基于兒童視角的幼兒園課程資源應(yīng)用實(shí)踐探究

1、    基于兒童視角的幼兒園課程資源應(yīng)用實(shí)踐探究    摘 要：陳鶴琴先生的“自然與社會是活教材”課程觀，根據(jù)幼兒園區(qū)獨(dú)特的傳統(tǒng)文化資源和幼兒園資源，從兒童的立場出發(fā)，幼兒園關(guān)注兒童的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注兒童的興趣和需求，引導(dǎo)兒童深入體驗(yàn)、不斷觀察和深度學(xué)習(xí)，使兒童的學(xué)習(xí)過程更加生動。關(guān)鍵詞：兒童視角;探索發(fā)現(xiàn);深度融合;經(jīng)驗(yàn)發(fā)展;資源融合一、 幼兒園課程資源現(xiàn)狀幼兒園課程資源不同于社會資源，具有特殊的意義，它可以與兒童、教師、家長聯(lián)系、形成關(guān)系、生成故事、創(chuàng)造課程。幼兒園課程資源始終引導(dǎo)幼兒不斷觀察，激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)以及幼兒的協(xié)作探索，是影響兒童的重要力量和

2、寶貴資源。隨著課程改革的深入，人們在思考：幼兒園課程資源開發(fā)的根本目的是什么？幼兒需要什么樣的資源？資源與幼兒體驗(yàn)之間的關(guān)系是什么？二、 幼兒園課程資源有效利用的實(shí)踐研究針對上述問題，進(jìn)行了各種探索，并通過三個案例具體闡述了實(shí)踐與思考。（一）從兒童的角度理解課程資源，使學(xué)習(xí)過程更加生動用孩子的眼睛觀察，用孩子的耳朵傾聽，用孩子的實(shí)踐體驗(yàn)，用孩子的心靈感受，讓孩子的思想能用真實(shí)的資源交談，培養(yǎng)他們的探究精神，從而把學(xué)習(xí)過程變成有意義的人生歷程。以兒童為立足點(diǎn)，以兒童為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的生活經(jīng)歷、興趣和需求為依托，從兒童的角度，合理利用課程資源，使兒童的學(xué)習(xí)過程更加生動。1. 全面調(diào)查傾聽兒童聲音對

3、于幼兒園附近的金磚國家博物館，對幼兒進(jìn)行了調(diào)查：從三個問題開始：“你知道博物館嗎？”參觀前的準(zhǔn)備和“你最想知道的秘密”，通過調(diào)查，掌握了幼兒對周邊場館資源的了解和熟悉，同時，感受到幼兒對了解的渴望，這也是推動后期參觀的重要因素。在交流中，我們可以看到，幼兒眼中的博物館是開放的、有趣的、神奇的，可以給自己帶來快樂。博物館包含各種各樣的可能性來激發(fā)幼兒的興趣、問題和需求。面對訪問中可能出現(xiàn)的問題，他們積極尋求解決辦法。在這個過程中，教師充分傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒學(xué)習(xí)的節(jié)奏，營造有意義、獨(dú)立的環(huán)境，支持幼兒的自由探索，讓參觀活動有趣而聰明。2. 共同規(guī)劃，幫助幼兒澄清自己的想法在此前的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)

4、幼兒對自己需要什么、如何到達(dá)那里、進(jìn)入博物館后該怎么辦有清晰合理的想法。根據(jù)這些思路，教師利用對話、團(tuán)體活動、區(qū)域游戲、家庭合作等方式，支持和幫助幼兒做好參觀計劃，如設(shè)計記錄表、整理小書包、探索家長和孩子、制作參觀戰(zhàn)略圖、集體交流規(guī)劃圖等，通過真實(shí)的經(jīng)歷，找到志同道合的伙伴、劃分群體等，每個幼兒都會感受到自己的重要性和歸屬感，意識到自己是活動的主角。幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格是多樣的。在博物館資源的互動中，幼兒運(yùn)用各種感官和方式探索活動，從被動的觀看和傾聽主動的思考和做，從間接到直接，從一個到多個。3. 表達(dá)組合，與幼兒一起構(gòu)建體驗(yàn)在參觀過程中，教師以幼兒的興趣和需求為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒在參觀過程中的行為和表

5、現(xiàn)，在活動中追求幼兒的思想、情感和體驗(yàn)，充分引導(dǎo)孩子討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)，活動豐富多彩，比如“磚從哪里來？”找身邊的磚頭”“我也要做磚頭”“什么是清泥”“我是瓦匠”的幼兒還和老師一起建窯洞、碼房頂、砌墻等專業(yè)活動。他們在與園區(qū)人文資源和附近場地資源的互動中，學(xué)習(xí)房屋建設(shè)知識，自發(fā)觀察探索，迎接挑戰(zhàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒的快樂、求知欲、探索創(chuàng)造、勤于反思，回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)：幼兒主動解決問題。各種活動的整合和多維思維，真正發(fā)揮了課程資源的有效性。幼兒以“自我滿足”的方式使用資源，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。（二）以探索性的眼光看待課程資源，使項(xiàng)目活動比街道、公園里的花草樹木更深入幼兒園的花木有著特殊

6、的意義。在幼兒眼中，這些自然資源是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要環(huán)境，可以與他們接觸，產(chǎn)生故事。這些寶貴的資源被深深植入幼兒的內(nèi)心世界，成為幼兒重要體驗(yàn)的源泉?！傍B樂園”這一以班級為基礎(chǔ)的項(xiàng)目的誕生，將課程資源與科學(xué)探究深度融合，充分激發(fā)了幼兒的好奇心和探究興趣，使項(xiàng)目活動更深入，促進(jìn)了幼兒的體驗(yàn)成長。幼兒園里有一片充滿生機(jī)的小林。幼兒喜歡在森林里奔跑，觀察樹葉的異同，期待草發(fā)芽，在樹下的小木屋里喂兔子和雞在這里，花草樹木不僅是自然風(fēng)景，也是孩子們的游戲伙伴。有一天，一只鴿子在樹林里飛，悠閑地散步，不時低頭覓食。兒童討論：從何而來？它會飛走嗎？幼兒園怎么養(yǎng)？如果你想保留它，你能做什么？因此，林中的“鳥樂

7、園”充滿了探究和幻想。問題1：它來自哪里？有搭檔嗎？連續(xù)幾天，只要有時間，孩子們就會跑到小樹林里看鴿子來了沒有。有時他們?nèi)W(xué)校廣場、種植園、操場和其他地方看一看。他們發(fā)現(xiàn)鴿子和鳥出現(xiàn)在許多地方。那么鴿子的家在哪里？通過散步，老師“不經(jīng)意”地把幼兒帶到了學(xué)校廣場，然后觀察了盤旋的鴿子最后飛走的地方。經(jīng)過多日的觀察，幼兒終于找到了答案：鴿子是對面一家酒店的老板養(yǎng)的，每天早上和中午，鴿子都會來幼兒園散步。問題2：鴿子會在幼兒園安頓下來嗎？為了讓鴿子安頓下來，幼兒覺得小樹林是最合適的，原因有三：（1）小樹林里有很多樹，所以鳥兒喜歡在樹上筑巢;（2）樹林里有兔子、小雞和小鴨，鴿子會有很多好朋友;（3）樹

8、林里的空氣很好，鴿子會喜歡新鮮的空氣，而且樹林很寬敞，適合鴿子。從幼兒為鴿子選擇的家中，我們可以看到，自然資源已經(jīng)與幼兒天衣無縫地聯(lián)系在一起，這是一個開放的、自由活動的、充滿探索的地方。那么，鴿子怎樣才能安頓下來呢？通過對話，孩子們從三個方面開始行動：（1）了解鴿子的喜好（生活習(xí)慣）;（2）了解家鴿喜歡什么樣的家鴿（生活環(huán)境）;（3）不僅鴿子喜歡小樹林，其他鳥類也喜歡，對吧？分析與其他事物的關(guān)系。接下來，他們進(jìn)行了為期兩個月的探索實(shí)驗(yàn)。通過查找資料，了解了鴿子的生活習(xí)性，開始制作各種燕窩，進(jìn)一步激發(fā)它們的想象力和創(chuàng)造能力;通過實(shí)驗(yàn)、對比搜索和定期觀察，找出鴿子喜歡吃的食物，培養(yǎng)幼兒積極、敬業(yè)的

9、探索精神;通過飼養(yǎng)其他鳥類，我們可以進(jìn)一步擴(kuò)大在鳥類方面的經(jīng)驗(yàn)。在“鳥的樂園”的主題中，幼兒表達(dá)了這樣的感慨：“我覺得每天在樹林里玩鳥的樂園很刺激，因?yàn)槲颐刻於荚谙?，今天會有鳥來嗎？會是什么鳥？鳥兒還喜歡森林里的什么？我們還能想出什么辦法來吸引更多的鳥呢？樹林里這么高的一棵樹里，會藏著許多鳥巢嗎？”這使教師充分感受到課程資源可以幫助孩子獲得各種體驗(yàn)。更重要的是，這種體驗(yàn)不僅可以讓孩子們了解外界事物，還可以通過自己的學(xué)習(xí)和探索，了解自己和自己與世界的聯(lián)系。（三）從體驗(yàn)發(fā)展中巧妙地運(yùn)用課程資源教師應(yīng)合理地運(yùn)用課堂資源，使課程資源的開發(fā)和利用更加有效，既體現(xiàn)了兒童的興趣和需求，又見證了兒童體驗(yàn)的發(fā)展

10、軌跡。兒童游戲體驗(yàn)是課程資源不斷轉(zhuǎn)化和利用的過程，也是兒童體驗(yàn)不斷豐富的過程。資源廣泛存在，如何利用好資源是教師工作的重點(diǎn)。1. 課程資源的有效利用需要全程復(fù)習(xí)課程資源的開發(fā)和利用需要通過課程評審，以保證行動的科學(xué)性。課程評審可以在園一級進(jìn)行，讓教師充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，邀請家長參與，廣泛聽取意見和建議，共同探討課程資源開發(fā)的必要性和可行性，確定最佳方案。本次的主題“玉米樂翻天”，已經(jīng)被評論了好幾次。首先，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)了余永平教授的“以豐收的理念開展幼兒園種植活動”。通過對“豐收”的理解，很明顯，種植不僅是為了幼兒的收獲，也是為了食物。希望以“豐收”理念為指導(dǎo)的種植活動能給幼兒帶來多樣化的活動

11、和豐富的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂研討，根據(jù)本班幼兒的興趣和需求，討論種植方案。在主題發(fā)展過程中，根據(jù)幼兒的經(jīng)歷和遇到的新情況、新問題，討論解決方案，產(chǎn)生新的活動。在主題的最后，對幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和活動效果進(jìn)行了回顧、回顧和總結(jié)，為以后的課程開發(fā)提供參考。2. 課程資源的有效利用應(yīng)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合課程資源在不同領(lǐng)域活動中的應(yīng)用應(yīng)始終關(guān)注兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，從而不斷更新策略，實(shí)現(xiàn)有效的支持和引導(dǎo)。在“玉米樂翻天”的主題中，幼兒通過看、摸、數(shù)、量、比、稱，逐漸發(fā)現(xiàn)了玉米的奧秘。在這個過程中，通過對重點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的梳理，可以充分掌握兒童在各種活動中的情況，也為后續(xù)活動的進(jìn)一步開展提供支持。例如，第一次播種失敗后，針對兒童存在的問題，文章提出了支持策略：提供問卷調(diào)查，分析玉米不發(fā)芽的原因;鼓勵兒童通過各種方法尋求幫助;交流分享、學(xué)習(xí)和拓展經(jīng)驗(yàn)。在二次種植中，要注重兒童經(jīng)驗(yàn)的提高，如測量方法、問題解決策略、兒童間的合作等，為兒童的觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探索和收獲提供支持。教師利用課程資源進(jìn)行不斷的研究和不斷的經(jīng)驗(yàn)梳理，形成各種策略支持，幫助幼兒解決困難，增加經(jīng)驗(yàn)。三、 結(jié)語教師只有充分了解兒童，才能了解兒童需要什么樣的課程資源，同時更清楚地知道提供課程資源的目的是什么。真正為幼兒服務(wù)的課程資源與幼兒的體驗(yàn)有關(guān)，關(guān)注孩子的日常生活和興趣體驗(yàn)，可以根據(jù)幼兒的新問題、新需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?/p>