活動設(shè)計課(華師大幼教上崗證)

1、 第一講 概述1. 當(dāng)前學(xué)前教育的五大領(lǐng)域：健康活動、語言活動、科學(xué)活動、社會活動和藝術(shù)活動。（P1）2. 形成性評價是在實施活動方案的過程中，對活動各要素及其相關(guān)因素的合理性、適宜性、協(xié)調(diào)性進行檢核。（P5）3. 終結(jié)性評價是在教育活動方案實施告一個段落以后，對活動進行綜合性的檢核。（P5）4. 幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的要求：1）發(fā)展性；2）趣味性；3）開放性；4）游戲性；5）整合性。（P6）5. 預(yù)設(shè)性教育活動是指由教師根據(jù)教育目標，以及幼兒的特點預(yù)先設(shè)定的活動。（P7）6. 生成性教育活動是指由教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引起幼兒的探究興趣，然后生成主題的活動。（P7）7. 幼兒園教育活動的環(huán)境要素

2、有哪些？（P8）1）自然環(huán)境，其作用在于：自然環(huán)境中蘊含著兒童學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容；自然環(huán)境能提供兒童寬松、自由的學(xué)習(xí)空間；自然環(huán)境能培養(yǎng)兒童對大自然的親近感。2）物質(zhì)材料，其作用在于：幫助兒童獲取具體的經(jīng)驗；發(fā)展兒童的操作技能，培養(yǎng)動手操作的習(xí)慣；激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。3）心理環(huán)境，其作用在于：維持兒童探索過程的開展；激發(fā)兒童的自由探索和創(chuàng)造；培養(yǎng)獨立、自主和自信的學(xué)習(xí)者。第二講 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育一、概念題：1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是指在教師或者成人的指導(dǎo)下，通過兒童自身對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式進行感知、操作與探究，積累數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，掌握簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展邏輯思維

3、能力的過程。2、集合：將具有某種相同屬性的一組對象看成一個整體。（元素：集合中的每一個對象。）3、感知集合教育是指在不教給集合術(shù)語的前提下，讓兒童感知集合及其元素，學(xué)會用對應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。（P16）4、分類：講具有某一共同屬性（特征）的物體歸并在一起。（P16）5、計數(shù)活動就是將具體集合中的元素與自然數(shù)列里從“1”開始的自然數(shù)直接建立起一一對應(yīng)關(guān)系。（P18）6、動作水平的加減：將實物、圖片等物品合并或分開進行加減運算。（P20）7、表象水平的加減：可脫離直觀材料，依靠頭腦中物體的表象進行加減運算。8、概念水

4、平的加減：依靠抽象的符號進行加減運算。9、自然測量：利用自然物，如筆、小棒、繩子、手、腳步、小碗等作為測量工具，進行直接測量的方法。（P22）10、正式的數(shù)學(xué)教育活動：教師有目的、有計劃地組織全體幼兒，通過幼兒自身的參與，掌握初步數(shù)學(xué)概念并發(fā)展思維能力的一種專項活動。（P2311、歸納法：在幼兒已有知識的基礎(chǔ)上，運用推理概括出一些簡單的本質(zhì)特征或規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識的一種方法。（P25）二、填空題、選擇題：1、皮亞杰將兒童所學(xué)知識歸為三種不同類型：社會知識、物理知識、邏輯數(shù)理知識。（P12）2、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點：1）從具體到抽象；2）從個別到一般；3）從外部動作到內(nèi)部動作；4）從

5、同化到順化；5）從不自覺到自覺；6）從自我中心到社會化。（P12-14）3、按心理活動的不同領(lǐng)域作為分類的出發(fā)點，把教育目標分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域；情感領(lǐng)域；動作技能領(lǐng)域。（P15）4、學(xué)前兒童感知集合的教育內(nèi)容：分類、區(qū)別“1”和“許多”、比較兩組物體相等和不相等。（P16）5、分類的類型：l 按對象分類：按物體的名稱分類、按物體的外部特征分類、按物體量的差異分類、按物體的用途分類、按物體間的聯(lián)系分類、按物體的材料分類、按數(shù)量分類。l 按包含關(guān)系分類：具體概念的分類、一級類概念分類、二級類概念分類。l 按物體的特征差異數(shù)量分類：一個特征的分類、兩個特征的分類、三個及以上特征的分類。（P16）

6、6、集合間的關(guān)系：并集；交集；補集；差集。（補充）7、學(xué)前兒童計數(shù)能力發(fā)展的過程：口頭說數(shù)按物點數(shù)說出總數(shù)按群計數(shù)。（e.g.某幼兒計數(shù)能力已發(fā)展到按物點數(shù)的后一階段，這是 階段。答案：說出總數(shù)）（P18）8、10以內(nèi)基數(shù)概念的教育：1）采用“計數(shù)”的方法教兒童認識基數(shù)；2）結(jié)合“數(shù)的形成”的方法教兒童認識基數(shù)；3）認讀10以內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字的教育；4）按范例數(shù)量取物或按數(shù)字取物，練習(xí)鞏固基數(shù)概念；5）運用多種感官感知物體的數(shù)量，練習(xí)鞏固基數(shù)感念；6）采用相鄰兩個數(shù)的比較和轉(zhuǎn)換，了解相鄰數(shù)之間的關(guān)系；7）通過順數(shù)、倒數(shù)，讓兒童掌握自然數(shù)列；8）通過操作或游戲法，讓兒童掌握單數(shù)、雙數(shù)。（P19）9、

7、學(xué)前兒童加減運算能力發(fā)展的一般過程：1）從動作水平的加減表象水平的加減概念水平的加減；2）從逐一加減按數(shù)群的加減。（P20）10、表象水平的加減運算是學(xué)前階段兒童運算最典型的特征，學(xué)習(xí)的方式主要依靠口述應(yīng)用題，集合圖被廣泛運用。（P20）11、10以內(nèi)數(shù)加減運算的教育方法：實物加減的教育方法、口述應(yīng)用題的教育方法、列式運算的教育方法。（P20）12、空間形體的感知與詞的聯(lián)系經(jīng)歷了配對指認命名的過程。（P21）13、比較各種量的教育方法：運用感官感知和比較物體的量、尋找和描述物體的量、通過游戲活動練習(xí)辨別物體的量。（P22）14、排序活動的類型：1）按物體量的差異排序；2）按物體數(shù)量多少排序；3

8、）按物體的外部特征排序；4）按特定規(guī)則排序。（e.g.某種排序的形式是按照 排序類型進行的。）（P22）15、“量的守恒”概念的教育方法：1）運用變式幫助兒童感受和體驗量的守恒；2）添加干擾因素幫助兒童感受和體驗量的守恒；3）用數(shù)表示量，幫助兒童感受和體驗量的守恒；4）利用等分數(shù)學(xué)，滲透整體與部分關(guān)系的思想。（P22）16、“自然測量”的教育方法：1）教師示范講解，教會兒童正確測量的方法與理解測量的要領(lǐng)；2）利用日常生活、游戲、散步等活動練習(xí)測量；3）教師引導(dǎo)兒童關(guān)注，測量工具與測量結(jié)果之間的關(guān)系；4）比較兩個物體是否等量，應(yīng)當(dāng)使用同一種測量工具，才能得到正確的比較結(jié)果。17、空間方位概念：1

9、）小班（34歲）區(qū)別上下；2）中班（45歲）區(qū)別上下、前后；3）大班（56歲）區(qū)別上下、前后、左右、空間方位并能理解空間位置定向的相對性、連續(xù)性、可變性特征。（P23）18、時間具有流動性、抽象性和不可逆性的特點。（P23）19、學(xué)前兒童認識時間概念的一般特點：1）主觀性；2）含糊性；3）易受實際生活經(jīng)驗影響；4）易把時間和空間等同起來理解。（P23）20、專門的數(shù)學(xué)教育活動：正式的數(shù)學(xué)教育活動和非正式的數(shù)學(xué)教育活動。（P23）21、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本方法：1）操作法；2）游戲法；3）講解演示法；4）比較法；5）歸納法；6）演繹法；7）尋找法。（P24-25）22、兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的方法

10、是：操作法。（P24）23、比較法分為對應(yīng)比較和非對應(yīng)比較。（補充）三、簡答題：1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和任務(wù)？（P10） 意義：l 數(shù)學(xué)教育有助于學(xué)前兒童的思維發(fā)展，提高智能水平。l 數(shù)學(xué)教育有助于兒童獲得良好的數(shù)學(xué)概念，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)：l 培養(yǎng)兒童對數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)天資。l 發(fā)展兒童初步的邏輯思維能力和解決問題的能力。l 為兒童提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境和材料。l 借助兒童學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識以加深對數(shù)學(xué)概念的理解。2、 學(xué)前兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？（P12）數(shù)學(xué)知識是高度抽象化地邏輯數(shù)理知識，它并不存在于外在實體，而是人體作用于物體的過程中，對物體之間的內(nèi)在關(guān)系進行“反省抽象”所建構(gòu)而成

11、的。數(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)是無法直接教導(dǎo)的，需要兒童自己通過操作和內(nèi)心所創(chuàng)造的關(guān)系進行主題的自我構(gòu)建。作為教師需要鼓勵兒童將事物歸納到各種關(guān)系之中，并引導(dǎo)他們積極思考，從而促進認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。3、 列烏申娜學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論的內(nèi)容？（P12）l 感知覺的發(fā)展是兒童數(shù)概念形成與發(fā)展的基礎(chǔ)；l 周圍生活和客觀現(xiàn)實是兒童數(shù)概念形成與發(fā)展的源泉；l 數(shù)學(xué)教育的有效方法和形式：操作、游戲、小實驗；l 教學(xué)必須走在發(fā)展前面。4、 學(xué)前兒童感知集合的意義？（P16）感知集合教育是指在不教給集合術(shù)語的前提下，讓兒童感知集合及其元素，學(xué)會用對應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個數(shù)

12、學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。其意義在于：l 兒童數(shù)概念的發(fā)生起始對集合的籠統(tǒng)感知；l 感知集合是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)與必要的感性基礎(chǔ)；l 感知集合的包含關(guān)系有利于幼兒掌握數(shù)的組成及加減運算。5、 分類教育的注意點？（P16）l 充分利用自然條件和日常生活情景；l 提倡并鼓勵幼兒交流分類的結(jié)果；l 擴展幼兒有關(guān)分類的標準，嘗試多種分類形式。6、 區(qū)別“1”和“許多”的教育方法？（P17）l 借助直觀教具，讓兒童了解“1”和“許多”的含義，學(xué)會區(qū)分“1”和“許多”。l 通過觀察比較，使兒童能夠區(qū)別1個物體和許多個物體。l 通過操作或游戲等方法，讓兒童了解“1”和“許多”之間的關(guān)系。l 通過各

13、種形式感知或?qū)ふ摇?”和“許多”。7、 比較兩組物體相等和不相等的教育方法？（P17）l 重疊法：將一組物體一對一重疊在另一組物體的上面，比較兩組物體多與少的方法。l 并置法：將一組物體一對一排放在另一組物體的下面，比較兩組物體多與少的方法。l 連線法：兩組物體分散擺放，用連線的方法一一對應(yīng)，比較兩組物體多與少的方法。比較兩組物體相等和不相等的教育注意點：l 在方法的選擇上，先采用重疊法，再使用并置法和連線法。l 先比較一樣多的物體，再比較不一樣多的物體；比較不一樣多的物體時，兩組物體數(shù)量相差為1。l 兩個物體組中的物體數(shù)量均不超過5個。l 在比較活動中不要求兒童說出數(shù)目。8、 學(xué)前兒童10以

14、內(nèi)數(shù)概念形成的標志？（P18）l 正確說出數(shù)目。l 掌握基數(shù)、序數(shù)的意義。l 掌握自然數(shù)的順序。l 掌握相鄰數(shù)之間的關(guān)系。l 理解數(shù)守恒概念。l 掌握10以內(nèi)“數(shù)的組成”。9、學(xué)前兒童認識空間形體的教育方法？（P21）l 認識平面圖形的教育方法：Ø 兒童通過圖片配對活動，感知圖形的形狀及其特征。Ø 兒童指認或?qū)ふ医處熆陬^指令的圖形。Ø 兒童通過觀察和觸摸圖形實物輪廓，在感知圖形的基礎(chǔ)上說出圖形的名稱。l 認識立體圖形的教育方法：Ø 比較圖形間的相同與不同。（比較平面圖形與立體圖形的相同與不同；比較立體圖形間的相同與不同。）Ø 采用多種活動形式鞏

15、固對立體圖形的認識。（尋找、分類、拼搭）9、 操作法的概念及其運用中的強調(diào)點？（P24）l 操作法是提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境、讓兒童在自己擺弄的實踐過程中進行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法。l 運用操作法應(yīng)強調(diào)以下幾點：1）體現(xiàn)年齡差異；2）創(chuàng)設(shè)操作條件；3）明確操作順序；4）交待操作目的、要求及方法。 第三講 學(xué)前兒童音樂教育1、 音樂是一種社會審美生活的主觀反映。2、 音樂的基本特征：l 材料的特殊性（聲音）l 流動性（時間）：能夠表現(xiàn)出時間延續(xù)、運動發(fā)展的過程，在時間流動不斷發(fā)展，發(fā)展和完善其組織結(jié)構(gòu)。音樂是時間藝術(shù)，具有流動性。l 情感性：音樂所擅長的是通過感情的抒

16、發(fā)和表達來打動人、感染人的。l 表現(xiàn)性l 不確定性：由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。3、 學(xué)前兒童音樂教育的特性體現(xiàn)在兩方面：（1）兒童音樂；（2）用音樂進行教育。4、 37歲學(xué)齡前兒童，他們所從事的音樂活動可以分為：內(nèi)容和形式上。l 內(nèi)容上：歌唱活動，隨樂動作表現(xiàn)活動（韻律動作、打擊樂和音樂游戲）音樂欣賞活動。l 形式上：欣賞、表演、創(chuàng)作活動。5、 學(xué)前兒童音樂教育的價值？l 以音樂為價值取向的學(xué)前兒童音樂教育。（以音樂為本位，教育為手段。9歲之前的音樂性向取決于先天的

17、潛能和后天的音樂環(huán)境影響，被稱為是一種“穩(wěn)定的音樂性向”。兒童早期的音樂啟蒙可能的，也是必要的、重要的，其主要價值就是幫助和鼓勵兒童的音樂體驗，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。）l 以教育為價值取向的學(xué)前兒童音樂教育。（以教育本位的學(xué)前兒童教育，是通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂時間活動，來促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。）6、 學(xué)前兒童音樂教育的涵義：以音樂為手段，在音樂教育的過程中促進兒童的全面發(fā)展。以教育價值取向為主，以音樂價值取向為輔，兩者互為補充。7、 學(xué)前兒童音樂教育的特點：是通過音樂學(xué)科本身的情感性、感染性和愉悅性的特點來引發(fā)兒童的

18、情感體驗。 特點：l 形象性和感染性。l 趣味性和游戲性。（從內(nèi)容、形式、方法。）l 技能型和綜合性。（形式、過程、方法上的綜合性。）8、 如何理解幼兒園的音樂教育活動？幼兒園音樂教育活動正如一種音樂教育價值取向所主張的那樣，兒童音樂教育可以促進兒童的健全發(fā)展。但是， 充分利用音樂教育這一手段，讓兒童在適當(dāng)?shù)臅r候適當(dāng)?shù)恼莆找魳匪囆g(shù)表現(xiàn)的技巧等也是必須的。對于學(xué)前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價值取向為主，以音樂價值取向為輔，兩者互為補充。9、達爾克羅茲音樂教育體系：體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作。10、柯達伊音樂教育體系：（1）音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始；（2）以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容；（3）以“兒童

19、自然發(fā)展法”作為課程安排主要的依據(jù)；（4）以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法和柯爾文手勢為基本教學(xué)工具。11、奧爾夫音樂教育體系：（1）“元素性”音樂教育；（2）“節(jié)奏第一”的觀點；（3）課程內(nèi)容：嗓音造型（歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動）、動作造型（聲勢活動：拍手、拍腿、跺腳、捻指）、聲音造型（樂器演奏活動）。12、母語教學(xué)法：音樂好比一種語言，最好從小開始學(xué)，開始的越早，語言的發(fā)展就像母語一樣的好。（創(chuàng)始人：鈴木）13、鈴木音樂教育體系：l 給兒童創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境。l 激發(fā)兒童的興趣。l 提倡堅持不懈、持之以恒的練習(xí)。l 注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng)。l 提倡“教學(xué)六步”。14、“綜合音樂感”也即“綜

20、合音樂素質(zhì)”是對兒童進行音高、力度、音色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。15、學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容：l 唱歌。（姿勢、呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、音準（最難把握）、協(xié)調(diào)一致、保護嗓音）l 韻律活動。（在音樂伴奏下，以協(xié)調(diào)的身體動作來表現(xiàn)音樂的動作。）l 打擊樂演奏l(xiāng) 音樂欣賞16、“系列層次活動”是以一個音樂活動材料為基礎(chǔ)而設(shè)計的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以促進兒童全面發(fā)展為目標的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)系列。17、“系列層次活動”的意義與價值：l 可以最大限度的挖掘材料內(nèi)容本身的教育潛力。l 利用已有只是經(jīng)驗促進新經(jīng)驗形成的機會。l 可以使兒童獲得更多、更好的主動發(fā)展的機會。18、韻律活動的基本類型：l 律動及

21、其組合。l 舞蹈及其基本表演形式。（集體舞、邀請舞（幼兒最喜還的舞）、雙人舞、表演舞、獨舞、自編舞）。l 音樂游戲及其種類。（從游戲的內(nèi)容和主題來分：有主題的音樂游戲和無主題的音樂游戲；從游戲的形式來分：舞蹈游戲、表現(xiàn)游戲、聽辨反應(yīng)游戲。）19、“預(yù)知學(xué)習(xí)”是一種通過教師的引導(dǎo)，幫助兒童講原有的知識、技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。20、“整體感知”方法，是指在音樂教育活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗并表現(xiàn)音樂的一種方法。21、有關(guān)音樂欣賞的簡單知識和技能：l 傾聽。l 理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段。l 根據(jù)音樂作品展開一定的想象

22、和聯(lián)想。l 分析對比音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格。l 再認欣賞過的音樂作品。22、“多通道參與”的方法，是指在音樂活動中調(diào)動兒童的多種感覺器官（如聽覺、視覺、運動覺、言語知覺等）協(xié)同參與，以更好的豐富和強化兒童對音樂的感受和理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美。23、“多通道參與”的基本形式：視覺輔助材料參與、動作輔助材料參與、言語輔助材料參與。第四講 學(xué)前兒童科學(xué)教育1. 科學(xué)的定義：關(guān)于自然、社會和思維的知識體系；它是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。2. 科學(xué)的內(nèi)涵：1）科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系；2）科學(xué)是人們探索世界，獲取知識的過程；3）科學(xué)

23、是一種看待世界的方法和態(tài)度?？茖W(xué)的本質(zhì)在于“探究”。（P42）3. 技術(shù)的定義：技術(shù)是為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系。（P42）4. 技術(shù)的定義反映的五個要點（法·狄德羅）：1）技術(shù)是有目的的；2）技術(shù)的實現(xiàn)是使用廣泛的“社會協(xié)作”完成的；3）技術(shù)是多元的，表現(xiàn)在：它是生產(chǎn)“工具”，是設(shè)備，是硬件；它是生產(chǎn)規(guī)則，即生產(chǎn)使用的工藝、方法、制度等知識，這就是軟件；4）技術(shù)是成套的知識系統(tǒng)。（P42）5. 科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系：1）兩者的區(qū)別：科學(xué)以認識自然為目的，回答的是“是什么”、“為什么”的問題，技術(shù)以改造自然為目的，回答的是“做什么”、“怎么做”的問題；科學(xué)是獲得新知識的發(fā)

24、現(xiàn)，技術(shù)是創(chuàng)造新產(chǎn)品的發(fā)明；科學(xué)提供物化的可能，技術(shù)提供物化的現(xiàn)實；科學(xué)是創(chuàng)造知識的研究，技術(shù)是綜合利用知識于需要的研究。2）兩者的聯(lián)系：科學(xué)和技術(shù)之間存在著相互聯(lián)系、相互依賴、相輔相成的關(guān)系；科學(xué)和技術(shù)是辯證統(tǒng)一的整體。（P43）6. 科學(xué)、技術(shù)的功能：1）首先，科學(xué)技術(shù)具有認識功能：科學(xué)技術(shù)知識使人們的思想日益科學(xué)技術(shù)化；科學(xué)技術(shù)理論對科學(xué)技術(shù)實踐具有指導(dǎo)作用；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變著人們的精神和道德面貌。2）其次，科學(xué)技術(shù)具有生產(chǎn)力功能：科學(xué)技術(shù)可以提高勞動者的生產(chǎn)勞動能力；通過掌握科學(xué)知識、進行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平；可以擴大勞動對象；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代化管理成為生

25、產(chǎn)力的一種新要素。（P43）7. 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點：1）二四歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點（由直覺行動思維向具體形象思維的過渡階段）：認識處于不分化的混沌狀態(tài)；認識帶有模仿性，缺乏有意性；認識帶有明顯的擬人化傾向；認識帶有表面性和片面性。2）四五歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點（以具體形象思維為主）：好奇好問；初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡單的因果關(guān)系；開始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進行概括分類。3）五六歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點（抽象邏輯思維開始萌芽）：有積極的求知欲望；初步理解科學(xué)現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系；能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類。（P43-45）8. 學(xué)前兒童科學(xué)教育是指學(xué)

26、前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。（P45）9. 幾個重要的個性品質(zhì)：好奇心；創(chuàng)造性；自信心。（P47）10. 科學(xué)經(jīng)驗是學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動中，通過他們的親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界所獲取的具體事實的第一手的經(jīng)驗。（P48）11. 初級的科學(xué)概念是兒童在感知和經(jīng)驗表象的基礎(chǔ)上，對同類事物的外在的、明顯的共同特征的概括。（P48）12. 情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、技能方法三個目標的關(guān)系：1）知識經(jīng)驗是基礎(chǔ)；2）技能方法是核心；3）情感態(tài)度是動力。（P48）13. 學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容：1

27、）人體；2）動植物；3）生態(tài)與環(huán)境；4）自然科學(xué)現(xiàn)象（自然生態(tài)環(huán)境）；5）生活中的科學(xué)技術(shù)（現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)）。（P49-50）14. 學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑：1）幼兒園的科學(xué)教育：專門的科學(xué)教育：A.預(yù)定性科學(xué)教育；B.選擇性科學(xué)教育；C.偶發(fā)性科學(xué)教育；滲透的幼兒科學(xué)教育：A.日常生活中的科學(xué)教育；B.其他教育活動（如語言活動）中的科學(xué)教育；C.游戲活動中的科學(xué)教育。2）家庭中的學(xué)前兒童科學(xué)教育；3）學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會設(shè)施。（P51-52）15. 預(yù)定性科學(xué)活動與選擇性科學(xué)活動的比較：（P51）l 從目標看，預(yù)定性科學(xué)活動有需要全班兒童都要達到的課題目標，選擇性科學(xué)活動沒有要求兒童一定要達

28、到的課題目標，它服從與幼兒科學(xué)教育總目標。l 從計劃看，預(yù)定性科學(xué)活動有專門的科學(xué)教育活動設(shè)計和計劃，選擇性科學(xué)活動沒有具體詳細的活動計劃或方案。l 從內(nèi)容主題看，預(yù)定性科學(xué)活動有教師規(guī)定的活動內(nèi)容和統(tǒng)一的主題，選擇性科學(xué)活動兒童可以自由選擇活動內(nèi)容、主題。l 從時間過程看，預(yù)定性科學(xué)活動兒童參與的時間和探索過程、基本上由教師掌握，選擇性科學(xué)活動兒童參與的時間和探索過程由兒童自己決定，教師僅作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。l 從材料看，預(yù)定性科學(xué)活動教師為全班兒童提供一樣的材料，選擇性科學(xué)活動教師提供豐富多樣的材料，兒童可以自由選擇材料。l 從空間看，預(yù)定性科學(xué)活動教師需為全班兒童的活動提供較大的空間，選擇性科

29、學(xué)活動教師為兒童提供空間，根據(jù)幼兒園的情況，可大可小。l 從指導(dǎo)方式看，預(yù)定性科學(xué)活動教師的直接指導(dǎo)較多，兒童基本上在教師指導(dǎo)下有步驟地開展活動，選擇性科學(xué)活動教師以間接指導(dǎo)為主，兒童在活動中自由度相對比較大。l 從組織形式看，預(yù)定性科學(xué)活動基本是以集體的組織形式為主，選擇性科學(xué)活動沒有固定的組織形式，以個別活動為主，或兩三個兒童自愿組合，共同探索。16. 觀察的意義：1）可以直觀、生動、具體地認識事物，提供豐富的感性經(jīng)驗；2）提高兒童科學(xué)感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣；3）發(fā)展兒童抽象思維能力、形成有關(guān)概念。（P52）17. 觀察的類型：1）個別物體的觀察；2）長期系統(tǒng)

30、性觀察；3）比較性觀察。（P52-53）18. 個別物體的觀察：1）涵義：個別物體的觀察時學(xué)前兒童對單個的物體（或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。2）注意點：幫助學(xué)前兒童獲得關(guān)于物體與現(xiàn)象的各方面信息；在各年齡段都可進行。3）舉例：物體的形狀、顏色、大?。恍游锏倪M食習(xí)慣；生活、生長習(xí)性和特點。（P52-53）19. 長期系統(tǒng)性觀察：1）涵義：長期系統(tǒng)性觀察時學(xué)前兒童在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化過程有較完整的認識。2）注意點：主要觀察動物、植物的生長過程，以及季節(jié)、氣象的變化；中班開始采用這種觀察，主要在大班進行；一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織兒

31、童進行觀察。（P53）20. 比較性觀察：1）涵義：比較性觀察是學(xué)前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。2）注意點：幫助兒童發(fā)現(xiàn)物體的不同點和相似點；比較性觀察的階梯：兩個或兩個以上差別細致的動植物植物、一種熟悉、一種新的同類、差別大的動物，并已認識過的；一般在3歲后期開始使用：中班比較物體明顯的不同點，大班比較物體的不同點和相同點，并進行分類。（P53）21. 觀察活動的指導(dǎo)：1）盡可能提供實物、實景；2）調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察；3）引導(dǎo)幼兒多角度地觀察；4）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法：順序觀察法；比較觀察法；典型特征觀察法。（P53-54）22. 小實驗活動的指

32、導(dǎo)：1）教師演示實驗：實驗前要作預(yù)備性實驗；要使每個兒童看清演示過程；演示實驗要與講解、提問緊密配合。2）學(xué)前兒童操作實驗：為操作實驗提供必要的用具和材料；指導(dǎo)兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能；給予學(xué)前兒童充分的實驗時間；交代實驗規(guī)則，保證安全；引導(dǎo)兒童通過觀察，注意實驗材料、方法、操作過程中的變化和實驗結(jié)果。（P55-56）23. 小實驗內(nèi)容指引：1）物理實驗（聲、光、電、力等）；2）化學(xué)實驗：（“讓魚刺變軟”）；3）植物實驗（控制與植物生長有關(guān)條件的實驗）；4）動物實驗（動物的生活習(xí)性等）。（P55，填空寫出3個以上）24. 種植與飼養(yǎng)活動的指導(dǎo)：1）選擇合適的內(nèi)容：植物：易生長、易照顧（

33、對土質(zhì)肥料要求不高）、生長周期相對較短的植物；動物：可供學(xué)前兒童觀察和欣賞的、生命力強的（不易死亡、對飼料要求不高）、性情溫順的、易于管理、不影響學(xué)前兒童安全的小動物；2）活動過程應(yīng)和兒童的認識活動相結(jié)合；3）要以兒童種植、飼養(yǎng)為主，教師重在幫助引導(dǎo)；4）不追求結(jié)果，重在活動過程；5）培養(yǎng)兒童愛護動植物、關(guān)愛生命的情感和行為。（P57-58）25. 分類活動的指導(dǎo)：1）在充分感知物體的基礎(chǔ)上進行分類；2）學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標準（外部特征、功用（用途）、材料、事物之間的聯(lián)系、特性等）進行分類；3）學(xué)習(xí)不同的分類活動類型；4）明確分類標準或鼓勵兒童自己確定分類標準。（P59）26. 適合學(xué)前兒童使用的

34、測量工具主要有尺、天平、溫度計、鐘表、秤等。（P60）27. 信息交流的類型：1）語言的方式：描述；討論；2）非語言的方式：圖像記錄；手勢、動作、表情。（P61）28. 小實驗的方法：是在人為控制條件下，教師或幼兒利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗證的一種方法。29. 學(xué)前兒童的科學(xué)游戲：是運用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質(zhì)的操作活動，是對學(xué)前兒童進行科學(xué)教育的一種有效方法。30. 早期科學(xué)閱讀：是指學(xué)前兒童通過閱讀寓有科學(xué)只是的作品，包括故事、兒歌、謎語等，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。第五講 學(xué)前兒童語言教育1、學(xué)前兒童語言教育是研究兒

35、童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)，是學(xué)前教師應(yīng)該掌握的一門應(yīng)用性學(xué)科。（P64）2、幼兒語言教育的社會交際價值：語言是人們認識和交際的工具，對于嬰幼兒來講，他們很早就有交際的需要，在前言語階段表現(xiàn)為一種“交流意識”和“應(yīng)答意識”，而隨著語言的獲得，幼兒邊開始用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動作和行為，用語言來認識整個世界。（P65）3、言語交際的社會規(guī)則主要表現(xiàn)在一下幾個方面：（P65）l 使用得體的語言。l 用較少詞語傳遞盡可能多的信息量，并傳遞主要信息。l 借助適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語幫助表達。l 根據(jù)聽者的反饋信息隨時調(diào)整編碼。l 把握說話的時間，不要隨便插話和打斷

36、別人的講話。l 聽話者專注傾聽，作出得體的反應(yīng)。4、幼兒語言教育的發(fā)展價值：兒童獲得語言，被稱為兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康、全面地發(fā)展具有積極的影響。（P66）5、語言教育目標中強調(diào)了語言的交際功能，重視幼兒在與成人和同伴交往過程中語言的運用。（P66）6、幼兒語言教育目標的結(jié)構(gòu)：從縱向的角度看，幼兒語言教育目標是有一般的層次結(jié)構(gòu)；從橫向的角度看，幼兒語言教育目標則存在著獨特的分類結(jié)構(gòu)。1）幼兒語言教育目標的層次結(jié)構(gòu)：（1）終期目標；（2）年齡階段目標；（3）活動目標。2）幼兒語言教育目標的分類結(jié)構(gòu)可分為以下四大類：（1）傾聽能力的培養(yǎng)；（2）表述能力的培養(yǎng)；（3）欣賞文

37、學(xué)作品能力的培養(yǎng)；（4）早期閱讀能力的培養(yǎng)。（P66-67）7、早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。（P67）8、幼兒語言教育目標每一分類目標中都包含：1）認知；2）情感與態(tài)度；3）能力與技能的目標。（P67）9、幼兒語言的教育內(nèi)容和方法是實現(xiàn)幼兒語言教育目標的手段和保證，也是將目標轉(zhuǎn)化為幼兒語言發(fā)展的中介。（P67）10、幼兒語言發(fā)展的特點：語言發(fā)展特點指的是從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，從口頭語交際向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。（P68）11、幼兒語言教育內(nèi)容分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。專門的語言教育內(nèi)容：（1）學(xué)說普通話；（2）談話；（3）講

38、述；（4）早期閱讀。滲透的語言教育內(nèi)容：（1）日常生活；（2）人際交往；（3）游戲活動；（4）其他學(xué)習(xí)活動。12、示范模仿法：教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。運用要求：（1）示范語言要規(guī)范到位；（2）把握好示范的時機和力度；（3）恰當(dāng)?shù)剡\用“顯性示范”和“隱形示范”的手段；（4）妥善地運用強化原則。（P71）13、視、聽、講、做結(jié)合法：“視”教師提供具體形象的講述對象讓兒童觀察；“聽”教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會；“講”兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表達個人的認

39、識；“做”教師給兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨立地操作活動，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。這四個方面必須有機地結(jié)合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促進兒童語言能力發(fā)展。這一方法的具體運用：教師所提供的語言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過的、較熟悉的或符合兒童認識特點的；教會兒童觀察被講述對象的方法，給兒童留存一定觀察時間和空間；教師的提問要順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述；根據(jù)兒童的語言實際水平，提出不同的表述要求，要求兒童在動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)中獲得語言經(jīng)驗。（P71-72）14、游戲法：教師運用有規(guī)

40、則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。（P72）15、表演法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（P72）16、練習(xí)法：有意識地讓兒童多次使用同一個言語因素或訓(xùn)練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。（P73）17、學(xué)前兒童語言的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：（P73）l 前言語階段（0-1歲）：（1）簡單音節(jié)階段（出生-3個月）；（2）連續(xù)音節(jié)階段（4-8個月）；（3）學(xué)話萌芽階段（9-12個月）。l 言語發(fā)生階段（1歲-2、3歲）：（1）理解語言迅速發(fā)展階段（1-1歲半，出現(xiàn)了一個短暫的、相對的沉默期）；（2）積極說話發(fā)展階段（1歲半-2、3歲

41、，語詞爆炸）。l 基本掌握口語階段（2、3歲-6、7歲）。18、各年齡班語言教育的重點：小班語言教育的重點應(yīng)放在聽力和發(fā)音練習(xí)上；中大班語言教育的重點是對個別幼兒發(fā)音的矯正，正音工作注重培養(yǎng)幼兒語音修養(yǎng)的能力。（P74）19、幼兒詞匯教育的途徑： 1）在日常生活中豐富幼兒的詞匯；2）通過觀察豐富幼兒的詞匯；3）運用聽說游戲（智力游戲）進行詞語練習(xí)；4）運用兒童文學(xué)作品進行詞匯教育；5）通過各種類型的教育活動進行詞匯教育。（P74）20、幼兒園語言教育活動主要分為文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動。（P75）21、日常生活中談話與有目的、有計劃、有組織的談話活動的區(qū)

42、別與聯(lián)系：日常談話談話活動形式簡單，不講究方法手段較復(fù)雜，講究方法手段話題談話者自發(fā)產(chǎn)生雖是“生成”的，但由教師預(yù)設(shè)確定的交談內(nèi)容日常談話談?wù)吖餐私饣蚋信d趣大部分兒童有一定生活經(jīng)驗與感受談話中心可以隨時轉(zhuǎn)移只能圍繞某一中心起始時間不受時空限制控制在幼兒園集體活動時間范圍內(nèi)聯(lián)系：互相聯(lián)系、互相補充、共同促進兒童語言交際能力的發(fā)展。 日常交談是談話活動的語言基礎(chǔ)，談話活動中的語言學(xué)習(xí)又能提高日常交談的語言基礎(chǔ)。第六講 學(xué)前兒童美術(shù)教育一、概念題：1. 兒童美術(shù)指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動，它反映了兒童對其周圍世界的認識、情感和思想。（P80）2. 擬人化指兒童把無生命的物體或有生命的動植物畫得

43、和人一樣，不僅賦予它們以生命，而且賦予它們一切人所具有的特點和本領(lǐng)的繪畫現(xiàn)象。（P83）3. 透明化指兒童在繪畫表現(xiàn)時，總認為凡是客觀存在的東西，都必須把它們畫出來。（P83）4. 夸張式指兒童在繪畫中常常不自覺地把自己關(guān)心的事物、認為重要的事物畫得很突出。（P83-84）5. 行為目標陳述的是兒童的學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果，這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測量的。（P90）6. 過程目標陳述的是兒童學(xué)習(xí)行為變化的過程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標。（P90）7. 表現(xiàn)目標陳述的是兒童在參與某種活動后所得到的各種不相同的結(jié)果，它所關(guān)注的是兒童在活動

44、中表現(xiàn)出來的某種程度上的首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是預(yù)期的結(jié)果。（P90）8. 創(chuàng)造性動作策略是在兒童創(chuàng)作之前，根據(jù)繪畫主題，讓兒童以肢體做角色扮演或各種游戲，然后再進行創(chuàng)作。（P92）9. 再定義策略是在兒童創(chuàng)作之前，教師提出一個基本形狀，讓兒童阻抑對此形狀的習(xí)慣性反應(yīng)，并思考利用此一形狀來完成作品。（P93）10. 合成策略是在兒童創(chuàng)作之前，教師提出兩個或兩個以上的基本造型，讓兒童思考利用這些基本造型做有意義的連結(jié)，來完成完整的作品。（P93）二、填充題：1. 兒童繪畫發(fā)展的階段：1）涂鴉階段（1.5-3.5歲）；2）象征階段（3.5-5歲）；3）圖式期（5-7歲）。（81-82）2. 涂鴉階

45、段（1.5-3.5歲）可以分為：（1）未分化的涂鴉（1.5-2歲）；（2）有控制的涂鴉（2-2.5歲）；（3）命名涂鴉（2.5-3.5歲）。（P81）3. 兒童繪畫存在著一些獨特的表現(xiàn)形式，主要有：1）擬人化；2）透明化；3）夸張式；4）展開式。（P83-84）4. 兒童手工發(fā)展的階段：1）無目的的活動期（2-4歲）；2）基本形狀期（4-5歲）；3）樣式化期（5-7歲）。（P84）5. 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動目標制定的依據(jù)：1）學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律；2）學(xué)前兒童美術(shù)教育科目的性質(zhì)；3）社會文化對學(xué)前兒童美術(shù)教育的要求。（P85-86）6. 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的目標取向：1）行為目標；2）過程

46、目標；3）表現(xiàn)目標。（P90）7. 學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)：1）學(xué)前兒童發(fā)展的特點；2）學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標；3）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。（P90）8. 學(xué)前兒童手工教育的內(nèi)容：1）手工工具、材料及其性質(zhì)；2）手工材料的基本制作技法。（P91）9. 兒童掌握技能一般要經(jīng)歷感知、模仿、練習(xí)、創(chuàng)作這樣幾個過程。（P94）三、選擇題：1. 兒童繪畫發(fā)展的階段：1）涂鴉階段（1.5-3.5歲）：（1）未分化的涂鴉（1.5-2歲）；（2）有控制的涂鴉（2-2.5歲）；（3）命名涂鴉（2.5-3.5歲）。2）象征階段（3.5-5歲）。3）圖式期（5-7歲）。（P81-82）2. 兒童繪畫存在著一些獨特

47、的表現(xiàn)形式，主要有：1）擬人化；2）透明化；3）夸張式；4）展開式。（P83-84）3. 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標及其內(nèi)容（e.g.某種表現(xiàn)是 階段的教育目標）（P86-89）4. 學(xué)前兒童手工練習(xí)一般先密后疏，開始的練習(xí)可以相對集中些，每次練習(xí)時間不要太長，練習(xí)薄與練習(xí)薄之間的間隔也不宜過長。（P95）四、簡答題：1. 兒童美術(shù)的本質(zhì)特點：（P80-81）1) 兒童美術(shù)是兒童發(fā)展的一種表現(xiàn)，美術(shù)是兒童身心活動的反映；2) 兒童美術(shù)是兒童自我表現(xiàn)的一種方式，美術(shù)是兒童運用的各種符號系統(tǒng)中的一種；3) 兒童美術(shù)是兒童探索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一條途徑；4) 兒童美術(shù)是對兒童實施審美教育的一條

48、重要途徑。2. 兒童繪畫象征階段（3.5-5歲）的特征：（P81-82）1) 此階段的兒童能憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，幼兒能把基本形狀結(jié)合在一起構(gòu)成形象，所畫物體缺乏完整性；2) 象征期的早期，畫面上顏色的種類較少，常以線條畫為主，也出現(xiàn)了小面積的涂色，但涂色不均勻，常涂到輪廓線的外面；3) 從空間上看，這個時期幼兒表現(xiàn)的都是獨立的事物，事物與事物之間沒有任何聯(lián)系，只是一種想到什么畫什么的片段羅列，沒有組成統(tǒng)一的畫面、形成整體意義。3. 兒童繪畫圖式期（5-7歲）的特征：（P82-83）1) 造型方面：隨著兒童認知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中

49、的各個獨立圖形開始出現(xiàn)融合的趨勢，兒童已能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征；2) 色彩方面：（1）在色彩的認識上越來越精細，對于色彩的明度、飽和度等方面的辨別能力有了較大的提高，能按物擇色，根據(jù)物體的固有色來著色，并在輪廓線內(nèi)涂色，但不注重顏色的協(xié)調(diào)；（2）同時，兒童開始用色彩表達自己的情感；（3）涂色技能有了進一步提高，能均勻地涂在輪廓線之內(nèi)，并學(xué)會用兩種顏色的相接來表現(xiàn)色彩的漸變。3) 構(gòu)圖方面：從空間上來看，逐漸擺脫了基底線，嘗試將整張畫紙作為地面來表現(xiàn)作品中的形象，構(gòu)圖開始具有層次感，但還不能很好地把握物體的比例和近大遠小的原理，這一階段后期，有部分兒

50、童嘗試從一個固定角度出發(fā)去表現(xiàn)物體的空間關(guān)系，出現(xiàn)了遮擋式構(gòu)圖。4. 兒童手工發(fā)展的階段和特征：（P84）1) 無目的的活動期（2-4歲）：這一階段初期，孩子的行為并沒有明確的目標或意識，只是以純粹的玩耍為中心，此階段后期的兒童可以給偶然形成的造型命名；2) 基本形狀期（4-5歲）：這時期幼兒的表現(xiàn)欲非常強，喜歡使用剪刀等工具來制作，他們已有一定的制作意圖；3) 樣式化期（5-7歲）：此階段幼兒希望能夠用各種工具和材料制作出他們喜歡的較復(fù)雜的物體形象，并用幾個物體想象構(gòu)成具有一定情節(jié)的場面。5. 兒童美術(shù)欣賞發(fā)展的階段和特征：（P84-85）1) 本能直覺期（0-2歲）：這一時期的欣賞主要表現(xiàn)

51、為對形式審美要素的知覺敏感性和注意的選擇性，是純表面的和本能直覺的；2) 直接感知美術(shù)作品的某些形式審美特征（2-7歲）：表現(xiàn)出以下特點：（1）對作品內(nèi)容的感知先于對作品形式的感知；（2）能感知美術(shù)作品的某些形式審美特征；（3）喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。6. 兒童作品評析：（P97-98）1) 幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展；2) 幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人的情感；3) 幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，而有自我的表現(xiàn)；4) 幼兒畫要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；5) 幼兒的圖畫作品，要和畫紙的大小相稱，才會令人感覺舒適。第七講 學(xué)前兒童體

52、育一、概念題：1. 學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵：學(xué)前兒童體育是學(xué)校體育的組成部分，是遵循零至六歲兒童生長發(fā)育的特點和規(guī)律，以增強其體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)和初步運動能力，提高他們健康水平為目的所進行的一系列的教育活動。（P98-99）2. 體質(zhì)的概念：體質(zhì)，是指人體的質(zhì)量。（P100-101）3. 基本動作，即人體的基本活動能力，是指人們在日常生活和社會實踐活動中所必需的、最基本得身體運動的技能，例如走步、跑步、跳躍、投擲、攀登、鉆、爬等動作。（P105）4. 幼兒韻律操，是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機地組合在一起的體操動作。幼兒韻律操的練習(xí)，一般都伴有輕松活潑、旋律簡單優(yōu)美、節(jié)奏感較強的

53、兒童音樂。（P108）5. 輕器械操，是指在幼兒徒手操的基礎(chǔ)上，手持較輕的器械所作的各種體操動作。輕器械操除了具有徒手體操的動作要求以外，還需要根據(jù)所持器械的特點，做一些特殊的體操動作，這樣便增加了體操動作的難度，加大了活動量，但同時也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性。（P108）6. 早操活動：它不能簡單地被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而是應(yīng)該把其理解為：“在早晨進行身體鍛煉的活動總稱”。（P115）二、填充題、選擇題：1. 學(xué)前兒童體育的手段：1）衛(wèi)生因素；2）自然界自然因素；3）體育活動（最最重要的手段）；4）舞蹈、摩撫；5）其他各項手段。（P99）2. 體質(zhì)的范疇通常包括以下四個方

54、面：1）體格；2）體能；3）人體的適應(yīng)能力；4）心理狀態(tài)。（P101）3. 影響體質(zhì)的因素：影響幼兒體質(zhì)強弱的因素很多，有遺傳、變異、疾病、營養(yǎng)狀況、生活環(huán)境與條件等，其中科學(xué)的、適合于幼兒體育活動與身體鍛煉是影響學(xué)前兒童體質(zhì)最積極、最有效的因素。（P101）4. 幼兒身體素質(zhì)的特點所含的幾個素質(zhì)：1）力量素質(zhì)；2）耐力素質(zhì)；3）調(diào)整素質(zhì)。（P104-105）5. 適合于學(xué)前兒童的動作練習(xí)主要包括以下四個方面：1）學(xué)前兒童基本動作的練習(xí)；2）學(xué)前兒童基本體操的練習(xí)；3）學(xué)前兒童體育游戲活動；4）學(xué)前兒童運動器械的活動。（P105）6. 幼兒基本體操是由體操動作的練習(xí)以及排隊和變換隊形兩個部分組

55、成。（P107）7. 幼兒體操動作的類型主要包括徒手體操和器械體操。（P108）8. 成套的幼兒體操動作的速度應(yīng)由慢到快，再由快到慢。整套動作的活動量也應(yīng)由小到大，再由大到小。（P109）9. 日常性原則的含義包括的內(nèi)容：1）每日都應(yīng)該讓幼兒進行適當(dāng)?shù)捏w育活動；2）注意幼兒一日生活中動與靜的交替安排。（P112）10. 影響幼兒活動量大小的因素：1）運動的數(shù)量；2）運動的時間；3）運動的強度；4）運動的密度。（P113）11. 適合于幼兒的活動量的特點：1）活動量應(yīng)由小到較大，然后再由較大到小，活動前的心率與活動后的心率之差不應(yīng)超過50次；2）心率的恢復(fù)時間應(yīng)在5分鐘以內(nèi)，如果是早操活動，心率恢復(fù)時間最好是在3分鐘以內(nèi)；3）運動的強度不宜過大，而練習(xí)密度則應(yīng)該稍大一些；4）幼兒在活動中的心率最好是在103次/分以上，但最高心率最好不超過180次/分；5）注意在活動中動與靜、急與緩的交替，使運動具有一定的節(jié)奏性。（P113）12. 動作機能形成的三個階段：1）粗略掌握動作的階段；2）改進和提高動作的階段；3）動作的鞏固和運用自如階段。（P114）13. 能引起幼兒高度興奮或活動量較大的游戲活動，則應(yīng)該放在基本活動部分的后半段，以便使之與幼兒身體機能活動的水平相適應(yīng)。（P116）14. 基本活動部分的時間一般約占幼兒體育課總時間的70%80%。（P116）15. 幼兒集