微課發(fā)揮自己應(yīng)有的價(jià)值，中職英語教師就必須改變自己的教學(xué)模式，從書本講解轉(zhuǎn)變成多媒體授課。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)微課的使用方式，并引導(dǎo)學(xué)生使用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微課本身比較短小，學(xué)生在上課的時(shí)候注意力更加容易集中，同時(shí)還能夠在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸提高對自己的要求。由此可見，微課的作用價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在眼前，更是對于學(xué)生成長有著不可忽視的幫助作用。二、微課應(yīng)用的注意事項(xiàng)盡管微課能夠有效的提高中職英語課堂質(zhì)量，但微課也并非完美無瑕。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)相比也有一定

5、的反面作用，如果在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中使用錯(cuò)誤，則會(huì)達(dá)到反面效果。所以中職英語教師應(yīng)當(dāng)注意微課使用的相關(guān)事項(xiàng)，讓微課發(fā)揮自己最大的價(jià)值。1.明確教學(xué)定位。微課并不能夠應(yīng)用所有的教學(xué)情境當(dāng)中，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不適合使用微課開展教學(xué)。所以中職英語教師在使用微課開展教學(xué)的時(shí)候要明確微課的教學(xué)定位，在合適的時(shí)候使用微課，不能過分使用微課。例如：微課具有針對性特點(diǎn)，在講解一些英語語法的時(shí)候，使用微課教學(xué)能夠凸顯英語語法中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，能夠顯著的提升課堂質(zhì)量。而在進(jìn)行英語口語教學(xué)的時(shí)候，微課的作用價(jià)值并不能夠得到充分的體現(xiàn)。所以，中職英語教師要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況來決定是否使用微課，深入思考微課是否能

6、夠適用于即將開展的教學(xué)內(nèi)容。2.微課的主要受眾要以學(xué)生為主。中職英語教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要確保微課的受眾群體為學(xué)生，要確保學(xué)生能夠通過微課教學(xué)收獲一定的知識(shí)。這就需要教師對學(xué)生的英語水平進(jìn)行一個(gè)全面評估，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，確保學(xué)生在觀看了微課之后能夠切實(shí)消化吸收微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際應(yīng)用微課的時(shí)候，要把微課的針對性特點(diǎn)充分展示出來，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中在某一知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞這一知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展。此外，當(dāng)學(xué)生初次接觸微課的時(shí)候會(huì)有一段時(shí)間的適應(yīng)期，教師應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)期期間安排一些較為簡單，較為容易凸顯微課價(jià)值的內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)生的反饋，綜合實(shí)際

7、學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸提高微課的內(nèi)容質(zhì)量。三、微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用1.加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，不僅要求學(xué)生要掌握英語單詞，英語語法等基本的英語知識(shí)，而且還要學(xué)生能夠理解每一項(xiàng)英語基本知識(shí)的運(yùn)用。隨著英語課程的逐漸深入，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的總量還是困難度都會(huì)有較為顯著的提升。若學(xué)生在課前沒有提前對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，則會(huì)在實(shí)際上課的過程當(dāng)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的情況，具體的表現(xiàn)為無法理解教師所講述的內(nèi)容，無法能夠明確某項(xiàng)基礎(chǔ)英語知識(shí)的使用。這種情況在中職學(xué)校屢見不鮮。中職學(xué)校相比較高中學(xué)校，對于學(xué)生的課后管理普遍松散，往往注重于學(xué)生的課后生活管理，忽視對于學(xué)生的課后

8、學(xué)習(xí)管理。而中職學(xué)校的學(xué)生則普遍缺乏一定的自我管理能力，肯去主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量稀少，絕大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)選擇在課余時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)。這種情況廣泛的在中職院校當(dāng)中存在。歸根結(jié)底，其主要原因在于學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而導(dǎo)致其不會(huì)主動(dòng)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，即便想要預(yù)習(xí)，也不知該從何下手，該用何種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。而微課的應(yīng)用則可以很好的解決學(xué)生不知道該如何預(yù)習(xí)的情況。例如：教師可以使用簡單的視頻制作軟件，針對第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行微課制作，并將預(yù)習(xí)微課傳到班級(jí)的聯(lián)系群組當(dāng)中。學(xué)生則可以使用手機(jī)、電腦等設(shè)備把微課視頻下載下來進(jìn)行觀看，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。微

9、課在課前預(yù)習(xí)的作用十分顯著，不僅可以讓學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能豐富學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生把更多的時(shí)間用到正確的事情當(dāng)中。2.進(jìn)行合理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。想要讓微課的優(yōu)勢得到凸顯，讓微課實(shí)現(xiàn)自身真正的價(jià)值，就必須進(jìn)行合理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要對微課的類型進(jìn)行選擇。微課在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，并根據(jù)基本的英語學(xué)習(xí)要求對微課的類型進(jìn)行選擇。比如說，有的微課側(cè)重于英語語法的教學(xué)，有的微課側(cè)重于英語基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)。其次，教師要注重學(xué)生的反饋。由于微課是一種新型教學(xué)方式，教師普遍缺乏對于微課的教學(xué)了解。所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋對自己的微課設(shè)計(jì)進(jìn)

10、行反思。本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否能夠消化吸收課堂上所學(xué)的內(nèi)容。除了要聽取學(xué)生的反饋，教師還要加強(qiáng)在課堂上對于學(xué)生觀察，從而做出正確的判斷，并把對微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為下一次微課教學(xué)的設(shè)計(jì)提供參考經(jīng)驗(yàn)。通過一次次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以有效的針對學(xué)生特點(diǎn)對微課設(shè)計(jì)進(jìn)行改良，確保微課的價(jià)值得到最大程度的利用。此外，教師還可以通過與學(xué)生家長的溝通獲取一定的信息反饋和教學(xué)建議，并切實(shí)應(yīng)用到對于微課教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。最后，微課的設(shè)計(jì)角度必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課本身的作用就是提高英語課堂質(zhì)量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然的就成為了課堂質(zhì)量提高的主要切入點(diǎn)。從嚴(yán)格意義來說，微課教學(xué)屬于多媒

11、體教學(xué)方式的一種，所以微課能夠從多個(gè)角度表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。微課的趣味性對于學(xué)習(xí)興趣的提升無疑有很大的幫助作用。一般來說，微課的表現(xiàn)時(shí)間普遍較短，大多數(shù)微課約為五六分鐘，最高也不會(huì)超過十分鐘，而這一時(shí)間正是學(xué)生在課堂上注意力最為集中的一個(gè)時(shí)間段。因此，教師應(yīng)當(dāng)在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，盡可能的增強(qiáng)微課的趣味性，讓枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.采用多樣化的教學(xué)方式。微課的教學(xué)方式主要可以分為講解類、討論研究類以及情境模擬類。教師需要根據(jù)授課內(nèi)容的具體情況選擇合適的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)習(xí)一些英語語法的使用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用講解類的微課開展教學(xué)。講解類微課應(yīng)當(dāng)包括語法的

12、基本使用以及使用語法時(shí)的主要事項(xiàng)。從嚴(yán)格意義上講，這是屬于基礎(chǔ)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有太多的捷徑，只能依靠學(xué)生自己的努力去進(jìn)行記憶和消化吸收。但與常規(guī)的教師講課相比，微課授課的效果更佳明顯，實(shí)際學(xué)習(xí)狀況要更好。當(dāng)授課的內(nèi)容具有一定的主題性和研究性的時(shí)候，教師要在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候著重突出討論要點(diǎn)。要做到讓學(xué)生觀看了微課之后產(chǎn)生求知的欲望，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對教學(xué)主題的討論。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，先讓小組內(nèi)部交流，然后再以小組為單位進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的討論。討論、交流的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)，一個(gè)提高自己的過程。通過課上的交流討論，不僅可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還能

13、激發(fā)學(xué)生的競爭心理，切實(shí)提高課堂效率。而在學(xué)習(xí)與閱讀理解相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用微課創(chuàng)立特定的情境，讓學(xué)生在情境模擬的過程中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)借助微課模擬出與授課內(nèi)容相關(guān)的情境，并要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力融入到情境當(dāng)中。其次，教師要讓學(xué)生通過表演的方式還原閱讀理解中的情境或?qū)υ?。這一過程既可以分組進(jìn)行，也可以以班級(jí)為整體進(jìn)行。通過情境模擬，學(xué)生能夠輕松的感受到情境人物的心理活動(dòng)變化，加深對于教學(xué)內(nèi)容的印象。最后，教師還可以使用微課為學(xué)生展示實(shí)例視頻，從而切實(shí)提高學(xué)生的聽力能力和英語應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式的使用，不僅可以有效的提高課堂活力，更能讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在歡樂當(dāng)中

14、學(xué)習(xí)英語。4.加強(qiáng)微課的制作與測試。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，微課質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。所以教師要通過多種途徑提高微課的制作能力，按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行微課制作，同時(shí)還要在對微課進(jìn)行測試，確保其真正能夠提高課堂質(zhì)量。在測試微課的時(shí)候，教師要選擇學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性的學(xué)生進(jìn)行測試，并在學(xué)生觀看微課的過程當(dāng)中對學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行觀察。并根據(jù)收集來的學(xué)生反饋對微課進(jìn)行修改，直到確保微課的內(nèi)容適合所有群體的學(xué)生為止。例如：當(dāng)教師在準(zhǔn)備教授“用it作形式主語的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以制作講解“it is+形容詞+從句”的微課視頻，讓學(xué)生觀看以后判斷學(xué)生是否能夠接受這一難度的內(nèi)容。若學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教師則可以繼續(xù)加上“it is+不及物動(dòng)詞+從句”的內(nèi)容，若學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師則可以降低微課的難度，從簡單的“it is+名詞+從句”開始學(xué)起。四、結(jié)語綜上所述，微課在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用不僅對教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著的幫助，而且還能夠彌補(bǔ)現(xiàn)階段我國中職學(xué)校英語教學(xué)上的