禮貌原則在高中英語課堂中的應(yīng)用

1、    禮貌原則在高中英語課堂中的應(yīng)用    禮貌原則是人們?nèi)粘＝浑H中經(jīng)常會用到的原則，也是應(yīng)該必須遵守的一項語用原則，它更好的幫助人們完成語言的交際功能。在英語課堂教學(xué)中，師生之間的交際關(guān)系對教學(xué)效果有非常大的影響作用，這同樣需要應(yīng)用到禮貌原則。尤其是在高中，學(xué)生年齡普遍處于是15-18歲，正值青春期，獨(dú)立意識和自我意識逐漸增強(qiáng)，而且感情敏感脆弱。尤其在課堂上，教師的態(tài)度，反應(yīng)都能使學(xué)生們感覺受到鼓勵或者傷害。這就需要教師努力創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在這里如果教師能夠注意禮貌原則的應(yīng)用，注意課堂上的措辭和講授的語氣，有效控制課堂

2、氣氛，定會帶來更好的教學(xué)效果。本文就是通過把禮貌原則與高中英語課堂教學(xué)緊密的結(jié)合，探討教師在英語教學(xué)中對禮貌原則的應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)出一些規(guī)律和啟發(fā)。禮貌原則是由英國學(xué)者利奇提出來的，同時禮貌原則也是在格賴斯提出的“合作原則”的基礎(chǔ)上提出的，利奇認(rèn)為不能直截了當(dāng)?shù)挠|及對方的面子，只能含蓄地，間接地表達(dá)自己的情感。所以利奇就通過禮貌原則進(jìn)一步彌補(bǔ)了合作原則在解釋間接會話含義時的不足。在語用學(xué)原則這本書里，利奇對禮貌原則進(jìn)行了六類劃分，其中包括六條準(zhǔn)則和十二條次則，六條準(zhǔn)則分別是：得體準(zhǔn)則，慷慨準(zhǔn)則，贊譽(yù)準(zhǔn)則，謙遜準(zhǔn)則，一致準(zhǔn)則，同情準(zhǔn)則。利奇認(rèn)為這六條準(zhǔn)則就是人際交往中說話人與聽話人應(yīng)該遵守的禮貌原

3、則。而且利奇在提出禮貌原則的同時，也設(shè)置了四個語用尺度，分別是損益尺度：測定言語行為對誰有利，對誰不利，對聽話者越有利表示話語越禮貌；選擇尺度：衡量言語行為給聽話人的選擇權(quán)空間、選擇權(quán)越大越禮貌；間接尺度：測定一個言語行為達(dá)到目標(biāo)含義的間接程度，言語越間接越禮貌；社會距離尺度：確定人與人之間的社會角色關(guān)系。通過交際雙方的年齡、地位、親疏程度等來確定言語的禮貌程度，關(guān)系越疏遠(yuǎn)言語越禮貌，關(guān)系越親密則言語越無需客套。高中英語的課堂教學(xué)中，大多是教學(xué)性活動，不可避免的具有交際的性質(zhì)。課堂本身就可以被看成是一個交際場所，這樣學(xué)生和教師之間就需要建立一種和諧的社交關(guān)系。而禮貌原則也正是這種和諧社交關(guān)系中

4、必不可少的一項社交準(zhǔn)則，正確運(yùn)用好禮貌原則在幫助教師能幫助教師在課堂上與學(xué)生成功的進(jìn)行交流，使課 堂氣氛保持和諧融洽，并保證教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。在英語課堂上，教師難免會以主導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)，這在很大程度上就會忽視了禮貌原則，或者是沒有把握好尺度，從而損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果變差，教學(xué)效率降低。接下來從禮貌理論的六原則，依次簡單分析一下教師在英語課堂上應(yīng)如何正確使用禮貌原則。得體原則：減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)，盡量讓別人少吃虧，多收益。在英語課堂上，教師總是避免不了要進(jìn)行提問或者是指令，而且本身教師必然是要比學(xué)生掌握的知識和經(jīng)驗更豐富一些，所以無形之中教師的地位要高于學(xué)生很多，如果

5、教師不注意自己的話語使用，過于強(qiáng)勢的話，學(xué)生在面對教師時，難免會有一絲恐懼或者緊張的情緒。這時候老師如果能夠運(yùn)用到得體原則。從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生的感受，多說對學(xué)生有利的話，給學(xué)生更大的選擇空間，盡量避免使用直接指令式話語，這會對學(xué)生們克服害羞，膽怯的心理有很大的幫助。比如說老師想要提問問題時，可以盡可能多的說：“who can help me to answer this question？”或者是“would you like to have a try to answer this question？”。在學(xué)生沉默的時候，教師可以稍微等一下，給予學(xué)生一個鼓勵的眼神或者動作，這就會在

6、很大程度上緩解學(xué)生的緊張和尷尬情緒，給予學(xué)生更多的自信，從而促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行?？犊瓌t：減少表達(dá)利己的觀點(diǎn)，盡量讓自己少受益，多吃虧。在課堂上，教師和學(xué)生之間都可能會有配合不默契的時候，或者出現(xiàn)信息不對等，學(xué)生犯錯誤的時候。這個時候?qū)W生的焦慮感會上升，甚至?xí)萑胍环N自責(zé)的情緒中。這個時候就需要教師立馬采取措施，進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)。比如說教師講完課程內(nèi)容之后，學(xué)生沒聽懂，這時候教師不能夠用指責(zé)的語氣對學(xué)生進(jìn)行說教，最好是詢問一下學(xué)生是不是自己沒有講清楚，是不是哪里講的比較快？這樣教師把責(zé)任指向自己的話，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕，就更容易融入到課堂中來?；蛘呔褪窃趯W(xué)生回答問題時，沒有回答上來或者給出

7、的答案是錯誤的，這時候教師就需要考慮到慷慨原則，用一種間接，柔和的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者等待，會使整個對話更加的和諧、流暢，從而幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。贊譽(yù)原則：減少對別人的貶損，盡量少貶低別人，多贊譽(yù)別人。教師的贊譽(yù)和表揚(yáng)是學(xué)生的自信心的主要來源之一，無論是在課堂上，還是在課下，教師的肯定和贊揚(yáng)都會使學(xué)生充滿自信心和學(xué)習(xí)熱情。這也是教師用語中的表揚(yáng)性評價的內(nèi)容，這就需要教師有非常好的師德以及非常好的教育教學(xué)基本功。比如，學(xué)生在回答老師問題的時候，教師能夠仔細(xì)聆聽，并且在學(xué)生回答結(jié)束后首先對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價，比如說：“excellent， great， well done， wonderfu

8、l， very good”這樣的話語，然后依次說出回答中的閃光點(diǎn)，在這樣的表達(dá)之后教師再提出一些意見或者糾正，就會使學(xué)生更加樂于接受自己的不足和教師的建議。而且有一些學(xué)生本身知識點(diǎn)掌握的很透徹，可以回答的非常準(zhǔn)確，但是比較害羞，不敢表達(dá)，這就更加需要老師考慮到贊譽(yù)原則，多給與一些鼓勵和表揚(yáng)，也就是在請同學(xué)們來回答問題之前和之后，都說一些表揚(yáng)性話語或者肯定性動作來給與學(xué)生心理上的支持。謙遜原則：減少對自己的表揚(yáng)，盡量少贊譽(yù)自己，多貶低自己。教師在教學(xué)的過程中，要保持一種謙遜的形象。一些老師會認(rèn)為自己比學(xué)生懂得多，所以會出現(xiàn)以自我為中心的問題，或者認(rèn)為自己就是權(quán)威，不接受反駁。這對于教師來說是非常

9、不利于自身進(jìn)步和發(fā)展的。教師有時候講錯了，或者有學(xué)生提出質(zhì)疑時，自己就覺得難以接受，認(rèn)為自己丟了面子，失去了權(quán)威。這是一種錯誤的想法，對于一些口誤或者理解上的偏差，知識點(diǎn)上的混淆，都是很可能會出現(xiàn)的，“人非圣賢孰能無過”就是這個道理。所以，及時的糾正自己的問題，大方承認(rèn)自己的錯誤，才是解決問題的關(guān)鍵。如果學(xué)生提出來了，更是需要謙虛的接受，這樣才能得到學(xué)生更大的尊重，使整個課堂更順暢的進(jìn)行下去。一致原則：減少自己與別人觀點(diǎn)上的不一致，盡量減少分歧，增加一致。一致原則就是人們在日常的交往中，減少雙方的分歧，增加相互的認(rèn)同。有些人可能覺得老師如果和學(xué)生保持一致原則那不就沒辦法講課了嗎，學(xué)生說的對也是

10、對，不對也是對，但是其實一致原則并不是一定要一直保持一致，就忽略了標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確性。在英語課堂上很多時候需要教師和學(xué)生之間的互相認(rèn)同，比如教師需要同學(xué)們來回答問題，明顯正確答案只有一個，但是學(xué)生們的回答卻是五花八門，這就需要教師對學(xué)生有一定的認(rèn)同感。首先對其進(jìn)行肯定，然后幫助其進(jìn)行正確分析，讓學(xué)生們自己思考，最后回答出準(zhǔn)確的答案。一致原則同樣也體現(xiàn)在課堂的節(jié)奏上，有一些老師會覺得自己是課堂的中心，不考慮學(xué)生的接受程度，自顧自地講課，導(dǎo)致課堂反響不大，教學(xué)效果不佳。這就需要教師考慮到學(xué)生的接受能力，適應(yīng)能力，盡量與學(xué)生的進(jìn)行節(jié)奏保持一致，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。對于教師來講，每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，

11、這也需要教師變換自己的節(jié)奏和態(tài)度來對待每一個不同的學(xué)生，有的學(xué)生天生活潑、調(diào)皮，如果教師對他還總是細(xì)聲細(xì)語的說話，這很可能助長了他的氣焰，進(jìn)而擾亂課堂的紀(jì)律。而對于一些內(nèi)心比較敏感、脆弱的學(xué)生，教師如果像對待調(diào)皮的學(xué)生一樣嚴(yán)厲，可能會很大程度上傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。這就需要教師與學(xué)生的個性保持一致，以更好的保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。同情準(zhǔn)則：減少自己與他人在感情上的對立，盡量減少雙方的反向，增加對方的同情。同情原則是從情感角度出發(fā)，增加雙方的同情，減少反感和沖突。教師如果能夠運(yùn)用好同情原則就可以幫助他們與同學(xué)們建立良好的關(guān)系。而且這里面的同情更多的可以叫做“共情”，也就是教師能夠從學(xué)生的情感

12、角度出發(fā)，體諒學(xué)生，理解學(xué)生，擁有共同的情感體驗。比如在課堂上，教師找學(xué)生回答問題，學(xué)生站起來卻一個字都沒有說出來，很明顯，學(xué)生沒有注意聽講。這時候教師如果進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)備，或者責(zé)罰，很可能使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理。教師就可以讓他找其他同學(xué)來幫他回答這個問題，然后讓他認(rèn)真聽其他同學(xué)是怎么樣回答的，這樣既避免了學(xué)生的尷尬，也起到了提醒和警示的作用。這種同情準(zhǔn)則，就是讓教師更好的站在學(xué)生的角度上，幫助學(xué)生解決問題，分析問題。這也是建立良好師生關(guān)系非常重要的一個因素。而且高中階段的學(xué)生很多都會有青春期的逆反心理，與家長之間的關(guān)系緊張，或者是和同學(xué)老師關(guān)系緊張，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能專注，影響學(xué)習(xí)成績。老師如

13、果能夠經(jīng)常找學(xué)生們談心，或者與家長經(jīng)常進(jìn)行溝通的話，就可以很好的了解學(xué)生的心理體驗，幫助學(xué)生排解心理壓力和逆反情緒，從根本上幫助學(xué)生們解決問題。其中也包括一些早戀的現(xiàn)象，高中生處于青春期很可能有早戀傾向，教師就需要從學(xué)生的角度幫助學(xué)生們分析早戀的弊端和危害，幫助學(xué)生們解決早戀的困擾，正確面對早戀問題，這些都是在師生關(guān)系中同情準(zhǔn)則的體現(xiàn)。通過運(yùn)用語用原則中禮貌原則的在高中英語教學(xué)中，不僅可以幫助教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，更能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)動力和態(tài)度的積極導(dǎo)向。同時，禮貌原則不僅能幫助我們在日常生活中能夠與人有更好的交流，而且能幫助教師在課堂上有更好的表現(xiàn)。不論是從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，知識內(nèi)容講

14、解環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)，還是師生平時的交往環(huán)節(jié)，都有非常大的作用。教師只有努力營造自由平等的課堂氛圍，使課程成為教師與學(xué)生平等互動、交流思想的平臺，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教師減少與學(xué)生的沖突和摩擦，保持良好的課堂氣氛，也就能夠真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。從高中英語課堂中的應(yīng)用可以看出，禮貌原則在不同學(xué)科和不同年級的課堂教學(xué)中都是可以廣泛應(yīng)用的。這也是本文的局限性之一，就是不能考慮到其他學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的分析。其次本文的另外一個局限性就是沒有考慮到教師的性格特點(diǎn)和教育風(fēng)格，老師如果性格特點(diǎn)非常鮮明，教育風(fēng)格非常獨(dú)特的話，就存在很多特例，這種禮貌原則可能就沒辦法適合他們的課堂教學(xué)。總之，禮貌原則在高中英語課堂中的應(yīng)用是可以給老師和學(xué)生之間建立良