淺談?wù)握n教學(xué)中的美感

1、淺談?wù)握n教學(xué)中的美感在中學(xué)政治課教學(xué)中，有教師感到教學(xué)沒有生氣與活力，學(xué)生乏 味無(wú)趣，教師無(wú)奈，究其原因是多方面的，本人通過(guò)二十多年的教學(xué) 實(shí)踐與觀察思考，體會(huì)到其中一個(gè)重要原因是政治課教學(xué)作為一門藝 術(shù)，缺乏美感所致。那么怎樣才能在政治課教學(xué)中使學(xué)生既獲得知識(shí), 又能得到美的享受和精神鼓舞，從而增強(qiáng)政治課生氣與活力呢？我的 體會(huì)是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容力求做到形、聲、色等方面有美感。一、“形”，是教學(xué)的形象性，即寓基本原理于生動(dòng)的形象之中， 使抽彖的概念具體化，深?yuàn)W的原理通俗化，給學(xué)生以形象美。這是因 為美感來(lái)自于對(duì)審美對(duì)象的直接感受，它不是抽象說(shuō)教，而是具體的、 活生生的感性形象在政治課教學(xué)中恰

2、當(dāng)?shù)貞?yīng)用巧妙的比喻、成語(yǔ)、諺語(yǔ)名言和詩(shī)句, 是加強(qiáng)教學(xué)形象的一個(gè)重要方面，從而加強(qiáng)教育的美感。例如，我在 講“事物是發(fā)展變化的”哲學(xué)原理時(shí)，引用的唐朝詩(shī)人杜甫膾炙人口 的兩句詩(shī)：“無(wú)邊落葉蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。意思是說(shuō)，到了秋 天遍山樹木的葉子，由綠變黃，秋風(fēng)吹來(lái)，紛紛落地；那沒有盡頭的 長(zhǎng)江水呀，后浪推前浪，滾滾奔流而來(lái)。在人們面前展現(xiàn)了一副葉落 水流的圖景。世上的萬(wàn)事萬(wàn)物，正像葉落水流一樣，都在不斷地運(yùn)動(dòng)、 發(fā)展和變化著，都處于產(chǎn)生和消滅之中，根本不存在什么不動(dòng)、不變 的東西。這樣。深刻的哲學(xué)道理就在具體形象的是詩(shī)詞中得以使學(xué)生 得以領(lǐng)悟。又如，我在講“量變的作用”時(shí)，讓學(xué)生思考“千里

3、之行 始于足下”“千里之堤潰于蟻穴”名言的寓意，從而使學(xué)生輕松愉快地 認(rèn)識(shí)到耍重視“量”的積累與把握“度”的程度，明白量變的重要性。在政治課教學(xué)中精心挑選歷史典故、生活實(shí)例是增強(qiáng)教學(xué)形象性 的有效途徑，從而增強(qiáng)教學(xué)的美感。例如，我在講“矛盾同一性”原 理時(shí)，采用了 “塞翁失馬”的故事；在講“按規(guī)律辦事”時(shí)選用了 “拔 苗助長(zhǎng)”的典故；在講“集體主義價(jià)值觀”時(shí)，選看了 “汶川抗?fàn)幘?災(zāi)實(shí)例”，這樣，使教學(xué)內(nèi)容具體化、通俗化了，從而增強(qiáng)了學(xué)生的形 象思維，使學(xué)生學(xué)而有趣，課堂活躍，深?yuàn)W的哲學(xué)道理，就在具體形 象的典故、實(shí)例中，讓學(xué)生輕松的理解把握。在政治教學(xué)中教師適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)淖儞Q教態(tài)，以“形美”

4、去感化 學(xué)生，是增添教學(xué)形象一個(gè)不可忽視的方法從而增添教學(xué)的美感。實(shí) 踐證明，一個(gè)優(yōu)秀的政治教師十分注意在教學(xué)中使用形態(tài)語(yǔ)與有蘆語(yǔ) 的配合，設(shè)法使自己的每一個(gè)優(yōu)美的動(dòng)作乃至一顰一笑來(lái)打動(dòng)學(xué)生， 使學(xué)生受到感染、得到啟發(fā)，輕松接受知識(shí)，難以忘卻。在政治課教學(xué)中教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)組織形式的形象生動(dòng)性， 以激化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中可運(yùn)用音像設(shè)置情 境；可組織學(xué)生分組問(wèn)題討論，分組專題辯論；可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué) 知識(shí)進(jìn)行社會(huì)參觀調(diào)查等。使學(xué)生在具體生動(dòng)的活動(dòng)中感受快樂，享 受美，從而增長(zhǎng)知識(shí)，理解知識(shí)，深化知識(shí)。例如我在講“人生價(jià)值” 時(shí)，先讓學(xué)生觀看汶川抗震救災(zāi)紀(jì)實(shí)片，引導(dǎo)學(xué)生思考

5、“人生價(jià)值問(wèn) 題”；在講“市場(chǎng)交易原則”知識(shí)時(shí)，組織學(xué)綸討論“三鹿奶粉事件”; 在講“運(yùn)動(dòng)與靜止”哲學(xué)原理時(shí)，組織學(xué)生分組辯論“人不能兩次踏 進(jìn)同一條河流”與“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”觀點(diǎn)。這樣具有 美感的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式使學(xué)生對(duì)復(fù)雜難懂的知識(shí)原理在生動(dòng)形象的 活動(dòng)中愉快的感知接受、理解，從而使教學(xué)起到了事半功倍的效果。二、“聲”，就是教學(xué)的音色聲調(diào)，即教師以“音美”去感染學(xué)生, 強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果正如高爾基所說(shuō)“人們愛聽悅耳有旋律的聲音,愛看鮮明的色彩”。 因此教學(xué)中耍求教師除了在音色聲調(diào)上耍有濃厚的感情色彩外，還應(yīng) 有節(jié)奏感、生動(dòng)性，要抑揚(yáng)頓挫，輕、重、緩、急，適時(shí)適度，切

6、忌 平鋪直訴。如我在講“規(guī)律是客觀的”這一框題時(shí)，在堅(jiān)持正確表達(dá) 內(nèi)容的原則下，把抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。我說(shuō)：“四季的依 次更替，晝復(fù)的無(wú)限循環(huán)，生物的生死轉(zhuǎn)化，這些都不是人的意志所 能抗拒的。”“試問(wèn)：你很怕夏天炎熱，你能使春天常在嗎？你想有更 多的白晝工作學(xué)習(xí)，你能拖住太陽(yáng)不動(dòng)嗎？ ”這么一起一伏，急緩有 效的發(fā)問(wèn)中，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)，并能從中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和聯(lián) 系。接著我又領(lǐng)用了李白的“日出人行”詩(shī)中的“草不謝榮于春風(fēng)， 木不怨落于秋天。誰(shuí)揮鞭策驅(qū)四遠(yuǎn)？萬(wàn)物興歇皆自然”，詩(shī)句作該課總 結(jié)，這就較生動(dòng)地描述了規(guī)律的客觀性?？梢?，語(yǔ)言的生動(dòng)性，有利于學(xué)生感知，便于理解原理，給人以

7、 清新悅耳z感。三、“色”，就是情感色彩。即教師講課要豐富有強(qiáng)烈的感情色彩。 這是因?yàn)閷徝勒撸▽W(xué)生）是審美對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容和教師）有感知、感 受到感動(dòng)的過(guò)程始終是伴隨著情感活動(dòng)進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和 教師豐富現(xiàn)象、感情的美所吸引吋，就會(huì)情不自禁得進(jìn)入美的境界中 去，體驗(yàn)著美的情趣，不知不覺地受到高尚、健康的思想感情的熏陶 和感染，從而必將使教學(xué)具有吸引性，充滿生氣心理學(xué)認(rèn)為，人的情感作用是由感受開始，由感受到形成激情和 情緒，再由強(qiáng)烈情緒發(fā)展為意向過(guò)程，最終是發(fā)動(dòng)意志行為。教學(xué)的 目的就在于以教師熾烈的、深沉的感情力量去影響學(xué)&的感知行為， 這一過(guò)程又是相互影響的過(guò)程，教師既影響學(xué)生，又受學(xué)生影響。因 此，政治教師上課不僅要聲音洪亮、吐字清晰、思想精深，而且還應(yīng) 定有強(qiáng)烈的感情色彩。只有教師富有情感，以理動(dòng)情、以情助理、以 情打理，才能激起學(xué)生追求真理的渴望，使學(xué)生從中得到美的享受和 精