《中小學教師專業(yè)標準》指導下的教師教學行為和教學技能(二)

1、四、教學組織和實施能力教學的組織和實施，是課堂教學的核心。教師的教學組織和實施能力，是實現(xiàn)學生學習目標、落實教學目標的關鍵。創(chuàng)設適宜的教學情境，根據(jù)小學生的反應及吋調(diào)整教學活動。調(diào)動小學牛學習積極性，結合小學牛己有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學習興趣。發(fā)揮小學生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式。將現(xiàn)代教育技術手段整合應川到教學屮。較好使用口頭語言、肢體語言與書而語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛 筆字。小學教師專業(yè)標準營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學牛的學習興趣。通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。有效調(diào)控教學過程，合理處理課堂偶發(fā)事件

2、。引發(fā)中學牛獨立思考和主動探究，發(fā)展學主創(chuàng)新能力。將現(xiàn)代教育技術手段整合應川到教學屮。營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學生的學習興趣。中學教師專業(yè)標準1. 教學組織實施的呈木原則有利于學科專業(yè)知識的“教”與“學”，協(xié)調(diào)“教學”與“學習”的相互關系。體現(xiàn)和強化學生主體地位，構建以學生為中心的課堂教學模式（寬松民主的課堂氛圍、帥生 互動的教學形式、學生自主的學習活動、鼓勵激勵的學習機制等）。采用的教學方式和手段，應有助于學牛參與學習活動，獲得親身體驗感知等實踐機會和成就 感。教師的教學行為，應有助于調(diào)動學生的學習興趣和欲槊，實現(xiàn)自主學習。突出教師的引導和指導功能，有利于學生應川和掌握學習技能

3、和方法。適時引導，及時指導。尊重學生，關注學生的個性化差異。2. 教學組織實施的基木技能教學的組織實施，主要包括教學方式、方法和教學手段的應用、教學活動的組織、教學進程 的調(diào)控、應變突發(fā)情況等能力。教學方式、方法和手段，對教師組織和實施教學、落實教學口標至關重要，直接關系和影響 著學生的學習效果。教學方式、方法和手段教學方式、方法與手段，是相輔相成的關系。教學方式，是教師組織教學的活動方式；教學方法，是教師實現(xiàn)教學活動方式的具體方法；教學手段，是配合方式和方法借助的工具。不同的教學方式，需采用不同的教學方法和手段。目前，在中小學的課堂教學中，常采用的教學方式和方法，主要有情境、導學（學案、問題

4、、 案例）、講授、啟發(fā)、研討、探究、實操等。常采用的教學手段，主耍有多媒體、網(wǎng)絡、語言表述、文字載體等。不同的教學方式、方法和手段，具有不同的功能和作川，對學生的學習可以起到不同的效果。教師應該了解和掌握各種教學方式和方法、手段，根據(jù)學生的實際，采用適宜的教學方式、 方法利手段，以利于學生的學習。教沖活動教學活動，是課堂教學的基本形式，也是學牛的一種學習方式。教學活動，是由活動對象、活動目標、活動內(nèi)容、活動形式和方法，以及活動的環(huán)境等要素 構成。屮小學課堂教學活動，主要有閱讀、欣賞、提問（置疑、質(zhì)疑）、研討、探究、練習、實操 等。教學活動與學生的學習，關系極為密切。能使學生獲得體驗感知等實踐活

5、動的機會，還能實現(xiàn)學生的自主學習。不同的教學活動，利丁學牛運用與活動內(nèi)容和形式相對應的學習技能和方法，是捉升學?？?主學習的能力的重要途徑。根據(jù)學生的實際，組織適宜的教學活動，有助于吸引學生參與課堂教學，將教學過程變?yōu)樽?己的學習過程。教學進程的調(diào)控教學過程,是課堂教學的主干部分,也是實現(xiàn)教學目標和學生學習目標的主要途徑。在課堂教學的組織和實施中，根據(jù)學生的學習進程、現(xiàn)狀和突發(fā)的實現(xiàn)事先未曾預料情況, 合理調(diào)控教學進程，調(diào)整教學節(jié)奏,是保證教學完整性，滿足學生學習需求，解決學生在學 習中的認知障礙的重要手段。合理調(diào)整教學進程，實際也是教師駕馭課堂教學能力的具體體現(xiàn)。在課堂教學中，突發(fā)預料之外的

6、情況是不可避免的。教學中的突發(fā)情況，或因教學壞境的變化，導致學牛不適應或心理緊張，思維個化；或因初 次接觸新知識，思路不清，出現(xiàn)認知障礙；或因認知角度不準確、方法不得當，結論相悖; 或因思維過度發(fā)散活躍，產(chǎn)生歧義，偏離主題；抑或為了引起教師注意，故意制造麻煩；等 等。對教學中的突發(fā)情況，需要教師及時釆取應對措施，以減少對教學和學牛學習的影響。調(diào)控課堂教學進程的依據(jù)學生是課堂教學和學習的主體。實現(xiàn)學生對新知識的學習目標，是教師紐織課堂教學的基點；關注學生學習，是教師在組織和實施課堂教學時體現(xiàn)學生主體的表現(xiàn)；合理調(diào)控課堂教學的進程，則是基于學牛學習狀況的一種教學手段和策略。學生在學習過程中，出現(xiàn)諸

7、如認知障礙、緊張心理、錯論或怪論，以及注意力不集中等現(xiàn)象, 都是學生存在學習問題的具體表現(xiàn)。如不加以及時的引導、指導或糾正，會直接影響學生的 學習效果，更難以實現(xiàn)學生的學習【標。教師通過觀察學生在學習中的衣象，及時判斷表象所反映的學習問題，有針対性地采取措施, 是保證學生實現(xiàn)參與體驗、感知等實踐活動，自主學習，進而獲得成就感的重要保證。調(diào)控課堂教學的進程，調(diào)整課堂教學的節(jié)奏，也是增強學生主體意識，體現(xiàn)學生是學習主人 的重要舉措。學生在學習過程中，出現(xiàn)諸如認知障礙、緊張心理、錯論或怪論，以及注意力不集中等現(xiàn)象, 都是學生存在學習問題的具體衣現(xiàn)。如不加以及時的引導、指導或糾止，會直接影響學生的 學

8、習效果，更難以實現(xiàn)學生的學習目標。教師通過觀察學生在學習中的表象，及時判斷表象所反映的v習問題，有針對性地采取措施, 是保證學牛實現(xiàn)參與體驗、感知等實踐活動，自主學習，進而獲得成就感的重耍保證。調(diào)控課堂教學的進程，調(diào)整課堂教學的節(jié)奏，也是增強學生主體意識,體現(xiàn)學生是學習主人 的重要舉措。有效調(diào)控教學過程的功能與作川教學過程，是課堂教學的主干部分，也是實現(xiàn)教學目標和學生學習目標的主要途徑。在課堂教學的組織和實施中，根據(jù)學生的學習進程、現(xiàn)狀和突發(fā)事先未曾預料的情況，合理 調(diào)控教學的進程，調(diào)整教學的節(jié)奏，是保證教學完整性，滿足學生學習需求，解決學生在學 習中的認知障礙的重要手段。有效調(diào)控教學過程，是

9、保證教學計劃和學習目標、教學口標落實的重要途徑。合理調(diào)整教學過程，實際也是教師駕馭課堂教學能力的具體體現(xiàn)。合理處置教學牛的突發(fā)情況，不僅可以幫助學?？朔J知障礙，活躍學牛思維，述對以起到 調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除對教學的干擾和影響的作用。有效調(diào)控教學進程的宗旨與原則保持原課堂教學設計的基木框架和結構，保證學習目標和教學目標的統(tǒng)一。突出教學重點，弱化枝節(jié)末梢，有益于學生的重點認知。破解教學難點，消除學習障礙，有利于學牛的口主學習。立足于學習技能和方法的訓練，有助于學生進行體驗感知等實踐活動。激活學生思維，幫助學生遷移知識和技能。排除干擾，保證學習任務的完成。調(diào)控教學進程，必須針對學生的學習，杜絕隨意、

10、肓口。合理處置突發(fā)情況，需要教師冷靜底判斷和分析原因，采取有針對性的補救或引導、指導措 施，或穩(wěn)定學生的情緒，或提供認知的角度、方法，或補充搭建認知途徑的材料，或提示學 生關注問題等。五、學生評價能力學生評價的定義依據(jù)學科課程標準制訂的各項目標，對學牛的思想品德、學業(yè)成績、身心發(fā)展、情感態(tài)度等 綜合素質(zhì)的發(fā)展過程和狀況，進行定性或定量分析、判斷的一種手段和方式，也是一種教學 活動。1. 學生評價的宗旨和原則學業(yè)評價必須堅持以學科課程標準為依據(jù)，以落實課程目標，鼓勵、激勵學生學習為宗旨； 遵循全而、客觀地檢驗學生學習的原則。學業(yè)評價，應立足于學生的發(fā)展，摒棄“-考定終身”的錯誤認識。輕結果，重過

11、程。保護學生的個性，促進學生學習優(yōu)勢和長處的發(fā)展。2. 學牛評價的與教學的關系有助于了解學主學習的基礎和發(fā)展狀況，為制定教育教學目標和選擇教育教學手段、方法, 提供參考和依據(jù)。有助于了解教師的教育教學質(zhì)量，判斷教學問題，促進教師的教學反思和改進教學；協(xié)助教 師判斷教學目標的落實程度，并發(fā)現(xiàn)自c教學中存在的問題，以及問題在學生身上的表現(xiàn)形 式和學生學習的困難所在。有助于教師與學生的交流、溝通，促進師生之間的民主、和諧。3. 學牛評價的類型選拔（標準）性評價（中考、高考）水平性評價（達標、體能測試）診斷性評價 形成性評價過程性評價 總結性（終結性）評價選拔性評價、水平性評價、診斷性評價、形成性評價

12、、過程性評價和總結性評價，各有側重 點，各白發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，有針對性地進 行指導和矯正。任何一種評價方式，都有其局限性。單一方式的評價，只能反映學生某個階段或某一方血的 狀況，難以反映學生的整體狀況和問題的根源。中小學教師應了解各種學生評價方式，掌握不同評價方式的功能與作用。善于應用各種評價 方式，發(fā)現(xiàn)學生的潛能。六、反思與發(fā)展教師專業(yè)標準對反思與發(fā)展能力的表述主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教冇教學工作。針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要問題，進行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。1教師反思與發(fā)展的宗旨和原則教師的反思是對自己教育教學實踐的再認識，應立足于全面、綜合，旨在促進自身全面均衡 的發(fā)展。反思應有助于樹立和增強提髙教學質(zhì)量和水平的信心，捉升解決問題的能力。反思應有助于發(fā)展自c個性化，保護自c特有的教學風格。反思應以學生的學習為依據(jù)，重點考查自己的教冇教學行為與學生學習的關系。反思不是找錯，不糾結紐:漏或瑕疵，應抓住問題的本質(zhì)，既要分析錯誤，也要查找原因；既 要分析問題，也要認識到自己的優(yōu)勢。反思，不是照鏡子，不能依據(jù)以他人的