21我最好的老師

1、21* 我最好的老師【教學目標】 1.正確讀記“編造、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。  2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。 3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。【重點難點】 1.反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。（重點） 2.理清文章脈絡(luò)，進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。（難點） 3.正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養(yǎng)學生具有懷疑精神的做法。（重點）【教學準備】 教師準備生字、

2、新詞、重點語句的課件。搜集相關(guān)資料?！菊n時安排】 1課時【教學過程】 一、交流談話，導入新課 1.板書課題，說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學生） （引導學生自由說一說） 2.教師引導學生質(zhì)疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？ （學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？） 3.教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。 （談話激趣，從生活走進課文中。引導學生質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)學生自主探究課文的積極主動性。） 二、指導自讀，初讀感知 1.出示自學提示，指導自學 （1）自讀課文，把

3、課文讀正確，讀通順。 （2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？ 2.圍繞提示，自讀自悟 3.全班交流，讀中點撥 （1）檢查讀書情況。 指名分段讀課文，點評讀書情況。 （2）說說課文講了一件什么事？ （3）用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。 （通過初讀感知，學生對整篇課文有了一個初步的認識，為下文深入學習作好鋪墊。） 三、探究老師的個性 1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。 （1）指名朗讀。 出示句子： “他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?（2）說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書。 （3）結(jié)合板書小結(jié)：他的個

4、性表現(xiàn)在教學方法?獨特 他與眾不同的教學方法真是?出人意料 （4）讀出老師的個性來。 （5）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文15自然段，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。 2.學生交流 （1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分?！?試卷發(fā)下來后，“我”什么反應(yīng)？（“目瞪口呆”）課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然） 引導學生談?wù)勛约旱母惺堋?什么叫“目瞪口

5、呆”？在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來？ 作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？（全班）從哪里可看出。（“而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分?！?）。引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。 一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，這真是一個?“很有個性的人”。 齊讀： “他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?全班考試得零分，真是出人意料，還有什么地方讓你出乎意料？ （2）交流句子： “很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意

6、編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息?！?對老師的這種解釋，“我們”有什么反應(yīng)？從哪看出來的？（“不用說，我們?nèi)喽細庹恕＿@算什么測驗？惠特森先生又算哪門子老師？” ） （著重引導學生理解作者的情感：這算哪門子老師。） 假如你是懷特森的學生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。 我們?nèi)喽細庹耍珣烟厣稽c都不理我們的感受，這老師真是一個？（很有個性的人）。 讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。” 還有哪些地方讓你出乎意料？ （3）“為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報

7、告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?將零分寫進成績報告單，對一個小學生來說，這意味著什么？ 但這次考試零分，是老師把錯誤的知識教給我們而導致的，這不能怪我們啊。那怎能要我們承受這一代價呢？你們認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單?（通過學生的回答交流，讓學生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們記住什么？） 雖然把零分寫進成績報告單，對我們來說，是很難接受，但老師卻一定要這么做，只是因為他希望我們記住的是什么呀？（指讀“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”） 原來如此，懷特森先生為了讓我們記住。（齊讀）整整花了一節(jié)課的時間，全班

8、同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學們看看這是什么呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心。但這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個?（很有個性的人）。 讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?（這個過程的教學，重點圍繞著“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”這句話進行，通過學習，學生也深入體會到這一點。） 3.討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（這一討論，目的是讓學生將剛才學過的知識進行一次梳理，體會作者的情感，同時達到語言訓練的目的，也為課后的小練筆作鋪墊。） 四、探究“最

9、好” 1.仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？ 2.課堂交流。 引導學生圍繞課文句子來回答： （1）“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的觀點，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”； （3）“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。 （學生在用課文的句子來回答的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話概括。） 3.根據(jù)學生的回答，結(jié)合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。 4.同學們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學的精神，教給我們?nèi)松牡览?。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法的朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示： “他怎么能這樣來糊弄你們呢？” 對于朋友的評價，我是這樣說的： “不，你的看法錯了?！?因為，在作者眼中，懷特森就是他最好的老