對(duì)教師選拔的一個(gè)補(bǔ)充：基于實(shí)踐智力理論

1、    對(duì)教師選拔的一個(gè)補(bǔ)充基于實(shí)踐智力理論    彭國慧摘 要 關(guān)于將實(shí)踐智力測驗(yàn)加入教師資格證考試的探討可以啟發(fā)如何提高教師篩選工作的預(yù)測性，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。本文在介紹實(shí)踐智力的基本概念及其核心、測量方法，以及在mba研究生招生中所用到案例腳本問題和情境判斷問題測驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析了將實(shí)踐智力測量納入教師資格證考試中的合理性和可行性。關(guān)鍵詞 實(shí)踐智力 實(shí)踐智力測量 教師資格證考試：g434 ：a0前言不時(shí)發(fā)生的教師虐童、師生沖突等新聞或許應(yīng)令我們反思教師隊(duì)伍的素質(zhì)，或是不禁讓人質(zhì)疑教師篩選的標(biāo)準(zhǔn)是否還需再做必要的補(bǔ)充。2014年教育部下發(fā)中小學(xué)教

2、師資格考試暫行辦法、中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法兩個(gè)文件，根據(jù)文件從2015年起，教師資格證考試改革正式實(shí)施，改革后所有人均需要參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，方可申請(qǐng)教師資格證?？梢娔壳皩?duì)教師資格的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格。不過實(shí)際上，這種考試也僅僅是一類對(duì)習(xí)得知識(shí)或記憶的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)。而這類測驗(yàn)和一般的智力測驗(yàn)一樣存在可能的弊端就是：并不能很好地預(yù)測從業(yè)后的工作表現(xiàn)。實(shí)踐智力的提出就是因?yàn)槿藗儗?duì)傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的不滿。傳統(tǒng)智力測驗(yàn)對(duì)于學(xué)業(yè)成就的預(yù)測較為準(zhǔn)確，但不能很好地預(yù)測個(gè)體畢業(yè)后的工作業(yè)績。所以研究者們開始思考是否存在其他的智力成分實(shí)踐智力，而它可以解釋實(shí)際生活中學(xué)業(yè)智力所不能解釋的內(nèi)容。1實(shí)踐智力

3、1.1 實(shí)踐智力的概念斯滕伯格對(duì)實(shí)踐智力的定義是，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇。即通過對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，在不同經(jīng)歷中利用不同層次智力成分在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)揮作用（傅維利，劉磊，2006）。實(shí)踐智力往往被等同于“街頭智慧”或“常識(shí)”。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)（sternberg， wagner，1986）巴西街頭的兒童小販在賣東西時(shí)，可以運(yùn)用一些非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)方法，但卻無法解答學(xué)校課堂中同樣的數(shù)學(xué)問題。這些兒童所表現(xiàn)出來的智慧，也即所謂的“街頭智慧”，彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)智力或“書本聰明”的不足。那些能成功地解決日常問題的個(gè)體也被認(rèn)為，在一定程度上是依賴于他們的“直覺”。換言之，他們不必能夠解釋或證明自己得出有效解決

4、問題的方法。這種“直覺”被認(rèn)為是實(shí)踐智力的緘默知識(shí)。斯滕伯格（1999）認(rèn)為緘默知識(shí)是實(shí)踐智力的核心。一個(gè)具有實(shí)踐智力的個(gè)體，其標(biāo)志是比較容易獲得和運(yùn)用“緘默知識(shí)”。緘默知識(shí)是以行為為導(dǎo)向的知識(shí)，其獲得一般不需要他人幫助，使得個(gè)體達(dá)到目標(biāo)。緘默知識(shí)由3個(gè)維度組成：對(duì)自己、任務(wù)以及和他人關(guān)系的管理；根據(jù)所面臨的短期任務(wù)和長期任務(wù)集中注意力完成規(guī)劃；實(shí)施方案的理想評(píng)價(jià)和實(shí)用性。1.2實(shí)踐智力的測量緘默知識(shí)作為實(shí)踐智力的核心，有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與固有特征，能夠有效地測量，故斯騰伯格等人（1999）將緘默知識(shí)視為實(shí)踐智力測量的主要構(gòu)成。以此，他們?cè)诓煌I(lǐng)域，像銀行管理、銷售、心理學(xué)研究、小學(xué)教育、文秘工作和

5、軍事領(lǐng)導(dǎo)等方面研究緘默知識(shí)。尤其是，斯騰伯格等人選擇探索測量實(shí)踐能力作為mba招生中管理學(xué)研究生入學(xué)考試（gmat）的補(bǔ)充。gmat考試是在商學(xué)院招生使用最廣泛的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)，包含了衡量口頭和定量分析能力的多項(xiàng)選擇題，還包括一篇作文，旨在測量分析技能。其目的是衡量受測者的系統(tǒng)思考能力，和應(yīng)用已經(jīng)獲得的語言和數(shù)學(xué)技能。因此可將gmat考試表征為一個(gè)傳統(tǒng)的測量智力或一般認(rèn)知能力的測試。但是這種測驗(yàn)并不能有效地預(yù)測研究生在畢業(yè)后的工作績效等方面。所以他們特意開發(fā)了兩種測量實(shí)踐智力的方法，一種是基于技能，主要集中在能解決實(shí)際問題的技能上，另一種是基于知識(shí)，一般是情境判斷測驗(yàn)（kaufman，grigo

6、renko， 2009）。斯滕伯格等人通過創(chuàng)建充分詳細(xì)的項(xiàng)目集，稱之為案例腳本問題（case scenario problems，csps），讓商學(xué)院研究生的報(bào)名者可以展示各種解決問題技能。案例腳本問題（csps）呈現(xiàn)的是一個(gè)虛構(gòu)的商業(yè)案例，其中包括對(duì)該問題、受測者的角色，和該組織歷史的簡要回顧的描述。此外，提供給受測者各種文件，如組織結(jié)構(gòu)圖、部門備忘錄、往來郵件等文件。受測者閱讀所有的材料，并回答問題。研究者根據(jù)商學(xué)院校友提供的這些場景的答案，據(jù)此對(duì)受測者進(jìn)行打分評(píng)估。斯滕伯格和同事首先確定了上面提到的場景中每一例的一組子問題集。比如在員工不足場景中，他們分離有關(guān)人員不足、員工離職和工作滿意

7、度的問題。他們對(duì)每一個(gè)子問題都做了簡短描述，然后生成一組可能的解決方案選項(xiàng)，稱這些問題為情境判斷問題（sjps）。同樣以專家的平均評(píng)定分?jǐn)?shù)作為sjps的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。斯滕伯格等人對(duì)以上編制的兩個(gè)實(shí)踐智力測驗(yàn)進(jìn)行初次驗(yàn)證是在1999年秋季期間，在mba新生的培訓(xùn)第一天對(duì)422名剛進(jìn)入密歇根大學(xué)商學(xué)院大學(xué)的mba新生進(jìn)行測驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩個(gè)實(shí)踐智力測驗(yàn)得分均能預(yù)測學(xué)業(yè)成就，并且sjps得分高的學(xué)生會(huì)參加更多的學(xué)生社團(tuán)，并會(huì)有更多的領(lǐng)導(dǎo)職位，csps分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也有更多的領(lǐng)導(dǎo)職位，會(huì)得到更多的工作崗位的機(jī)會(huì)。而且相比于做過的其他測驗(yàn)，他們更喜歡這些測驗(yàn)，覺得這些題目比較有趣，富有挑戰(zhàn)性。2國內(nèi)選拔人才中

8、對(duì)實(shí)踐智力的運(yùn)用情境判斷測驗(yàn)的這樣技術(shù)在國內(nèi)的應(yīng)用也在逐步展開，陳紅斌（2005）以人壽保險(xiǎn)代理人為對(duì)象構(gòu)建了“人壽保險(xiǎn)代理人銷售能力情景判斷測驗(yàn)”。徐守森等人（2008）曾使用情境判斷測驗(yàn)來選拔2008年北京奧運(yùn)會(huì)志愿者。馮明和王躍節(jié)（2008）探究了制造業(yè)的管理勝任力情境判斷測驗(yàn)在中國文化背景下的適應(yīng)性，認(rèn)為用情境判斷測驗(yàn)具有較好的構(gòu)思效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。隨著測評(píng)工具效度、實(shí)效性要求的提高，情境判斷測驗(yàn)在國內(nèi)也開始得到政府、企業(yè)以及測評(píng)公司等的關(guān)注。在廣州市公開招考“企業(yè)高層經(jīng)營者”的實(shí)踐中，“駐外干部適應(yīng)性自評(píng)量表的編制”都用了情境判斷測驗(yàn)的方法（吳小玲，2011）。這些關(guān)于實(shí)踐智力測量

9、的應(yīng)用，也為將實(shí)踐智力的測量加入到教師資格證考試中提供了參考。 3將實(shí)踐智力測量納入教師資格測驗(yàn)教師資格考試包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和相關(guān)的法律法規(guī)以及所申請(qǐng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。它是屬于和gmat一樣的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)，測量的是已習(xí)得或記憶的知識(shí)，同樣存在不能很好預(yù)測未來教師工作績效的潛在缺陷。因而為了更規(guī)范教師隊(duì)伍，應(yīng)該考慮從最開始的選拔就運(yùn)用相關(guān)的智力測驗(yàn)來預(yù)測申請(qǐng)者未來的工作表現(xiàn)。如上所述，可根據(jù)斯滕伯格設(shè)計(jì)csps和csps測驗(yàn)方法，我們通過對(duì)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)富有經(jīng)驗(yàn)的成功教師展開訪談，請(qǐng)他們描述一些典型的與工作有關(guān)的情境，提供一系列可供選擇的具有可行性、針對(duì)性的解決方案；再在理論框架的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談

10、內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與工作相關(guān)的情境及對(duì)應(yīng)的行為選項(xiàng)；進(jìn)一步通過項(xiàng)目分析的方法，刪除區(qū)分性較差的情境及選項(xiàng)，形成測驗(yàn)內(nèi)容。利用測驗(yàn)測量受測者的實(shí)踐智力，篩選出在未來的教學(xué)工作中更能獲得成功的學(xué)生。4 結(jié)論根據(jù)實(shí)踐智力的理論以及實(shí)踐結(jié)果可以預(yù)測，測量教師資格證申請(qǐng)者的實(shí)踐智力的測驗(yàn)開發(fā)具有可行性，可以預(yù)測未來教師教育工作的質(zhì)量，也可以有效地避免不合格人員進(jìn)入教育行業(yè)，從而有效地防止中小學(xué)學(xué)生受到不良教師的侵害。參考文獻(xiàn)1 sternberg，r.j.，& wagner，r.k.（1986）.practical intelligence ： nature and origins of compet

11、ence in the everyday world.cambridge university press.2 陳紅斌.人壽保險(xiǎn)代理人銷售能力情景判斷測驗(yàn)的構(gòu)建d.暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，（2004）.3 馮明，王躍節(jié).制造業(yè)管理勝任力情景判斷測驗(yàn)的信效度研究j.管理學(xué)報(bào)，2008，5（6）：876-882.4 傅維利，劉磊.解析實(shí)踐智力理論j.心理科學(xué)，2006，29（3）：724-728.5 李遠(yuǎn).企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)勝任力情景判斷測驗(yàn)的效度研究d.浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.6 斯滕伯格.成功智力m.吳國宏，錢文譯.華東師范大學(xué)出版社，1999.7 吳小玲.企業(yè)中層管理者一般管理素質(zhì)情境判斷測驗(yàn)的編制d.江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.8 徐守森，車宏生，祖彬，林絢暉.北京奧運(yùn)志愿者的勝任特征模型情