教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-6936)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-6936)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-6936)1：一般認(rèn)為，智力落后兒童的智商通常低于（）單項(xiàng)選擇題a、40b、50c、70d、90 2：課堂里主要的人際關(guān)系有（）多項(xiàng)選擇題a、對(duì)立與統(tǒng)一b、吸引與排斥c、積極與消極d、合作與競(jìng)爭(zhēng)e、主體與客體 3：根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為（）。多項(xiàng)選擇題a、陳述性知識(shí)b、程序性知識(shí)c、感性知識(shí)d、理性知識(shí) 4：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 5：有關(guān)操作技能的特

2、點(diǎn)，正確的是（）。多項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)性b、內(nèi)潛性c、展開(kāi)性d、外顯性e、簡(jiǎn)縮性 6：教師在開(kāi)始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用的技術(shù)是（）單項(xiàng)選擇題a、陳述性先行組織者b、比較性先行組織者c、標(biāo)記d、提示策略 7：個(gè)體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是( )。單項(xiàng)選擇題a、消退說(shuō)b、干擾說(shuō)c、同化說(shuō)d、動(dòng)機(jī)說(shuō) 9：提出“完形一頓悟說(shuō)”的是格式塔心理學(xué)家（）單項(xiàng)選擇題a、苛勒b、加涅c、斯金納d、布魯納 10：資源管

3、理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：在心理學(xué)史上，馮特于1879年建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：小學(xué)生為了能得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種需要是（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、自我提高內(nèi)驅(qū)力c、附屬內(nèi)驅(qū)力d、交往的需要 13：根據(jù)美國(guó)學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容總是關(guān)心如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，處于的發(fā)展階段是（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注情境階段c、關(guān)注學(xué)生階段d、關(guān)注發(fā)展階段 14：學(xué)會(huì)寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、

4、磊、品”，這是一種（）單項(xiàng)選擇題a、順向遷移b、水平遷移c、一般遷移d、具體遷移 15：下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（）。單項(xiàng)選擇題a、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著b、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容c、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理d、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cat)的研究與應(yīng)用 16：小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）。單項(xiàng)選擇題a、并不重要的時(shí)期b、非常重要的奠基時(shí)期c、沒(méi)有效果的時(shí)期d、最不會(huì)受外界影響的時(shí)期 17：如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教

5、學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是定性評(píng)價(jià)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）單項(xiàng)選擇題a、需要b、動(dòng)機(jī)c、強(qiáng)化d、誘因 19：各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期（）最為突出。單項(xiàng)選擇題a、附屬內(nèi)驅(qū)力b、自我提高內(nèi)驅(qū)力c、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力d、情感內(nèi)驅(qū)力 20：心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）。單項(xiàng)選擇題a、幼兒期b、童年期c、青年初期d、少年期 21：不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有（）。單項(xiàng)選擇題a、不可知性b、獨(dú)特性c、即時(shí)性d、獨(dú)創(chuàng)性 22：根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)

6、習(xí)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、代表學(xué)習(xí)b、機(jī)械學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、概念學(xué)習(xí) 23：技能形成的基本途徑是（）。單項(xiàng)選擇題a、講解b、觀察c、示范d、練習(xí) 24：能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、奧蘇伯爾c、加涅d、布魯納 26：一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。單項(xiàng)選擇題a、流通性b、變通性c、指向性d、獨(dú)創(chuàng)性 27：課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的

7、綜合狀態(tài)被稱為（）單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、群體規(guī)范c、課堂氣氛d、人際關(guān)系 28：運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)8歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為10歲，那么其智商則為（）單項(xiàng)選擇題a、80b、100c、120d、125 29：下列屬于正式群體的有（）。多項(xiàng)選擇題a、班級(jí)b、幫派c、小組d、少先隊(duì) 30：成語(yǔ)“舉一反三”、“觸類旁通”所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移均屬于（）單項(xiàng)選擇題a、水平遷移b、垂直遷移c、負(fù)遷移d、逆向遷移 查看答案1：答案c 解析 2：答案b,d 解析 3：答案a,b 解析 根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 4：答案錯(cuò)誤 解析 5：答案a,c,d 解析

8、 操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。 6：答案b 解析 b奧蘇伯爾提出先行組織者技術(shù)，可分為兩類：一類是陳述性“組織者”；它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系；男一類是比較性“組織者”，多用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料。 7：答案正確 解析 具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 8：答案a 解析 消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。 9：答案a 解析 完型-頓悟說(shuō)的提出者是格式塔心理學(xué)家苛勒。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是動(dòng)作的積累和盲目的嘗試，而是一個(gè)頓悟的過(guò)程。(本解析由張恩凱提供) 10：答案錯(cuò)誤 解析 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起

9、來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略是精細(xì)加工策略。 11：答案正確 解析 12：答案c 解析 13：答案b 解析 14：答案d 解析 具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選d。 15：答案a 解析 16：答案b 解析 所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過(guò)程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會(huì)文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性的非常關(guān)鍵時(shí)期。 17：答案錯(cuò)誤 解析 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教

10、學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià)。 18：答案d 解析 能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。 19：答案a 解析 各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 20：答案c 解析 21：答案b 解析 課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 22：答案d 解析 23：答案d 解析 練習(xí)是技能形成的基本途徑。 24：答案正確 解析 25：答案d 解析 1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。 26：答案b 解析 27：答案c 解析 c課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與