我用班級(jí)優(yōu)化大師管理班級(jí)的思考

1、我用”班級(jí)優(yōu)化大師”管理班級(jí)的思考一說到班級(jí)紀(jì)律的管理和學(xué)生行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)幾乎是所有老師面臨的難題， 尤其是班主任面臨的難題，而“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件的出現(xiàn)就抓住了這些教學(xué)痛點(diǎn)，受到了廣大教師的歡迎。這是國(guó)內(nèi)第一款學(xué)生課堂管理軟件， 它的主要優(yōu) 點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，課堂表現(xiàn)一目了然；班級(jí)報(bào)表一 鍵導(dǎo)出；智能評(píng)測(cè)孩子在校表現(xiàn)，老師、家長(zhǎng)實(shí)時(shí)同步預(yù)覽。我作為班主任使用 了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)各任課教師和家長(zhǎng)反響熱烈，同時(shí)學(xué)生也喜歡上了這個(gè)軟件， 那么為什么這款軟件能有這么神奇的作用呢？它契合了哪些教育教學(xué)的規(guī)律 呢？一. 注重過程，記錄變化日本著名作家多湖輝在打造孩子大未來(lái)一書中寫道

2、：“父母一定要清楚， 過程才是最重要的，結(jié)果是隨著發(fā)展自然而然就會(huì)有的， 不必太在意目標(biāo)，要堅(jiān) 持不懈地完成每天要做的事。”傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)是一次卷面考試決定學(xué)生的一切。 這種太過于重視結(jié)果而忽視過程表現(xiàn)的考試， 無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不利于 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而課堂上老師們的即時(shí)性評(píng)價(jià)多為肯定鼓勵(lì)贊美的語(yǔ)言， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，但這種激勵(lì)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)法記 錄下來(lái)。有了 “班級(jí)優(yōu)化大師”，孩子在課堂中的每一個(gè)精彩瞬間都可以被記錄 下來(lái)。比如孩子積極回答問題，立刻就可以點(diǎn)評(píng)為“積極回答問題”， 有的學(xué)生 進(jìn)步很大，就可以點(diǎn)評(píng)為“進(jìn)步很大”。孩子的聽講、書寫、發(fā)言，背誦

3、這些體 現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)都可以利用軟件及時(shí)記錄下來(lái)。而老師和家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生一點(diǎn) 一滴的進(jìn)步時(shí)，會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高，從而取得更大的 進(jìn)步，而如果家長(zhǎng)和老師看到學(xué)生的表現(xiàn)不斷在退步， 這時(shí)老師和家長(zhǎng)就可以及 時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭而提前去干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生，從而避免學(xué)生越變?cè)讲睢６? 多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心美國(guó)心理學(xué)家加德納提出：“每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值， 對(duì)所有的學(xué)生都采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的。”我們以往的評(píng)價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育 課程的功能己發(fā)生改變，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展， 包括積極的學(xué)

4、習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的身心品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能 力等，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班級(jí)優(yōu)化大師軟件就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng) 價(jià)，比如有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)， 課堂上發(fā)言積極，但在書面答題時(shí)卻詞不達(dá) 意，如果僅僅依靠考試成績(jī)顯然不能全面反映其真實(shí)水平。而班級(jí)優(yōu)化大師軟件 中的評(píng)價(jià)功能不僅多樣，而且還可以自定義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，比如“積 極回答問題、書寫認(rèn)真、聽課專注、有進(jìn)步、幫助他人”等等。從而抓住抓住學(xué) 生每一節(jié)課的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有信心。這樣的評(píng)價(jià)使每個(gè)孩子的個(gè) 性都得到良好的發(fā)展，照顧到各種層次的學(xué)生。三. 養(yǎng)成習(xí)慣，轉(zhuǎn)變班風(fēng)葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話

5、，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙?子天性愛玩，無(wú)論是自我認(rèn)知還是對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)知都比較欠缺。因此，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有助于孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而利用“級(jí)優(yōu)化大師”不但可以幫助學(xué)生 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，樹立自信。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。而 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從細(xì)節(jié)開始。在教學(xué)中，有許多的“細(xì)節(jié)”，比如正確的坐 姿，讀書的姿勢(shì)，回答問題聲音響亮等等，這些都是可以每一堂課的一點(diǎn)一滴小 事抓起，同時(shí)適時(shí)加分，對(duì)課堂中專心聽講積極參與的同學(xué)是一種精神獎(jiǎng)勵(lì)；適時(shí)減分，對(duì)于聽講習(xí)慣不好的同學(xué)則是一種提醒和懲戒，教師可以通過評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)

6、 化學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，同時(shí)有利于班級(jí)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。四家校合作，秒級(jí)響應(yīng)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性， 如果 沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！倍绾?做好家校溝通，讓家長(zhǎng)全面掌握學(xué)生在在校情況 ？是家長(zhǎng)老師共同的困惑。倘若 溝通不順暢，何談家校一致性，班級(jí)優(yōu)化大師在幫助老師管理班級(jí)的同時(shí)， 也為 家校溝通建立了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。在我校，家長(zhǎng)微信群和半年一次的家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)獲得學(xué)生在校情況的唯一途 徑，雖然班主任能隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，但老師們卻沒有多余的時(shí)間每天給家長(zhǎng)發(fā)送 每一位孩子在校表現(xiàn)情況，而家長(zhǎng)平時(shí)想監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，糾正孩子的不

7、良習(xí)慣， 也無(wú)從下手。當(dāng)家長(zhǎng)成功加入班級(jí)優(yōu)化大師后后，學(xué)生在校表現(xiàn)情況包括獎(jiǎng)懲、 作業(yè)、好壞習(xí)慣等隨時(shí)同步家長(zhǎng)端，家長(zhǎng)打開班級(jí)優(yōu)化大師就能看到同步數(shù)據(jù)， 真正實(shí)現(xiàn)“秒級(jí)響應(yīng)”，同時(shí)每一項(xiàng)記錄清晰，生成的每一個(gè)數(shù)據(jù)都可追溯到背 后的原因、時(shí)間，更加量化，老師不必花時(shí)間去統(tǒng)計(jì)總分，一切自動(dòng)化并可同時(shí) 同步給家長(zhǎng)手機(jī)端。而家長(zhǎng)對(duì)孩子家孩子在校情況一目了然， 不用刻意花時(shí)間詢 問老師我的孩子最近表現(xiàn)怎么樣了。五優(yōu)化管理，提高效率以前的班級(jí)管理，雖然有任課老師參與，但是由于沒有明確的任務(wù)分工，往 往班級(jí)管理主要依靠班主任獨(dú)自來(lái)處理， 班主任工作千頭萬(wàn)緒，既有班風(fēng)、學(xué)風(fēng) 等有關(guān)班級(jí)建設(shè)的整體規(guī)劃，又有常規(guī)

8、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的個(gè)體教育引導(dǎo)，緊靠 班主任一己之力，其負(fù)擔(dān)和壓力可想而知，而班級(jí)優(yōu)化大師讓每一位任課老師參 與進(jìn)來(lái)，協(xié)助班組來(lái)管理，就減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。我們班一直都實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但是以前小組之間的評(píng)比時(shí)，需要專門的 學(xué)生去計(jì)分和算分，有可能出現(xiàn)包庇等行為，而班級(jí)優(yōu)化大師主可以由班主任和 教師對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就促進(jìn)了小組評(píng)比的公平性和有效性， 同時(shí)各小組間的 競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，使小組成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培 養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高了班管理的效率。六增加趣味，活躍課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法中經(jīng)常使用滿堂灌的方法，老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽課， 這往

9、往使得課堂沉悶無(wú)趣，而班級(jí)優(yōu)化大師軟件的評(píng)價(jià)中首先是抓住每個(gè)孩子的 閃光點(diǎn)，配合游戲化的規(guī)則、界面、音效和豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)勛章，激發(fā)學(xué)生的好 勝心和創(chuàng)造力。其次是海量有趣的學(xué)生頭像，學(xué)生隨分?jǐn)?shù)增加華麗升級(jí)，就像游戲當(dāng)中的打 怪升級(jí)一樣，讓課堂充滿趣味性，讓孩子愛上課堂。第三，教師可以發(fā)送點(diǎn)評(píng)，分?jǐn)?shù)排名即時(shí)刷新，從而激發(fā)學(xué)生好勝心，實(shí)現(xiàn) 課堂氛圍一鍵優(yōu)化。第四，我在課堂中總覺得現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不愿意表現(xiàn)自己， 舉手發(fā)言的學(xué) 生很少，現(xiàn)在有了班級(jí)優(yōu)化大師，老師可以直接用軟件隨機(jī)抽人答題， 讓軟件來(lái) 選人，這樣學(xué)生對(duì)回答問題充滿了一種不可知的期待性。七創(chuàng)新思路，順應(yīng)潮流如今我們所面對(duì)的中小學(xué)學(xué)習(xí)者，是伴隨著數(shù)字技術(shù)進(jìn)化而成長(zhǎng)起來(lái)的一 代，他們?cè)缫蚜?xí)慣了通過新媒體來(lái)創(chuàng)造、思考和交流，這要求相關(guān)的從業(yè)者不能 再拘泥于傳統(tǒng)的形式，而是應(yīng)該在這條高速發(fā)展的信息路上尋求深刻變革。同時(shí) 還要求我們不能再