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文檔簡介

1、    教學(xué)理論在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用    何敏超摘要:目的:研究教學(xué)理論在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法:選擇2017年10月2019年8月在我院實(shí)習(xí)的70名消化內(nèi)科護(hù)理學(xué)生作為研究對象,隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組,對照組采用常規(guī)教學(xué),實(shí)驗(yàn)性采用教學(xué)理論教學(xué),比較兩組護(hù)生的理論成績、實(shí)操成績、綜合分析能力和滿意度。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績、實(shí)操成績和綜合分析能力明顯高于對照組,實(shí)驗(yàn)組的滿意度評分明顯高于對照組,p<0.05。結(jié)論:教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中效果顯著,可以有效提升護(hù)生的專業(yè)能力和專業(yè)知識,具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞:消

2、化內(nèi)科;護(hù)理教學(xué);教學(xué)理論r-01   b    2107-2306(2020)02-043-02消化內(nèi)科是主要研究食管、胃、小腸、大腸、肝、膽及胰腺等疾病為主要內(nèi)容的臨床三級學(xué)科。消化內(nèi)科疾病種類繁多,醫(yī)學(xué)知識面廣,操作復(fù)雜而精細(xì)1。對專業(yè)知識的要求高。消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)生實(shí)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié),也是護(hù)生提升專業(yè)知識和專業(yè)能力中重要途徑,對護(hù)生有重要意義。本文以2017年10月2019年8月在我院實(shí)習(xí)的70名消化內(nèi)科護(hù)理學(xué)生作為研究對象,研究教學(xué)理論在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。1 資料與方法1.1 一般資料選擇2017年10月2019年8月在

3、我院實(shí)習(xí)的70名消化內(nèi)科護(hù)理學(xué)生作為研究對象,隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組,對照組35名,男3名,女32例名,年齡在2024歲,平均年齡為(22.05±1.22)歲;實(shí)驗(yàn)組35名,男2名,女33名,年齡在1924歲,平均年齡為(22.01±1.19)歲。用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件將兩組的一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,p>0.05,可以進(jìn)行比較。1.2 方法對照組采用常規(guī)教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)理論教學(xué),具體方法如下:1.2.1 確立知識框架首先要確立知識框架,由帶教老師給護(hù)生講解消化內(nèi)科的相關(guān)疾病知識,包括消化內(nèi)科疾病的種類、疾病的產(chǎn)生原因、疾病的臨床表現(xiàn)、疾病的診治方案

4、、常用藥品和臨床上需要觀察的內(nèi)容等,對重點(diǎn)知識進(jìn)行針對性強(qiáng)調(diào)。1.2.2 設(shè)立情景創(chuàng)建情景教學(xué),比如部分護(hù)生扮演患者,模仿患者和護(hù)理人員之間的交流和溝通,也可以直接由帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生參與到病房護(hù)理中,進(jìn)行簡單的常規(guī)護(hù)理。在情景教學(xué)中,帶教老師要提出相應(yīng)的問題,讓護(hù)生更好的思考。1.2.3 自主學(xué)習(xí)在帶教老師的引導(dǎo)下,護(hù)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),根據(jù)所掌握的知識,進(jìn)行問題分析,表達(dá)自己的想法。在護(hù)生自主學(xué)習(xí)的過程中,帶教老師可以適當(dāng)?shù)慕o護(hù)生一些提示,激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,讓護(hù)生積極的去探索問題。1.2.4 合作學(xué)習(xí)組織護(hù)生進(jìn)行交流,表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),護(hù)生之間互相討論,補(bǔ)充自身的不足。在這個(gè)谷草中,護(hù)生的

5、知識面得到擴(kuò)展,而且還讓護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉。1.3 觀察指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較兩組護(hù)生的理論成績、實(shí)操成績和綜合分析能力。理論成績、實(shí)操成績、綜合分析能力的評分均為0100分,評分越高,教學(xué)效果越好。滿意度評分在0100分,>90分為非常滿意。7090分為滿意,<70分為不滿意。采用本院調(diào)查兩組實(shí)習(xí)生對教學(xué)法的滿意度:包括基礎(chǔ)教學(xué)、教學(xué)態(tài)度、實(shí)踐操作教學(xué)、教學(xué)方法等四項(xiàng)內(nèi)容,每方面內(nèi)容0-100分。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的方法采用的是spss21.0軟件進(jìn)行處理,計(jì)量資料用(± s)表示,通過t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料用(%)表示,通過c2檢

6、驗(yàn),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,用p<0.05表示。2 結(jié)果2.1 兩組護(hù)生的理論成績、實(shí)操成績、綜合分析能力比較實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績、操作成績和綜合分析能力明顯高于對照組,p<0.05,如表1所示:2.2 兩組護(hù)生的滿意度評分比較實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的滿意度評分明顯高于對照組,p<0.05,如表2所示:3 討論消化病的種類較多,在消化內(nèi)科護(hù)理中,護(hù)理質(zhì)量的要求也越來越高,做好臨床帶教工作,提升護(hù)生的護(hù)理能力,是促進(jìn)消化內(nèi)科護(hù)理質(zhì)量提高的一個(gè)重要途徑。傳統(tǒng)的護(hù)理帶教偏重于將既定的護(hù)理理論及操作程序灌輸給護(hù)生,忽略了對護(hù)生的具體應(yīng)用及應(yīng)變能力的培養(yǎng)2。由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教育模式和技術(shù)已經(jīng)跟

7、不上時(shí)代要求的步伐,醫(yī)學(xué)教育變革成為醫(yī)療事業(yè)未來發(fā)展形式和必然趨勢3。而教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中效果顯著。教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門理論科學(xué),也是一門應(yīng)用科學(xué);它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題,揭示教學(xué)的一般規(guī)律,也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論,也是一種處方性和規(guī)范性的理論。教學(xué)理論來源于教學(xué)實(shí)踐而又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,與教學(xué)實(shí)踐成辯證關(guān)系。教學(xué)理論的主要教學(xué)思想表現(xiàn)在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)原則以及師生角色的定位和作用中。在學(xué)生觀中,教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí),而且在教學(xué)中要重視學(xué)生已經(jīng)有的知識和經(jīng)驗(yàn);在學(xué)習(xí)觀中

8、,強(qiáng)調(diào)知識不是簡單的傳遞,而是學(xué)生要自己建構(gòu)知識,學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)被動的過程,是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行主動學(xué)習(xí);知識觀中知識不是對現(xiàn)實(shí)的客觀反映,而且知識也不能完全準(zhǔn)確的對世界的法則進(jìn)行概括;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括情境、交流、協(xié)作以及意義建構(gòu);教學(xué)原則主要包括教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際情況符合,所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要更好的適應(yīng)學(xué)習(xí),而且學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)合理,同時(shí)還要給學(xué)生一定的自主權(quán),讓學(xué)生去自己解決問題,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,支持學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行反思,形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;教師既是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者,也是引導(dǎo)者和幫助者,而學(xué)生則是整個(gè)教學(xué)過程的參與者和

9、知識的建構(gòu)者。在教學(xué)理論中,教師是學(xué)生的幫助者,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的作用主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);進(jìn)行情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生可以更好的理解教學(xué)內(nèi)容,在情景教學(xué)中,適當(dāng)給予學(xué)生提示和問題,幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考;適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),進(jìn)行討論和交流,讓學(xué)生可以自主思考,表達(dá)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中適當(dāng)提出相應(yīng)的問題,促進(jìn)學(xué)生更好的思考,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深化,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。本次研究中,實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績、實(shí)操成績和綜合分析能力都比對照組更好,實(shí)驗(yàn)組的理論成績?yōu)椋?2.06±5.13)分,實(shí)操成績?yōu)椋?3.24±5.16)分,綜合分析能力為(89.97±5.39)分,對照組的理論成績?yōu)椋?2.33±7.16)分,實(shí)操成績?yōu)椋?0.06±7.21)分,綜合分析能力為(79.56±7.18)分,并且實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的滿意度評分明顯比對照組的高。研究結(jié)果表明了教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。綜上所述,實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績、實(shí)操成績和綜合分析能力明顯高于對照組,實(shí)驗(yàn)組的滿意度明顯高于對照組。教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中效果顯著,可以有效提升護(hù)生的專業(yè)能力和專業(yè)知識,具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。參考文獻(xiàn)1 陳蘭,吳長亮. pbl教學(xué)模式在消化

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