淺析混合式教學在職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

1、    淺析混合式教學在職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用    徐亭摘           要  隨著計算機在人們生活中的應(yīng)用逐步增多，越來越多的學生在系統(tǒng)學習計算機前對計算機有更多的了解，但了解的系統(tǒng)性、科學性不強，容易造成學生對計算機產(chǎn)生一定的誤解，以至于在接下來的學習中，保留一些不良習慣。傳統(tǒng)教學方法對學生理解能力的提高效果較，能夠幫助學生增強學習效果，但無法保證學生對計算機學習認識的改善。職業(yè)院校的教學目的在于為我國輸送技術(shù)性人才，幫助學生就業(yè)，促進社會基礎(chǔ)建設(shè)加快發(fā)展。但計算機

2、基礎(chǔ)教學效果相對較差，學生的理解能力、知識學習能力、掌握能力都受到較大影響?；旌鲜浇虒W是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新興的教學方法，對混合式教學相關(guān)內(nèi)容進行闡述，分析混合式教學對計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量的改善作用。關(guān)    鍵   詞  混合式學習;職業(yè)教育;計算機基礎(chǔ)教學;教學設(shè)計  g712                 文獻標志碼  a               

3、2096-0603（2019）19-0270-02伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的應(yīng)用也日益廣泛。計算機的使用年齡逐步降低，計算機編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學科受到不同階段學生的歡迎。計算機相關(guān)專業(yè)的學習、深造與工作都離不開計算機基礎(chǔ)教學。隨著我國對信息化教育的重視程度不斷加深，計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容也首當其沖受到影響。越來越多的職業(yè)院校對計算機基礎(chǔ)教學進行改革，充分結(jié)合信息化教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學方法與信息化教學方法相結(jié)合，形成混合式學習內(nèi)容。一、混合式教學的內(nèi)涵混合式教學，顧名思義是將多種教學形式相結(jié)合，通過多種教學形式共同開展、共同作用的方式進行教學，目的是充分發(fā)揮新型教學模式的功能性，彌補傳統(tǒng)教學學生

4、接受度差的問題，同時改善新型教學開展方式復雜、開展效果差的問題?？梢哉f，混合式教學是一種將新老教學方式相結(jié)合，取長補短、提高教學質(zhì)量的教學方法?；旌鲜浇虒W的前提下，學生要充分發(fā)揮自身的學習能力，利用更加自主的學習方式，提高學習效果，改善學習質(zhì)量。尤其通過新型教學方式的引導下，促進學習自主性的提高，減少傳統(tǒng)教學形式下，學生學習興趣低、自主性差等問題。混合式學習能夠階梯式的為學生開展教學，避免學生在枯燥、乏味的學習中不斷消磨學習興趣，造成學校質(zhì)量下降。同時，混合式教學對教學資源的利用、整合效果更高，更利于學校教學資源的統(tǒng)一配置，促進教學質(zhì)量的改善。二、當前職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學困境（一）學生學習素

5、養(yǎng)培養(yǎng)不完全職業(yè)院校學生的來源多數(shù)是家庭相對貧困、學習成績相對較差的學生，甚至存在兩種情況都存在的學生，上述問題都會影響學生的人格發(fā)展、學習能力的培養(yǎng)。學生學習能力差，學習素養(yǎng)的培養(yǎng)也相對不完整。大部分學生并未形成科學的學習習慣，生活習慣也相對較差。因此無法保證學生在課堂上的學習效果。此外，學生的年齡普遍較小，學習動力也相對不足。（二）教學資源配置不合理職業(yè)院校學校的教學資源配置相對較差，多數(shù)以傳統(tǒng)教學為主，傳統(tǒng)教學雖然能夠保證考試成績，但對學生的學習興趣、學習自主性并無明確的改善效果。在教學資源配置上，部分學校的教學資源單一，教學質(zhì)量也無法保證，甚至存在教學資源嚴重不足，無法對所有學生開展高

6、質(zhì)量教學的問題。尤其學生在畢業(yè)后面臨較大的畢業(yè)壓力，使得職業(yè)院校對學生動手能力的培養(yǎng)需求更高，基礎(chǔ)教學資源配備相對較少。三、信息化社會對職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學的影響（一）學校教育方面的影響信息技術(shù)不但對人們的生活產(chǎn)生影響，對學校教育的影響也較大，職業(yè)院校計算機教學的特殊性強、教學能力相對不足，信息化社會的發(fā)展，從一定程度上打破了高等院校對教學資源的壟斷，通過信息化建設(shè)，越來越多的教學資源、教學信息得到廣泛的傳播與實踐，對計算機教學也有一定的幫助作用。但同時，職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容相對單一。雖然可以通過信息化社會彌補教學中的不足。但計算機教學無法完全脫離原來的教學內(nèi)容與教學形式，信息化建設(shè)

7、能夠增加教學形式，但無法完全保證教學內(nèi)容的改進、教學質(zhì)量的提高。計算機基礎(chǔ)教學依舊以傳統(tǒng)教學形式為主，學生在“灌輸式”“一刀切”的教學模式中學習，不利于對學習內(nèi)容的掌握，可以說，雖然信息技術(shù)改善了計算機教學環(huán)境，但無法完全滿足職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)知識教育的轉(zhuǎn)型。（二）學生學習方面的影響學生在信息化教學內(nèi)容當中受到的影響較大，大多數(shù)學生能夠在學習過程中、學習以外的時間大量使用和接觸計算機，職業(yè)院校對學生計算機了解、基礎(chǔ)操作、計算機使用方法掌握等內(nèi)容的教學中耗費精力較少。對學生的計算機學習工作也提供了一定的便利。但計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容相對基礎(chǔ)，枯燥乏味的教學內(nèi)容往往無法抓住學生的心理。一些學生甚至在學

8、習期間不斷“溜號”。無法保證將注意力集中在教學內(nèi)容上，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界在拓寬學生眼界的同時，也進一步反映出傳統(tǒng)教學形式的單一性，對學生學習興趣、學習能力的打擊作用相對明顯，網(wǎng)癮等問題的出現(xiàn)，也使學生正確使用網(wǎng)絡(luò)成為較為嚴重的議題。（三）教學資源配置的影響信息化社會不斷進步，使教學資源的分配受到影響，教學資源不再是高校自身掌握的“秘密武器”，也成為各高校之間溝通、交流的關(guān)鍵問題。教學資源配置的開放化也更加充分說明了信息化社會下，教學資源配置合理化是未來教育教學的發(fā)展趨勢。四、混合式教學的設(shè)計原則混合式教學不但是將傳統(tǒng)教學與新型教學形式進行整合，還是不同章節(jié)、不同領(lǐng)域涉及計算機基礎(chǔ)教學的整合。計

9、算機基礎(chǔ)教學能夠提高混合式教學的有效性。由于混合式教學的教學形式多樣、教學內(nèi)容豐富。因此需要通過固定的設(shè)計原則，對混合式教學開展設(shè)計?；旌鲜浇虒W的設(shè)計需要對課堂教學形式、課堂教學內(nèi)容、重點難點等進行細化與量化。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、重點難點，應(yīng)用相應(yīng)的教學形式，充分發(fā)揮混合式教學的作用。尤其在課堂教學、作業(yè)布置、小組討論等教學形式的劃分中需要十分注意，混合式教學不是單純將兩種或多種教學方法混合在一起。五、混合式教學的具體設(shè)計方法（一）前端分析前端分析的主要作用是經(jīng)過前端分析工作，將課程教學的方法、內(nèi)容、對象以及預期效果進行預測和分析。前端分析主要包括學習對象、學習目標、學習內(nèi)容三個部分。學習對象

10、即學生自身，學習對象的個體需求、學習能力、學習風格、已有知識儲備，都是前端分析需要了解的內(nèi)容;學習目標則是指計算機基礎(chǔ)教學的相關(guān)知識，在理論知識的基礎(chǔ)上，還需要對態(tài)度與價值觀、過程與方法進行對照研究，屬于立體化、三維化的學習目標;學習內(nèi)容則針對基礎(chǔ)理論知識開展觀察和分析，針對知識類型、知識內(nèi)容進行劃分，將不同的知識內(nèi)容劃分到適宜的教學形式當中。（二）課程設(shè)置課程設(shè)置的主要內(nèi)容是在前端分析后開展課程形式的設(shè)計，包括學習環(huán)境、學習活動、學習支持三個部分。學習環(huán)境是指課堂上學生學習的環(huán)境條件，包括學生是否在傳統(tǒng)教室學習，還是在多媒體教室學習或者教學任務(wù)要求在實驗機房等環(huán)境中教學，教學過程中是否利用到

11、相應(yīng)的教學平臺、教學軟件、課件等。學習活動設(shè)計則細化到教學活動的過程當中，學習活動包括教師講解、學生小組討論、網(wǎng)絡(luò)平臺課程等多項內(nèi)容，是否屬于自主學習或補充性學習內(nèi)容，也是學習活動設(shè)置工作中的一項。需要根據(jù)教學內(nèi)容對上述內(nèi)容進行設(shè)計，幫助學生在更加適宜的環(huán)境下學習。學習支持設(shè)計則針對學生學習期間的學習資源、學習活動甚至情感進行支持，教師的作用是輔助作用，主要為學生提供學資源、情感支持等，鼓勵學生專注于學習當中。（三）教學實施教學實施階段主要針對教學形式、教學目標、學習預期開展教學活動。課堂教學期間，教師可借助多種教學資源與教學手段，通過創(chuàng)造情境、強調(diào)重點等方式開展教學，此時教學形式多以傳統(tǒng)教學

12、為主，輔助多媒體教學、情境教學法等。除傳統(tǒng)教學為中心的教學方法外，針對學生不在校、不在課堂的教學內(nèi)容，則需要開展其他平臺的學習，如網(wǎng)絡(luò)平臺學習、實際實習、協(xié)作學習等。網(wǎng)絡(luò)平臺學習期間學生的自主學習能力得到充分鍛煉，學生的學習效果則可以通過傳統(tǒng)教學為中心的教學方法進行補充式教學，實習則能夠提高學生的動手能力，將課堂上習得的知識與技能化作自身的知識與技能，協(xié)作學習則利用建立學習小組、互助小組開展教學，學習能力強的學生能夠?qū)W習能力相對較弱的學生提供更加高效的學習方法，更加有效的學習思維，并從中學習到團隊精神與批判性思維，促進學生知識技能與情感的協(xié)作成長。（四）教學評價在混合式教學開展過一定階段后對

13、學生進行教學評價，教學評價不但是對學生學習結(jié)果、學習成果的評價，還是對混合式教學的教學質(zhì)量、教學能力進行評價，需要對教師與學生進行雙方面的評價，利用多途徑、多方法的評價方式，不僅評價學生的作業(yè)、考核成績，還要評價學生在學習過程中產(chǎn)生的困惑與問題，促進學生學習能力的提高，逐步精簡混合式教學方法與思維，促進混合式教學效果的提高。參考文獻：1劉鳳存，劉文增，李軍.近十年我國混合式學習研究的可視化分析j.職教通訊，2019（1）：48-57.2王立國，部愛賢，熊俊，等.微信支持下的混合式學習設(shè)計與探究j.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（22）：8-11.3詹捷宇，蔣運承，馬文俊.基于混合式學習的計算機理論性課程設(shè)計j.計