翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐探索

1、    翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐探索    覃玉煒摘要：近些年來，隨著我國社會條件的不斷改變，社會對于人才提出了更高的要求，由此大學教育迎來了全新的挑戰(zhàn)。針對大學英語教育教學活動，有必要應用翻轉(zhuǎn)課堂，加強對大學英語教學實踐的探索和創(chuàng)新，提高大學英語的教學有效性，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的綜合型英語人才。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點進行了探討，詳細分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐策略。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學;英語;教學;實踐前言：翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教育模式，改變了傳統(tǒng)教學中教師講授、學生聽講的教學課堂框架，實現(xiàn)了原有課堂教學時間與課外時間的相互反轉(zhuǎn)，

2、突出了學生的主體學習地位，發(fā)揮學生的自主學習主動性，構(gòu)建起一種全新的教學模式。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學英語教學活動中，實現(xiàn)了大學英語教育的改革和創(chuàng)新，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的充分運用，提高了英語教學的質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)學生良好的英語學習能力和綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課內(nèi)外的學習時間，將學習的主動權(quán)和決定權(quán)交給學生，實現(xiàn)教室內(nèi)向教室外的轉(zhuǎn)變。在課堂時間內(nèi)有針對性的討論和解決知識難點和重點，加深對知識的理解和掌握，在課堂教學時間內(nèi)教師不會用來講解基礎(chǔ)知識，而是由學生進行課前的自主預習和學習相關(guān)知識后，在課堂通過公開課、閱讀、看視頻等完成學習活動，課堂上教師主要作為

3、課堂的輔導者和解惑者幫助學生學習，教師有更多的時間進行課題研究。（一）教學信息明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，運用教學視頻資源能夠發(fā)揮其教學信息明確的優(yōu)勢特點，和傳統(tǒng)的教學錄像有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻中不會出現(xiàn)其它物品，導致學生的注意力分散。明確的將教學信息歸納在視頻中，集中學生的學習注意力，提高學習效果，幫助學生強化學習興趣和學習動機，專注于知識的學習和鞏固。從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高了課堂教學時間利用的合理性，幫助學生集中學習注意力，學生更好的掌握知識重點，提高了學習的主動性。（二）視頻短小精悍翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學視頻通常時長較短，卻有著較強的精準性，不同的視頻通常僅僅針對一個知

4、識重點問題，以幾分鐘的時長為主，視頻能夠集中學生的關(guān)注點和注意力，符合學生的關(guān)注時間范圍。通過網(wǎng)絡技術(shù)能夠回放、暫停、緩存等，方便學生不受時間和地點的限制隨時進行學習活動，提高自我控制的有效性，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學生的學習主動性激發(fā)出來，提高了學習活動的靈活度，強調(diào)學生的參與感，實現(xiàn)了教學課堂模式的改革與創(chuàng)新1。二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐策略（一）創(chuàng)新大學英語教學觀念教師應對翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點和優(yōu)勢作用進行更深層次的探索，加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢的了解和掌握，從根本上轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新大學英語的教育理念，改變教育教學活動的模式，打破分數(shù)至上的陳舊觀念以及固化的教學

5、習慣和方式。引進翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建起全新的大學英語教學模式，在制作教學視頻時，應將大部分精力和時間投入到教學視頻的完善和優(yōu)化中，在此基礎(chǔ)上提高課堂時間利用的合理性。以大學英語綜合教程中“writing for myself”這一課程的教學活動為例，教師可準備好課堂時間內(nèi)所要討論的英語知識論點以及對話模式等，對每一位同學的學習情況和特點進行深入的了解，結(jié)合課本中點內(nèi)容，設(shè)計對話環(huán)節(jié)，有針對性的展開翻轉(zhuǎn)課堂教學，幫助學生對課堂知識點加深理解和掌握，促進英語學習效果的有效提升。（二）突出學生的主體地位翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語教育教學活動，應對英語教學實踐進行深入的探索和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變師生

6、的角色，強調(diào)學生的學習主體地位，打破傳統(tǒng)的教師作為主導的課堂教學模式，將教師從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，使學生的學習主動性和主體性凸顯出來。激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生的學習主導地位，作用，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語課堂教學效率。學校、教師應與學生及家長進行積極的交流和溝通，打破家長的固化思想，幫助家長和學生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的大學英語教育，普及翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和有效作用，構(gòu)建起良好的翻轉(zhuǎn)課堂大學英語教學模式氛圍和環(huán)境，幫助學生更好的接受大學的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。積累英語知識，拓展自主學習空間，提高自主學習能力和學習自制力，促進大學英語教學效率的有效提升。針對一時之間無法適應

7、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學生，應積極改善和消除其中存在的不足缺陷問題，幫助學生適應大學英語學習的新模式，掌握翻轉(zhuǎn)課堂模式下更多的學習功能，避免出現(xiàn)有學生放棄翻轉(zhuǎn)課堂模式的行為，提高對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。（三）提高教師信息化素養(yǎng)水平信息化時代背景下的大學英語教育教學活動中，涉及到的信息化設(shè)備和先進的信息系統(tǒng)較多，要求教師具備較強的信息化教育素養(yǎng)，以此完成翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。教師應加強對信息化技術(shù)的學習，提高信息化教育素養(yǎng)及業(yè)務水平，促進自身教學能力的整體提升。鍛煉自身較強的計算機應用能力，保證信息化水平符合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的信息化標準，提高英語教學的質(zhì)量。通過參加信息技術(shù)的相關(guān)培訓活動，掌握先進的信息化技

8、術(shù)和系統(tǒng)，提高對信息技術(shù)的操作能力，加強翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語教學有效性。（四）優(yōu)化教學活動評價環(huán)節(jié)教師應結(jié)合大學英語教學的實際課堂開展情況、以及學生在學習英語教學視頻后完成課后問題的實際反饋和小組討論情況等，對課堂教學活動進行有效的評價，以此優(yōu)化教學活動設(shè)計。提高教學活動分組的合理性，調(diào)動學生學習的積極性，教師可以結(jié)合課上的教學活動進行總結(jié)，組織討論和交流活動，構(gòu)建起針對教學活動的評價標準體系，包括教師的評價、來自同學之間的互相評價等綜合評價角度。豐富課堂教學設(shè)計的形式，用多樣性的教學活動對教學視頻進行補充和延伸，提高大學英語教學的質(zhì)量，幫助學生提高大學英語的自主學習能力和綜合素質(zhì)2。結(jié)論：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式發(fā)揮了不可忽視的重要作用和教學優(yōu)勢，給大學英語教學課堂帶來了全新的轉(zhuǎn)變，凸顯出學生的學習主體地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性。激發(fā)學生學習的自覺性，實現(xiàn)了大學英語教學活動的創(chuàng)新改革，是現(xiàn)代社會信息化發(fā)展形勢背景下的大學教育必然改革趨勢，值得教育界人士對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行不斷的探索和研究。參考文獻1林梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語視聽說教學中的研究與實踐