小嶺中心校英語課題研究申請書

1、登記號批準(zhǔn)號柞水縣校本教研課題申請書課 題名稱 小學(xué)英語情境教學(xué)的途徑和方法探究 學(xué)科分類課題負(fù)責(zé)人-、數(shù)據(jù)表課題 名稱小學(xué)英語情境教學(xué)的途徑和方法探究關(guān)鍵詞情景途徑方法探析1基礎(chǔ)教育科類 學(xué)分英語研究類型教育教學(xué)負(fù)責(zé)人姓 名楊世忠專業(yè)職務(wù)小學(xué)高級 教師研究專長課題負(fù)責(zé)行政職務(wù)校長最后學(xué)歷/最后學(xué)位大專工作 單位柞水縣小嶺鎮(zhèn)中心校通訊 地址柞水縣小嶺鎮(zhèn)中心校電子 信箱xlzxxx2聯(lián)系 電話4560930- 主要參加者姓名專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位余麗教師起草研究方案，組 織實施，撰報告本科楊寶珍教師完善研究方案，組 織實施大專汪仁波教師組織實施本科朱子晶教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平

2、臺，組 織實施本科預(yù)期最 終成杲要使小學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，我們應(yīng)在英語課堂教學(xué)中多 創(chuàng)設(shè)自然生動、簡單有效、富有情趣、新穎有趣的情景，使學(xué)生積極地參與 到真實的活動中。通過此課題的研究，不但為學(xué)生提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材 料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與 情感體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動有趣的活動中理解 所學(xué)的知識。教師創(chuàng)設(shè)情景時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計切實可行的、具 體的、真是的、能被學(xué)生接受的途徑和方式，使學(xué)生快樂地學(xué)，自主地學(xué)， 讓我們早一天把折扇大門的鑰匙交給他們。預(yù)計完 成吋間2010年12月二、課題設(shè)計論證本課題的研究

3、廿標(biāo)、研究內(nèi)容和創(chuàng)新z處；本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。在步入二十一世紀(jì)的今天，英語已成為人們與國際接軌的重要“交通工 具，小學(xué)教育開設(shè)英語教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展。對小學(xué)生來說興趣是學(xué)習(xí)最好 的老師，是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)母語的同時學(xué)習(xí)第二語言，對其 來說有一定的難度。但是少兒善于模仿、態(tài)度口然樂于參加活動，這也是他們 學(xué)習(xí)英語的有利條件?！扒榫辰虒W(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)“興趣”的重要途徑 之一。我們要通過情境教學(xué)創(chuàng)造一種良好的英語氛圍，充分引發(fā)學(xué)生的興趣和 求知欲，讓學(xué)生口己去感受，去探究，去體驗，去表現(xiàn)，去表達。一、研究目標(biāo)：1、轉(zhuǎn)變理念提升理論水準(zhǔn)。感知教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)

4、境，是認(rèn)知、情 感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性。對英語課堂教學(xué)來說，適宜的 教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐屮運用語言 知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的 遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動屮理解所學(xué)的知識。2、讓師生深刻領(lǐng)會，學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識就越可靠，越容 易在真實的情境中運用。對于脫離真實情境并簡化了的語言知識，學(xué)生只能達 到刻板的、不完整的、膚淺的理解。3、使教師在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境時耍根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計 切實可行、能為學(xué)生接受的途徑和方式。4、使學(xué)生快樂地學(xué)，學(xué)得快樂，自主地學(xué)，讓我們早一犬把折扇

5、大門的 鑰匙交給他們。二、研究內(nèi)容：1、探究小學(xué)英語課堂教學(xué)屮，創(chuàng)設(shè)情景的途徑和方法有那些。2、立足于課堂，充分利用各種媒體、學(xué)生的愛好和特長、身體語言以及生活實際等預(yù)設(shè)或生成教學(xué)情境，使英語課堂教學(xué)形象化，趣味化，生動化，交際化。使學(xué)生在“做中學(xué)”，快樂的學(xué)，學(xué)得快樂。3、以學(xué)生終身發(fā)展為1=1標(biāo)，在情境教學(xué)屮凸顯出學(xué)生的主體地位，注重 個性愛好的展示，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交往的能力以及自主探究學(xué)習(xí)英語的 良好習(xí)慣。4、探究英語情景教學(xué)的途徑和方法的生成即運用。“教學(xué)方法一旦觸及學(xué) 生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！?、要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，充分利用“情

6、境教學(xué)”這一重要方法擴 展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在一定的語言環(huán) 境屮進行經(jīng)常性的英語運用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和交際能 力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。三、研究思路：美國哲學(xué)家杜威最早在教育學(xué)意義上運用“情境” 一詞。他提出“思維起 于直接經(jīng)驗的情境，并把情境列為教學(xué)法的首要因素?！弊鳛橐环N教學(xué)法，情 境教學(xué)從20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過 強調(diào)有意義的情境進行語言基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。也就是強調(diào)在“有意義的” 情境或模擬的情境卩進行教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，知識是在以規(guī)范 方式來組織的真實場景和應(yīng)用中呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)往往是在

7、真實情境中發(fā)生的。因 此，學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定情境中的知識的構(gòu)建過程，其屮知識不是一種惰性的或 死板的現(xiàn)象，而是可以靈活運用的概念工具。知識是惰性的還是積極靈活的， 取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境與方式。因此，英語教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的 情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，可以通過語言、動作、 表情、色彩、音樂、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使 學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動。正如美國階梯英語老總所說的： “讓孩子們浸泡在英語的氛圍中沒有學(xué)不好英語的”。情境教學(xué)提倡通過聽聽、說說、做做、玩玩、演演、唱唱等方式來學(xué)習(xí)英 語，鼓勵學(xué)生積極

8、參與，大膽表達。在小學(xué)英語教學(xué)屮，主耍是通過游戲、念唱歌等等活動情景把課堂的氣氛活躍起來。首先，情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生對 角色的選擇和對活動程序設(shè)計方面，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容加 工的靈活性方面，兩者旨在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的積極性。背離自主性與 創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動內(nèi)容 的僵化設(shè)計只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)簡單的活動。其次，情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。在英語情境教學(xué)活動屮，“情”與 “境”是兩個非常寶貴的資源。沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的 情境教學(xué)，只能是一種費時泛味的低智力“游戲”。第三，情

9、境教學(xué)要實現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動。在英語情境教學(xué)活動 屮，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境屮的“主角”，有 些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾” 0對此，教師應(yīng)注 意盡量保證情境屮“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參 與到情境教學(xué)的過程中。這樣，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生z間在知識與能力等方面 的相互啟迪與促進，另一方面，乂可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀 眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。教師務(wù)必要把握好這三點。再次，將課內(nèi)與課外有機的結(jié)合在一起，利用學(xué)生已有的知識，給孩子每 人齊取一個英文名字，并耍求他們不僅在課堂上使用，在課外也盡情地使

10、用。 這不僅增加了他們的口語練習(xí)的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感 覺。正如特級教師竇桂梅提出的：“課堂小天地，天地大課堂?！笨倆,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運用各種 教學(xué)謀體、多種手段、多角度、多渠道創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動學(xué)生的感 官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境 中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識。四、研究方法1、文獻資料法學(xué)習(xí)并收集相關(guān)此類研究的文獻、教育家的論著等資料，使課題研究的內(nèi) 涵和外延更豐富、更理論更準(zhǔn)確、更科學(xué)。借鑒他人在情景教學(xué)中已取得的經(jīng) 驗與做法，為木研究提供科學(xué)性依據(jù)和可供借鑒的事實材料

11、，力爭在現(xiàn)有的研 究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。2、實踐研究法：在實際教學(xué)中，采用直觀教學(xué)方式，運用電教手段，開 展豐富多彩的游戲、歌曲、故事會、快速應(yīng)答、展示學(xué)生的愛好、特長和體態(tài) 語言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。預(yù)設(shè)以下兒種情景：創(chuàng)設(shè)口然生動、貼近生活實際的教 學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)簡單有效、營造積極學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)富有情趣、陶冶 美好情操的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)思 維活躍、拓寬語言運用的教學(xué)情境。3、調(diào)杏問卷法：在課題實施階段，采用問卷、測試等方法，及時反饋課題 實施效果，并根據(jù)反饋情況即時調(diào)整研究的方案。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實驗實施過程中，定期和適時總結(jié)、歸納，收集 整理課題

12、研究的得失。為結(jié)題提供理論依據(jù)。5、案例分析法：對比較典型教學(xué)材料進行覓點分析，尋求最佳教學(xué)策略。研究的對象：以本校三、四、五、六年級都為實驗班，研究過程在課堂教 學(xué)常態(tài)下具體實施。四、實施步驟:1、研究過程()準(zhǔn)備階段(2009. 92010. 2)本階段的任務(wù)是：1對學(xué)校當(dāng)前英語教學(xué)狀況作調(diào)查與分析。通過發(fā)放學(xué)生、家長和教師調(diào) 查問卷，找出在教學(xué)屮遇到的和存在需解決的問題為研究依據(jù)。2查閱資料。了解全國各地對相關(guān)課題研究的動態(tài)，積累與本課題有關(guān)的材料、做法與經(jīng)驗總結(jié)，客觀分析我校英語教學(xué)的得失，反復(fù)醞釀，廣泛征求 師生的見解、討論并定出實施方案。3根據(jù)本地區(qū)學(xué)校的實際，提出口己的實驗假設(shè)。

13、女卜創(chuàng)設(shè)口然生動、貼 近生活實際的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)簡單有效、營造積極學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)富 有情趣、陶冶美好情操的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)牛心理的教學(xué)情境。 創(chuàng)設(shè)思維活躍、拓寬語言運用的教學(xué)情境。從真實性、有效性、情趣性、趣味 性、思考性來創(chuàng)設(shè)有效的情境，抓住“實、效、情、趣、活”這五個字去嘗試。4、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，落實每個成員的任務(wù)并啟動課題。(-)研究階段(2010. 32010.7)本階段的任務(wù)是：1、按方案制定實驗研究計劃，定期開展課題研究研討分析活動，即時與課 題指導(dǎo)者反饋信息，緊密配合，同時作好問卷的發(fā)放與收集、整理與分析并歸 檔，定期進行階段性小結(jié)且即時調(diào)整

14、研究策略。2、定期召開師生專題研研討會，并根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整和完善研究方 案，重點研究教學(xué)屮需解決的問題。3、定期或不定期舉行研討課、公開課、示范課研討活動。邀請指導(dǎo)者、專 家、學(xué)者、基層或相鄰學(xué)校專業(yè)教師等來我校觀課議課。4、定期作好階段性研究總結(jié)，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實 驗中的存在問題，并作出分析調(diào)整，形成中期成果，完成第二階段的研究報告, 為后期研究提供理論依據(jù)。(3)總結(jié)提高階段(2010.82010.12)本階段的任務(wù)是：1、根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)作好預(yù)期成果性研究 工作，進一步完善實驗，形成自己的研究成果。2、分析、對比各種數(shù)據(jù)。3、匯集、整

15、理資料，全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究總結(jié)報告，整理研 究成杲，巾請結(jié)題，接受專家即課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的結(jié)題鑒眾。4、做好立卷歸檔工作。三、完成課題的可行性分析己取得相關(guān)研究成果，主要參考文獻；主要參加者的研究經(jīng)驗、紐成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）主要參考文獻：英語課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)英語教學(xué)法教程組織機構(gòu)和研究人員:指導(dǎo)者：王建民 廖一波（課題學(xué)術(shù)指導(dǎo)）負(fù)責(zé)人：楊世忠（學(xué)校校長負(fù)責(zé)課題的組織、實施與協(xié)調(diào)）研究人員：余麗（英語教研組長負(fù)責(zé)課題的總休設(shè)計、實施方案、對反饋意 見的分析、歸類并撰寫階段性

16、研究報告、課題論文。）楊寶珍（負(fù)責(zé)具體具體的實施操作過程，對反饋信息的分析整理。）朱子晶（主耍實施過程的信息采集、填寫、問卷的收發(fā)與術(shù)。）汪仁波（負(fù)責(zé)實施課題研究過程中的協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)等具體活動的實施。）完成課題的保障條件：1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，提供研究經(jīng)費，鼓勵教師 參加各類優(yōu)質(zhì)課賽講活動，撰寫教學(xué)論文，制定一系列的激勵措施，為課題研究 提供了有力的保障。2、參加課題研究者均屬我校的一線教師，年輕化、專業(yè)化。大多為本科學(xué) 歷，他們熱愛英語教學(xué)工作，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，熱衷英語教學(xué)研究，又 具有積極的探索精神，有決心、有信心做好木課題的實驗與研究工作。3、學(xué)校重視課外活動

17、，開展豐富多彩的興趣活動小組，為本課題的實施提 供了土壤，創(chuàng)設(shè)了有利條件，奠定了基礎(chǔ)。4、課題小組成員通過集體備課，互相觀課，互相議課，互相學(xué)習(xí)，取長補 短，探討預(yù)設(shè)方案，尋找最佳方法。5、學(xué)校硬件設(shè)施較為齊備，電教室、圖書室等一應(yīng)俱全。6、學(xué)校預(yù)計提供8001200元的課題研究經(jīng)費。四、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段 （起1卜時間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人109. 1210.2課題研究方案，資料的積累心得體會、調(diào) 研報告余麗210. 310. 7課堂教學(xué)實踐研究教學(xué)案例、教 學(xué)、設(shè)計論文余麗310.810. 12實驗活動資料收集，撰寫報告。論文集余麗最終研究成果邙艮報3項，其中必含研究報告和研究論文）序號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé) 人110. 7小學(xué)英語情