淺析問題情境教學在小學數(shù)學中的應用

1、    淺析問題情境教學在小學數(shù)學中的應用    祁國芳摘要：情境教學是小學數(shù)學教學方法的一種，通過情境創(chuàng)設，讓學生更融入情境，愉快的進行學習。問題情境教學是小學數(shù)學教學中常用的教學手段，深受廣大學子的喜愛。本文就筆者對小學數(shù)學問題情景教學的應用談談自己的淺薄看法。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;教學;應用：g623.5：a：1672 -1578（ 2019） 08 - 0133 - 011.問題情境教學應注意的幾個問題1.1 問題情境的趣味性通過問題情境的創(chuàng)設，學生比較容易接受，進入學習狀態(tài)也相對較快。但是，教師應該注意的是，問題情境的創(chuàng)設要具有趣味性，要

2、密切聯(lián)系實際，貼近學生的日常生活，這樣才能更好的激發(fā)學生的求知欲，讓問題情境更易于學生接受，而不是隨意編造一些情境，脫離實際來創(chuàng)設問題情境，這樣會適得其反，不利于教學的開展。1.2 問題情境的可接受性教師需要注意學生的年齡和認知水平，問題情境的創(chuàng)設需要根據(jù)他們的接受能力，認知程度來創(chuàng)設，才能達到教學的目的和目標，超過了學生現(xiàn)階段的可接受性，那就會給學生造成困擾，懷疑自己的學習能力，打擊學習的學習積極性和自信心。1.3 問題情境的層次性教師在問題情境的創(chuàng)設中需要注意有層次、有邏輯的進行，可以由易到難、由淺到深、層層遞進而達到激發(fā)學生思考學習的目的。大部分學生比較喜歡有一定挑戰(zhàn)性而又不是特別難的問

3、題。2.問題情景教學在小學數(shù)學中的應用2.1 問題情境教學在數(shù)字編碼教學中的應用在數(shù)字與編碼一課中，教師可以先創(chuàng)設情境，比如，本節(jié)課為數(shù)學課，同學們可以向老師提于數(shù)字相關(guān)的問題，老師來幫你們解答。以此導入，與數(shù)字相關(guān)的無法電話號碼、身份證號碼、門牌號、學號，生日等等，由此，教師可以引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。首先教師把學生說出來的電話號碼放在首位，并寫下幾組電話號碼讓學生反復讀，以體會編碼和數(shù)字的不同。然后，又讓同學交流了電話號碼的用途，增加了學生對基本常識的認知。其次，教師又提出疑問，在以前，我們并沒有電話這種科技來進行交流，而是有其它的途徑，大家猜猜是什么？有學生回答：寫信。也有學生回答：飛鴿傳

4、書。教師加以引導而引出，書信是一種古老的溝通方式，飛鴿傳書也屬于書信交流.既然要寫信，就需要信封，大家會寫信封嗎？教師給學生展示了一個完整的信封，學生在信封上發(fā)現(xiàn)了兩組數(shù)字，而這兩組數(shù)字正是今天要學習的主要內(nèi)容郵政編碼。教師順勢提出問題，這兩組郵政編碼可能有什么含義呢？這部分學生較為陌生，教師直接給學生進行解答，并舉例（本地郵政編碼）對郵政編碼進行解釋說明。最后，在身份證號碼教學中，教師很神秘的和學生玩了一個游戲，教師請了幾位收集到父母身份證號碼的同學把身份證號碼念給老師聽，老師就能分辨出這個號碼是這位同學的爸爸還是媽媽，或是爺爺奶奶，學生都很驚訝老師的神奇，紛紛想知道為什么。教師順勢提出問題

5、，為什么老師能根據(jù)身份證號碼辨別男女，而且可以辨別出是父母還是爺爺奶奶，身份證號碼中包含了那些信息呢？學生通過小組交流，對身份證號碼進行比對，再加上教師的引導，終于發(fā)現(xiàn)，身份證號碼包含了地區(qū)，出生年月日，至于男女如何識別，還在思考中。此時，教師又加以引導，提示學生如何區(qū)分男女，通過學生的小組探討交流，終于成功發(fā)現(xiàn)了如何從身份證號碼中識別男女性別。一堂課在教師創(chuàng)設的情景下輕松的完成，學生不僅學會了如何識別身份證號碼，對電話號碼、郵政編碼的理解也尤為深刻，課下還不忘回去跟父母炫耀展示自己學會的新技能。2.2問題情景教學在軸對稱圖形教學中的應用結(jié)合學生日常生活實際，教師在進行軸對稱圖形一課的教學中可

6、以通過問題情境創(chuàng)設導人教學，使得學生更快融人情境，更加易于上手操作，更易于激發(fā)學生學習興趣，教學效率明顯提升。在上課之前，教師把已經(jīng)準備好的完整蝴蝶彩紙分發(fā)給學生，并準備好了相關(guān)的課件。開始上課時，學生對于手中的蝴蝶彩紙很是好奇。教師開始并沒有說出本節(jié)課的目的，而是親自參與了和學生的剪紙大賽，學生在教師的帶領下完成了蜻蜓剪紙。此時，教師提問：大家觀察一下手中的蜻蜓彩紙有什么特點沒？把你們的發(fā)現(xiàn)告訴老師。學生回答：蜻蜓的兩遍是一樣的。還有的學生回答：把它對折，兩邊可以重合在一起。而且還有一條折痕。教師此時應道：對的，大家都發(fā)現(xiàn)了，把蜻蜓對折他們可以完全重合，而這條折痕就是們的對稱軸。同學們是不是很好奇手中的蝴蝶彩紙呢？大家可以試著折一折，找到像剛剛蜻蜓的那條對稱軸。于是大家爭先恐后的進行折紙，并很快找到了蝴蝶折紙的對稱軸。通過簡單而且易于接受的問題情境創(chuàng)設，學生帶著好奇心融人情境，在不知不覺中把知識掌握了，學有所樂。3.結(jié)語針對一節(jié)需要問題情境教學的數(shù)學課，怎樣創(chuàng)設有效地問題情境這關(guān)系到上課的效率，關(guān)系到學生是否能準確掌握相關(guān)的知識，關(guān)系到教師是否能很快的落實新課程標準對情境創(chuàng)設的問題提出的高標準。因此，小學教師需要根據(jù)實際情況對學生進行問題情境創(chuàng)設教學，讓學生學有所樂，教師教有其法。參考文獻：1 趙云梅，淺談新課程下的小學數(shù)學情境創(chuàng)設j.課程改革，2015