中國古建筑元素與家居設(shè)計的融合運用

1、    中國古建筑元素與家居設(shè)計的融合運用    吳吟摘 要：中國古代建筑的特點，最遲在距今三千多年的商殷時期就已經(jīng)初步形成，并根據(jù)自身條件逐步發(fā)展起來，到20世紀初依然保持著自己的結(jié)構(gòu)和布局原則，至今對國內(nèi)的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計仍然有著重要的影響。本課教學設(shè)計秉承陶行知先生的“生活教育”理念，做好學校和社會的聯(lián)系，加強社會實踐，通過帶領(lǐng)學生前往潮陽西臚榮德家園參觀，實地考察研究這座中國古建筑中蘊含的寶貴潮汕工藝美術(shù)資料，讓書本中有關(guān)中國古建筑的知識以最直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，并在家居設(shè)計中學以致用。關(guān)鍵詞：探究性教學；潮汕古建筑；中式室內(nèi)裝飾風格前言中國

2、古建筑是燦爛的古代文化的重要組成部分之一，源遠流長、影響深遠，因此了解中國古建筑的基本特征是學習家居設(shè)計入門必不可少的一課。陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所?！币寣W生真正了解中國古建筑，最好的方式便是讓他們走入社會，走入中國古建筑，經(jīng)過實地考察親身感受古建筑的藝術(shù)魅力，并在其中提煉中國建筑裝飾元素運用到室內(nèi)裝飾設(shè)計中。本文把“潮汕建筑元素與家居設(shè)計的融合運用”作為課題研究，將傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法和學生自主探究的教學方法進行對比，結(jié)合各自的優(yōu)缺點來探索出更適合學生學習中國古建筑知識并將其進行設(shè)計運用的教學方式。一、為什么學習中國古建筑

3、中國古代建筑在幾千年的歷史衍變過程中，無論是宏偉的宮殿、莊嚴的寺廟、幽靜的園林，還是豐富多彩的民宅，都以其獨特的形式語言，打上了中國傳統(tǒng)文化的烙印，表現(xiàn)出了豐富而深刻的中國傳統(tǒng)思想觀念。同時在這種思想的影響下，中國古代建筑在材料、結(jié)構(gòu)、布局、空間及環(huán)境的選擇和處理上都體現(xiàn)了濃郁的民族特色。作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生必須具備這方面的素養(yǎng)，既要充分掌握中國古建筑的基本特征，又要學會如何在現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計中將現(xiàn)代與古典元素互相融合。中國古代建筑對現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計的影響主要有三方面：木構(gòu)架結(jié)構(gòu)、空間布局、裝飾圖案，室內(nèi)裝飾設(shè)計的學習離不開中國古代建筑知識，而古代建筑知識的教授亦不能的以簡單講課來授予學生，

4、更重要的是要讓學生將所學知識活學活用，從古建筑藝術(shù)中尋求靈感，把傳統(tǒng)藝術(shù)美融入到現(xiàn)代設(shè)計當中。二、探究性教學方法的優(yōu)勢由于教學的慣性，許多教師會習慣性地采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，其特點是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容直接傳遞給學生。這種教學模式以教師的講授為主，雖有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但同時也對教師個人專業(yè)素質(zhì)要求很高，如果不能用生動的語言和豐富的知識去調(diào)動學生學習的積極性，那么教學效果并不能如預(yù)期那么好。另外，學生由于是被動地接受知識，其學習主動性、創(chuàng)造性都受到很大的限制，故其未必能將所接收到的知識轉(zhuǎn)化為對設(shè)計有用的信息，做到學以致用。探究性教學模式

5、是指在教學過程中，要求學生在教師指導(dǎo)下，通過以"自主、探究、合作"為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。這種教學模式最大的優(yōu)點就是最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，學習積極性及創(chuàng)造性，在完成學習任務(wù)的過程中主動吸收知識，更有利于對知識的活學活用，并且在這個過程中提高與他人交流和合作的能力。三、探究性教學模式的探索在探究性教學模式中要做到“主導(dǎo)主體相結(jié)合”并不容易，需要教師在教學中不斷摸索，積累經(jīng)驗，本文以中國古建筑元素與家居設(shè)計的融合作為課題，進行教學設(shè)計，進而總

6、結(jié)出在開展建筑裝飾專業(yè)探究性教學所需注意的問題。（一）中國古建筑元素與家居設(shè)計的融合教學設(shè)計本單元的教學過程：考察前準備實地考察知識拓展ppt成果展現(xiàn)融合潮汕建筑元素進行設(shè)計。（主要體現(xiàn)學生的主體地位）1、考察前準備。（1）學生分組本課程的授課對象為高一級新生，按班級實際情況進行分組，每組設(shè)組長一名，負責統(tǒng)籌小組成員的工作安排、考察期間到位情況以及成果展示的匯報工作，填寫相關(guān)工作表格交教師處匯總。（2）布置任務(wù)，向?qū)W生說明評價量規(guī)表的內(nèi)容，明確在本單元學習中需要達到的學習目標，激發(fā)學生積極主動地開展學習。（3）資料收集并完成資料搜集表要求學生在課前通過各種渠道自行搜集相關(guān)資料，包括：中國古代建

7、筑的基本特征，如建筑單體和群體的形象、古代建筑的主要構(gòu)件、古代建筑的裝飾等；初步了解本次實地考察的地方潮陽西臚榮德家園，明確此次考察需要收集的內(nèi)容。各組長根據(jù)資料搜集表對小組成員進行任務(wù)分工，小組成員可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式搜尋資料，并將資料整理入表。2、實地考察本次進行實地考察的“榮德家園”是由鰲頭陳氏廿七世裔孫陳億武諸兄弟合力興建的一座古色古香，精妙絕倫的民宅殿堂。其建筑面積一萬多平方米，格局是一處由八座“四點金”，簇擁一座為緬懷先人美德風范之大祠堂維譽公祠，連著一座三千平方米、三層樓高的后庫組成，專家稱“九龍吐珠”。整座建筑體現(xiàn)了潮汕古民居建筑的風格和氣派，雄偉壯觀，富麗堂皇。榮德家園整座

8、建筑，是一座集石雕、木雕、嵌瓷等潮汕建筑藝術(shù)之大成的建筑體。金碧輝煌的裝飾，名工巧匠的雕刻，高超絕倫的技藝，美妙獨特的風格，東西兩廂建成為文化長廊，其中壁上浮雕刻上“二十四孝圖”。教師在帶領(lǐng)學生參觀的時候，結(jié)合實地建筑特征講解古建筑結(jié)構(gòu)的特點、作用，在這個過程中對學生進行提問，考察學生在考察前的資料搜集情況以及各個小組分工合作情況，并作記錄。學生要在實地考察時進行有目的地素材搜集，根據(jù)考察前準備的資料收集表進行圖片拍攝，拍攝內(nèi)容包括整體建筑外觀、建筑內(nèi)部布局、各種建筑構(gòu)件、建筑中的裝飾圖案。3、知識拓展學習古建筑知識的最終目的在于將其運用于室內(nèi)裝飾設(shè)計中，故學生需找到古建筑基本特征與現(xiàn)代室內(nèi)裝

9、飾設(shè)計之間的相通之處。首先，要求學生按建筑外觀、建筑內(nèi)部布局、建筑構(gòu)件、裝飾圖案四個方面將考察所拍攝的照片進行歸類整理。其次，小組成員通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道分工尋找與之相似的室內(nèi)設(shè)計效果圖。最后，將兩項內(nèi)容圖片整理對比，制作成ppt準備展示。4、ppt成果展示ppt成果展示以小組為單位，由組長進行匯報工作，匯報內(nèi)容包括：知識拓展內(nèi)容、本次考察學習感想心得、小組成員表現(xiàn)等。課后，組長需上交資料搜集表、成果展示的ppt、小組學習觀察表。5.融合中國古建筑元素進行設(shè)計除了將這次資料收集成果進行提煉之外，同時需要提高學生的設(shè)計專業(yè)技能能力，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)作，完成與課題有關(guān)的設(shè)計作品。具體措施是：（1）組

10、織學生參觀樓盤樣品樓，走進生活，深入了解現(xiàn)代家居裝飾設(shè)計。（2）組織學生參加各種室內(nèi)設(shè)計技能比賽，提高學生的實戰(zhàn)能力。（3）指導(dǎo)學生進行設(shè)計創(chuàng)作，將潮汕工藝美術(shù)元素融入現(xiàn)代家居裝飾設(shè)計中，完成作品。6、學生成果展示：（二）教師在整個教學過程需完成的工作（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位）1、布置任務(wù)：明確學生各階段需完成的任務(wù)，督查各組長的落實完成情況。2、制作各種評價表：在探究性教學模式中，恰當?shù)脑u價工具有利于監(jiān)控學習進展、檢查理解與鼓勵元認知，促進學生在學習中的主動性，培養(yǎng)學生的自省反思能力，以及評價學生的技能學習情況。本單元需制作的表格有：小組合作檢查表、資料搜集表、最終成果評價量規(guī)表。3、根據(jù)最終成

11、果評價量規(guī)完成成果評價。4、教師在學生匯報工作后，根據(jù)各個評價表完成情況，對此次探究性學習進行總結(jié)評價。5、拓寬學生在家居設(shè)計方面的知識面，在學生設(shè)計環(huán)節(jié)提供參考意見，將設(shè)計主動權(quán)交予學生。四、開展探究性教學模式的注意事項（一）教師如何在整個教學過程中保持主導(dǎo)地位？首先，在單元準備時，教師需要為學生明確此次學習的目標，并布置學生在此單元學習中所需完成的任務(wù)；其次，教師在課前需要制作各類評價表，特別是詳細的成果評價量規(guī)表，在單元學習前向?qū)W生說明評價量規(guī)表的內(nèi)容，以明確自己在本單元學習中需要達到的學習目標，激發(fā)他們積極主動地開展學習；第三，教師在整個教學過程中要觀察和監(jiān)督學生各階段任務(wù)完成情況，在這個過程中還要對學生進行解惑、指導(dǎo)、啟發(fā)，從而體現(xiàn)出教師在教學中的指導(dǎo)作用；第四，在單元結(jié)束前，教師結(jié)合各個評價表、ppt成果以及教學過程的觀察做出客觀公平的評價和總結(jié)，使學生能夠更加客觀地認識到自身的優(yōu)點和不足。（二）學生如何在整個教學過程中保持主體地位？首先，單元準備時，教師除了明確教學目的、布置任務(wù)、說明評價量規(guī)之外，其他工作均由學生自己完成，包括分組、組長推選、組員工作安排等等，教師不要做過多的干涉。其次，對于教學過程中各個階段任務(wù)的完成，教師的主要責任在于督查學生完成任務(wù)以及任務(wù)完成情況，可