淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

1、    淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的策略    唐恩艷摘要：“微課”作為一種新型的教育教學(xué)模式，以其精、短、快的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師需要在認(rèn)識(shí)到微課內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)方式，在增強(qiáng)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的策略，希望具有一定參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;課堂教學(xué)：g4 ：a引言在素質(zhì)教育和新課程改革的背

2、景下，閱讀教學(xué)被提到了前所未有的高度，閱讀是所有課程的核心與基礎(chǔ)，唯有閱讀才能領(lǐng)會(huì)文章的深意，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課資源時(shí)遇到的困難雖然，隨著國(guó)家教育改革要求的發(fā)展，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用微課資源還是不可避免地存在一些的問(wèn)題。比如，一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有端正自己的態(tài)度，認(rèn)為錄制微課資源是一種比較浪費(fèi)時(shí)間的方式，通常走形式主義，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)的片段充當(dāng)微課資源，讓學(xué)生利用。所以這就需要教師端正自己的態(tài)度。而且在另一方面上，教師們花費(fèi)大量時(shí)間所錄制的

3、微課資源豐富，并不被小學(xué)生所重和利用，往往都是一帶而過(guò)，不認(rèn)真觀看。這就體現(xiàn)了小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)微課資源的重要的積極作用。另一方面上，教師不能夠選取合適的微課資源，而且所選取的微課資源不能夠與課本所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，往往與教師所預(yù)想的結(jié)果往往背道而馳。而在利用微課資源進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題中，教師利用微課資源最直接的目的就是為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教師在課上所講解的內(nèi)容。而微課資源中最重要的就是“微”，其中重要的就是把課本的內(nèi)容精簡(jiǎn)化，把教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易理解，從而達(dá)到教師的目的。但是，在這一過(guò)程中教師往往不能夠很好地把握這個(gè)尺度，從而制作的微課資源繁雜，視頻過(guò)長(zhǎng)，微課視頻中

4、所講解的內(nèi)容比較雜亂，而且教師制作的微課視頻與課堂上所講解的方式一樣，從而達(dá)不到利用微課資源的直接目的。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略（一）從多方面利用微課資源，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高受傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，語(yǔ)文教師的教學(xué)思維也受到了其中的限制，思維方式也比較單一，這一點(diǎn)在教師利用微課資源上就能夠很好地體現(xiàn)出來(lái)。所以，就需要教師改變一下思維方式，從多方面利用微課資源，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有許許多多的問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題就是課本中有許多的閱讀內(nèi)容和小學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的很少，所以，這就需要教師調(diào)整一下利用微課資源的方式，從多角度出發(fā)解決這些問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)到五年級(jí)

5、上冊(cè)地震中的父與子這篇課文的時(shí)候，絕大部分的小學(xué)生沒(méi)有真正接觸過(guò)地震，而且由于地區(qū)的差異，很多的地方?jīng)]有地震，所以，大部分的小學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的有關(guān)地震的防護(hù)知識(shí)或者在地震中的體驗(yàn)的真實(shí)感，由此導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于這篇課文不能夠很好地理解和感悟。所以，就需要教師在學(xué)習(xí)這篇課文之前利用微課資源為學(xué)生提供相關(guān)的視頻資料和一些圖片，最不可少的就是有關(guān)一些親歷過(guò)地震的人的采訪視頻，利用微課資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，提高小學(xué)生對(duì)課文的見(jiàn)解，提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和進(jìn)步。（二）利用微課資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣有一句俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。”在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥，乏

6、味，課上氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這也就導(dǎo)致了教師課堂上的教學(xué)效率較低。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育的發(fā)展，而且受科技的積極影響，教師教學(xué)手段得到了不斷的豐富。微課資源就是受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響的產(chǎn)物，微課視頻的表達(dá)較為簡(jiǎn)單，圖文并全，還是以短視頻的播放模式，所以具有一定的樂(lè)趣性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)教師的教學(xué)的水平提升和小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率的提高，有利于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文思考思維的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。（三）運(yùn)用微課，了解閱讀背景在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師習(xí)慣于采用“領(lǐng)讀”“自讀”的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，單一化的

7、教學(xué)方式和繁雜冗長(zhǎng)的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的厭倦感，不利于閱讀教學(xué)效率的提升。小學(xué)教材中的文章有著很強(qiáng)的教育意義，而且每一篇文章都有著特定的寫(xiě)作背景，作者所處的時(shí)代背景與作者自身的生活經(jīng)歷直接影響著語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)也是決定文章思想內(nèi)涵的關(guān)鍵要素，微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助小學(xué)生克服閱歷少和信息收集能力不足的弱勢(shì)，在課前幫助小學(xué)生詳細(xì)地了解閱讀背景，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，這樣才能獲得高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)金色的草地這一內(nèi)容時(shí)，這篇文章由蘇聯(lián)作家普里什文所作，通過(guò)兄弟倆在草地上玩耍時(shí)“我”的發(fā)現(xiàn)，講述出草地和蒲公英給他們帶來(lái)了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅，文

8、章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，語(yǔ)文老師可以運(yùn)用微課制將蘇聯(lián)作家普里什文所寫(xiě)的文章例舉出來(lái)，特別是每一篇文章所描述的故事與所表達(dá)的思想感情，促使學(xué)生更加全面地了解作者所處的時(shí)代背景、性格等，從而在閱讀文章的過(guò)程中獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。結(jié)論教師要積極地探索最有效的方法，利用微課資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，為以后升學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師要不斷地解決在利用微課資源過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且要能夠適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和進(jìn)步。參考文獻(xiàn)1梁平.微課，讓語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用j.智力，2021（09）：79-80.2王瑞娟.互聯(lián)網(wǎng)背景下將思想道德教育融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索j.中國(guó)新通信，