應用型本科人力資源管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化研究

1、    應用型本科人力資源管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化研究    周可 焦芳舟摘 要 日益復雜的現(xiàn)代人力資源管理工作對人力資源管理人才提出了更高的要求，而大量企業(yè)的用人需求在數(shù)量和質(zhì)量上都沒有得到充分滿足。本文在確定應用型人力資源管理人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)行人力資源管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容存在的主要問題，進而提出相應的改革優(yōu)化途徑。關(guān)鍵詞 應用型人才 人力資源管理 課程體系 教學內(nèi)容 整體優(yōu)化：g64 ：a0引言截至2018年，我國開設(shè)人力資源管理專業(yè)的各類高等院校共計455所。然而，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生

2、的要求更加的多元化，不僅需要擅長理論研究的學術(shù)型人才，更需要大量既掌握基礎(chǔ)理論知識，又具有創(chuàng)新意識和實踐能力，還能夠直接解決實際問題的應用型人才。目前，大量企業(yè)對人力資源管理人才的需求無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都沒有得到滿足，與此同時不少人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)困境。由此可見，高校對于人力資源管理專業(yè)學生的培養(yǎng)和用人單位對于人力資源管理人才的需求之間出現(xiàn)了偏差。課程是人才培養(yǎng)中最基本的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標重要的渠道。因此，為實現(xiàn)人力資源管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，有必要對現(xiàn)行的課程體系和教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化改革，積極構(gòu)建起合適的應用型人才培養(yǎng)體系。本文將首先明確界定應用型人力資源管

3、理人才培養(yǎng)目標以及課程價值取向，再分析現(xiàn)行人力資源管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容存在的主要問題，進而提出相應的改革優(yōu)化途徑。1應用型人力資源管理人才培養(yǎng)目標及課程價值取向1.1應用型人力資源管理人才培養(yǎng)目標在我國開設(shè)人力資源管理專業(yè)的高校中包括了學術(shù)型本科高校、應用型本科院校以及高職高專院校。應用型本科院校是以行業(yè)需求為中心的，教授具有復合性、現(xiàn)時性和應用性的各行業(yè)專門知識，并強調(diào)知識的實際應用，為學生提供學術(shù)和職業(yè)準備，培養(yǎng)的是應用型人才。因此，應用型人力資源管理人才是指既熟練掌握人力資源管理理論和原理、又具有較強的知識應用能力與創(chuàng)新能力，同時還具備較高的綜合素養(yǎng)，且能夠在各類組織中從事人力資源

4、管理工作的應用型專門人才。1.2應用型人力資源管理專業(yè)課程價值取向人才培養(yǎng)目標通過課程來實現(xiàn)，故人才培養(yǎng)的價值取向也直接體現(xiàn)在課程價值取向中，并且在很大程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)人力資源管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標的要求，其課程價值取向應遵循以下幾個原則：（1）職業(yè)性。應用型人力資源管理專業(yè)課程不同于升學教育，是面向就業(yè)的教育，所以，不僅僅要考慮對學生知識的灌輸和能力的鍛煉，還要為學生畢業(yè)后就業(yè)上崗做好準備工作，體現(xiàn)其職業(yè)性傾向，為學生今后的人力資源管理職業(yè)生涯發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，使學生具有較大的就業(yè)彈性和適應性。（2）應用性。應用型人力資源管理專業(yè)的課程應該在保持學科理論教學的基礎(chǔ)上強調(diào)

5、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的現(xiàn)實性、實踐性和應用性，注重培養(yǎng)學生的應用能力。應用能力具體體現(xiàn)在基本能力、專業(yè)基本技能與專業(yè)核心能力等方面。（3）個性化。理想的課程體系不僅能為學生提供知識和能力的提升，還能促進其人格的發(fā)展及完善。課程體系和教學內(nèi)容的設(shè)計應考慮學生的個體需求，以學生為中心，鼓勵個性培養(yǎng)。2人力資源管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容存在的主要問題2.1課程體系、教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標不相匹配現(xiàn)目前大多數(shù)應用型高校由于受辦學條件和辦學經(jīng)驗的諸多限制，其課程體系和教學內(nèi)容往往借鑒甚至照搬于傳統(tǒng)的學術(shù)型高校。學術(shù)型高校課程體系和教學內(nèi)容注重的是學術(shù)性，課程的設(shè)計強調(diào)系統(tǒng)性、理論，欠缺關(guān)于社會需求的考慮，

6、并不能滿足應用型人才的培養(yǎng)需求。這導致應用型高校的課程體系、教學內(nèi)容的設(shè)計缺乏針對性，與其人才培養(yǎng)目標不相匹配，從而制約了畢業(yè)生在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮出應有的特點或優(yōu)勢。所以應用型高校的人力資源管理專業(yè)應圍繞人才培養(yǎng)目標對課程體系與教學內(nèi)容進行整合優(yōu)化，構(gòu)建合適的應用型人才培養(yǎng)體系。2.2課程體系重理論輕實踐基于該專業(yè)人力理論與實踐并重的特點，要求學生應深入企業(yè)，參與到實際中去，才能真切的體會到人力資源管理中可能會面臨的各種挑戰(zhàn)和問題，才能真正培養(yǎng)學生對人力資源管理實際問題的分析能力、決策能力以及創(chuàng)新和實踐能力。因此，實踐教學環(huán)節(jié)才是應用型人才生成創(chuàng)新和實踐能力的關(guān)鍵所在，然而，目前實踐教學卻難以

7、發(fā)揮其應有的效果。具體問題體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，從課時量上看，實踐課與理論課相比所占課時偏低。以重慶師范大學涉外商貿(mào)學院人才培養(yǎng)方案為例，公共必修課實踐課占比13%（其中三分之一都是體育課所占課時），公共選修課實踐課占比2%（僅十分之三的選修課程開設(shè)有實踐課），專業(yè)必修課實踐課占比14%（均采用“理論+實踐”的方式完成實踐教學環(huán)節(jié)），專業(yè)選修課實踐課占比4%，集中性實踐教學環(huán)節(jié)占比5%，總共占比不到40%。并且，實踐教學形式十分單一、實踐教學資源有限。大部分實踐性教學任務都在實驗室完成。盡管購置了不少實驗軟件，但在教學過程中普遍強調(diào)軟件的應用，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。就實驗類型而言，驗證性

8、實驗應用較為普遍，多是在封閉環(huán)境中進行的人機對話，以機械性模仿為主，學習過程中缺乏思考與創(chuàng)新，而更能培養(yǎng)學生綜合能力的綜合性實驗與設(shè)計性實驗卻很少應用。大多數(shù)實驗軟件僅在上課時間供學生使用，課余時間學生無法再進行自主學習和練習，限制了軟件的使用頻率。并且，實驗軟件一經(jīng)采購之后便很少再進行更新?lián)Q代。除了專業(yè)實驗實訓課程以外，學校要求學生開展畢業(yè)實習，但是采取分散實習的方式，要求學生自行聯(lián)系實習單位，故對于學生而言，聯(lián)系校外實習單位的時候存在著較大難度，不少學生的實習內(nèi)容并沒有體現(xiàn)專業(yè)相關(guān)性，并且實習經(jīng)費少、時間短、缺乏有效的實習指導，效果不甚理想。對于學校而已，如何進行工學結(jié)合與校企合作等一系列

9、問題亟待嘗試與探索。2.3教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)教學內(nèi)容過度依賴教材。大多數(shù)學校采用的教材大多以西方經(jīng)典理論著作為綱進行編著，或直接采用西方教材譯本，其中所涉及的部分思維與背景不符合我國國情，本土化的理論相對較少。而且，以畢業(yè)生就業(yè)情況來看，大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)于中小型民營企業(yè)，實際教學過程中采用的案例多以大型企業(yè)、跨國企業(yè)等為主，與學生實際就業(yè)環(huán)境不相符合，教學內(nèi)容缺乏針對性。此外，教學內(nèi)容還存在老舊過時的問題。隨著知識經(jīng)濟、信息網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展以及市場需求的不斷變化，人們的社會生活和行為方式、工作方式都發(fā)生了變化升級。例如企業(yè)工作場所逐漸呈點式分布擴大，企業(yè)中知識型員工比重增多、工作傾向

10、于以項目為核心開展、人力資源管理信息化備受企業(yè)關(guān)注等等。人力資源管理已今非昔比，而現(xiàn)行教材并沒有反映出這些變化，教學內(nèi)容與企業(yè)需求、時代發(fā)展發(fā)生脫節(jié)。教學內(nèi)容滯后，對人力資源管理專業(yè)前沿性知識的缺乏導致畢業(yè)生容易產(chǎn)生學無所用之感，難以快速適應企業(yè)實際，影響其競爭力。再者，由于課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌導致了教學內(nèi)容的重復或缺失。 例如，“工作評價”，既是“工作分析”課程中的知識點，也會在“薪酬管理”中出現(xiàn)，各門課程任課教師單獨設(shè)計，隨意性較大，有可能出現(xiàn)知識點重復講授，進而導致教學資源、精力和時間的浪費，也有可能出現(xiàn)相互推諉，發(fā)生漏講的情況。3人力資源管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容優(yōu)化途徑以人力資源管理應用

11、型人才培養(yǎng)目標為根據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和個性化的價值取向，針對現(xiàn)行人力資源管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容存在的主要問題，現(xiàn)提出以下優(yōu)化途徑：3.1構(gòu)建以培養(yǎng)實踐能力為主的課程體系課程體系架構(gòu)應避免學術(shù)導向、資源導向，而遵循需求導向，即遵從社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，考慮學生的需求開設(shè)課程。對于人力資源管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)無疑應該圍繞人才培養(yǎng)目標， 從崗位群的知識、能力、技能、素質(zhì)要求出發(fā)，有針對性地構(gòu)建課程體系達到優(yōu)化的目的。3.1.1合理化課程體系（1）壓縮公共課程，為人力資源管理專業(yè)課程留出更多的學分與課時。對于公共課程可采取更為靈活的教學形式來開展，在教學過程中注重學生綜合素養(yǎng)的提升

12、。（2）以不同崗位的職業(yè)能力要求為導向設(shè)置豐富的選修課程。幫助學生建立正確的選課動機，為學生提供有效的選課咨詢，鼓勵學生面向未來就業(yè)領(lǐng)域、按照各自的擇業(yè)方向、以有偏向性的強化崗位勝任力為目的，在滿足個性發(fā)展和能力拓展的需求上進行選課。值得注意的是，選修課的設(shè)置應避免“資源導向”，不能僅考慮師資條件開課，應有清晰的目標，體現(xiàn)課程的針對性。（3）專業(yè)核心課程以理論加實踐的形式開展，降低其中理論課時的比例，相應的增加實踐教學的課時，并確保理論課和實踐課在教學內(nèi)容上是相互銜接且關(guān)聯(lián)的。（4）確保課程設(shè)置的靈活性。課程的設(shè)置不應該是一層不變的，而應該根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步對課程設(shè)置進行調(diào)整，以確

13、保教學內(nèi)容始終保持科學性和先進性，符合現(xiàn)代教育理念和時代的要求。例如，為響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，學校可增開創(chuàng)業(yè)管理課程，向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的過程及模式，傳授創(chuàng)業(yè)的方法和步驟，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神與素質(zhì)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。3.1.2完善實踐教學體系對于人力資源管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)而言，人力資源管理實踐教學體系應同理論教學體系一樣重要。實踐教學課程的設(shè)置不應僅圍繞著專業(yè)知識的獲取來展開，更應該服務于能力、技能與素質(zhì)的培養(yǎng)形成一個多元化、系統(tǒng)化的教學體系。實踐教學體系應在常見的實驗實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、社會實踐幾大模塊的基礎(chǔ)上增加職業(yè)技能認證、學科考賽、認知實習等模塊。通過學科考賽的形式，鼓

14、勵學生參加各種級別各種類型的創(chuàng)新、技能大賽，借此檢驗對知識技能的掌握程度，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。所謂認知實習，是由于低年級學生普遍反映對本專業(yè)的認知過于抽象，難以激發(fā)學習興趣，缺乏學習目標。故在第二學年增設(shè)認知實習的實踐性教學環(huán)節(jié)，通過企業(yè)參觀或社會調(diào)查的形式，加強學生對本專業(yè)學習內(nèi)容、工作崗位的感性認識，初步了解專業(yè)知識和技能在企業(yè)中的實際應用，從而激發(fā)學習興趣明確培養(yǎng)目標。3.2優(yōu)化整合教學內(nèi)容對于教學內(nèi)容體系的優(yōu)化整合，采取以教材建設(shè)改革為突破口，以本地化、實用化、系統(tǒng)化、更新快為原則進行教學內(nèi)容的優(yōu)化。在人力資源管理專業(yè)應用型本科教材缺乏的背景下，應積極組織自主開發(fā)新教材。在

15、選用與應用型人才培養(yǎng)目標相適應的優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)之上，輔以知識更新快、實用性強 ，價值量高的新書或雜志作為學生的參考書籍，授課過程中促進行業(yè)、企業(yè)和人力資源管理理論前沿內(nèi)容的融入，例如，人力資本價值管理、人力資源效能管理、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)hr、hr驅(qū)動業(yè)務、全面認可激勵等新理論。3.3加強實踐教學環(huán)節(jié)3.3.1完善校內(nèi)實踐平臺的搭建建設(shè)完善的人力資源管理模擬實驗平臺，在實驗軟件的選擇上，減少演示式以及驗證性實驗的使用， 增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗的使用，對學生開展員工面試、人員素質(zhì)與心理測評、績效培訓、薪酬設(shè)計等模擬練習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、語言表達、信息處理以及組織領(lǐng)導等通用職業(yè)能力。通過創(chuàng)新學生

16、社團、勤工助學創(chuàng)新、設(shè)立學校人事工作的學生助理等方式進一步開發(fā)校本資源，為人力資源管理專業(yè)提供實習實訓平臺。例如，開設(shè)人力資源管理咨詢服務社團，為校內(nèi)社團、乃至校外企業(yè)提供人力資源管理咨詢服務。就服務于校內(nèi)社團而言，可根據(jù)社團定位為其進行組織設(shè)計，對社團崗位進行崗位分析、編制崗位說明書，協(xié)助社團完成換屆、選舉和招新，為社團提供評優(yōu)、考核方案等。人事處作為學校負責管理人力資源的部門，可與人力資源管理專業(yè)建立起合作關(guān)系，設(shè)立學校人事工作的學生助理。根據(jù)學校人事工作規(guī)律和階段任務，制訂實訓計劃。例如，協(xié)助開展專業(yè)教師的需求分析、培訓需求調(diào)查以及績效統(tǒng)計等工作。3.3.2加強校外實踐基地的建設(shè)將實驗環(huán)

17、境擴大到企業(yè)、行業(yè)甚至整個經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域，努力建立起一批條件優(yōu)良、數(shù)量穩(wěn)定的校外實踐教學基地，進而形成校企之間長期穩(wěn)定的橫向交流與合作。具體而言，可以直接將課堂遷移到企業(yè)中去，帶領(lǐng)學生進行實地的參觀、考察，圍繞企業(yè)遇到的人力資源管理實際問題，諸如績效考核辦法、員工培訓、薪酬制度等展開調(diào)研和探討，讓學生真正參與到實際問題的解決過程中去，加強學生專業(yè)知識的實際運用能力和綜合能力。同時，也可以讓教師有機會與企業(yè)展開接觸、交流與調(diào)研 ，更為直觀地了解企業(yè)的實際情況 ， 將真實的案例和實際的問題都帶回科研和教學中來，既能檢驗教師所設(shè)計的教學內(nèi)容是否脫離企業(yè)的人力資源管理實踐，也能進一步豐富課程內(nèi)容，提高教師的教學能力。3.4積極強化師資隊伍建設(shè)教師隊伍的教學理念和教學水平在很大程度上決定了教學模式和教學方法的選擇，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，還需要師資力量的配合與支持，在具備深厚的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，還對教師的實踐經(jīng)驗提出了更高的要求。所以應用型大學課程體系和教學內(nèi)容的改革優(yōu)化需要一支的“雙師型”教師隊伍作為支撐。（1）人才培養(yǎng)。應鼓勵教師通過掛職、兼職、頂崗實踐或開展校企橫向課題研究等方式參與到企業(yè)中去，借此提升教師隊伍的實踐經(jīng)驗；（2）人才激勵。亟需完善激勵機制，對“