年山東省《小學心理學》全真模擬試題及答案

1、2012 年山東省小學心理學全真模擬試卷及答案(4)2012 年山東省小學教育心理學全真模擬試卷及答案(4)一、不定項選擇題(每題 1 分，共 30 題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分 )1教師這一教案過程中的要素涉及的內(nèi)容有（）。A敬業(yè)精神B專業(yè)知識C教案風格D專業(yè)技能E教案手段2 1903 年，美國心理學家（）編著出版的以教育心理學命名的專著。A斯金納B布魯納C華生D桑代克E維特羅克3皮亞杰認為，前運算階段的兒童思維特征有（）。A單維思維B多維思維C思維的不可逆性D思維的可逆性E自我中心4小學生的社會性認知發(fā)展有這樣幾個趨勢（）。A從表面到內(nèi)部B從簡單到復雜C從呆板到靈活的思維D

2、從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想E從具體思維到抽象思維5學生心理發(fā)展的基本特征包括（）。A連續(xù)性與階段性B定向性與順序性C不平衡性D差異性E內(nèi)在性6延續(xù)式強化有以下幾種類型（）。 A即時強化1/10B定時距式C變時距式D定比率式E變比率式7鏈式塑造的具體步驟包括( ) 。A終點行為B起點行為C步調(diào)劃分D中斷行為E即時反饋8建構主義學習理論的內(nèi)容包括( )。A知識觀B學生觀C學習觀D學習中的社會性相互作用E情境性學習9心智技能與操作技能相比，在結(jié)構上的特點是( )。A觀念性B內(nèi)潛性C簡縮性D整體性E展開性10概念是用某種符合所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物，它一般涉及

3、的要素有( ) 。A名稱B內(nèi)涵C特征D外延E屬性11學生在重現(xiàn)有關知識時發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來的知識不是解決當前課題所必需的，其原因可能有以下幾方面( ) 。A舊知識的干擾B已有知識結(jié)構的完備程度C當時的生理狀態(tài)D當時的心理狀態(tài)E知識呈現(xiàn)的方式2/1012到工廠進行參觀訪問屬于( ) 。 A感知直觀B形象直觀C模象直觀D實物直觀E言語直觀13吹拉彈唱屬于( ) 。A識記技能B心智技能C操作技能D認知技能E外部技能14兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。皮亞杰看來，兒童道德發(fā)展處于( )。A自我中心階段B權威階段C可逆性階段D公正階段E習俗階段15愛

4、國主義情感屬于( )的道德情感。A直覺的B想象的C行為的D倫理的E表象的16態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是( ) 。 A內(nèi)化了的成分 B動力性成分 C非智力成分 D態(tài)度的核心成分 E內(nèi)在的成分 17問題解決有下面幾個基本特點 ( ) 。 A目的性 B認知性 C序列性 D確定性 E模糊性 18創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，以下說法中正確的有( )。 A低智商不可能具有創(chuàng)造性 B高智商可能有高創(chuàng)造性C高智商一定有高創(chuàng)造性D低創(chuàng)造性者的智商水平可能高 E低創(chuàng)造性者的智商水平一定不高19首先提出自我效能感理論的心理學家是( ) 。 A班杜拉B麥克里蘭德C奧蘇貝爾

5、D阿特金森E布魯納20與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為( ) 。 A直接的近景性動機B間接的近景性動機C遠景性動機D直接的遠景性動機E間接的遠景性動機21生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個( ) 。 A新的理解B不同的見解c認知策略 D類比或表象E新的意義22有人記憶馬克思的生日“l(fā)818 年 5 月 5 日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了( )。A組織策略B精3/10細加工策略 C元認識策略 D復述策略 E監(jiān)控策略 23兒童厭學癥是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用 ( ) 的方法予以矯正。 A教育治療 B藥物

6、治療 C家庭治療D社會治療E行為治療24小明背誦一首唐詩，背誦了10 遍剛剛好能回憶出來，那么小明需再背 ( )遍，記憶效果更佳。A3 B 4C 5 D 6E725影響學習遷移的認知結(jié)構變量有 ( ) 。 A可利用性B可辨別性C可操作性D可聯(lián)結(jié)性E穩(wěn)定性和清晰性26概括說，亦稱類化說，由美國心理學家( )提出。 A桑代克 B布魯納C賈德 D奧蘇貝爾 E班杜拉27做好心理輔導工作，應遵循的原則有( )。 A面向全體學生原則 B預防與發(fā)展相結(jié)合原則C尊重與理解學生原則D學生主體性原則E整體性發(fā)展原則 28 ( ) 是學生心理健康教育的主要場所。A學校 B家庭 C社會 D工作單位E心理健康教育機構2

7、9福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為 ( ) 。 A關注生存階段 B關注情境階段 C關注學生階段 D關注教案階段 E關注學校階段 30憑借關于水流的知識來理解電流，這種學習的方式，奧蘇貝爾稱之為 ( ) 。 A同化學習B順應學習C上位學習D下位學習E組合學習 二、填空題(每題 1 分，共 15 分 )1小學教育心理學是一門研究小學學校情境中_的基本心理規(guī)律的科學。2皮亞杰認為，適應包括同化和_兩種作用和過程。3 指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。4適當?shù)某~學習，指實際學習的次數(shù)要適當超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。研究表明，超額學習程度達_

8、時，效果最佳。5概念學習就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關鍵特征。概念學習有兩種主要方式：概念形成和 _。6根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，可以將操作技能分為細微型操作技能和_。7皮亞杰通過觀察兒童的活動，用編造的_同兒童交談，考察兒童關于公正、責任、欺騙、獎勵等道德發(fā)展問題。8有結(jié)構的問題有兩個基本特征。第一，問題的明確性；第二，_。9 _ 通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。10元認知包括兩個成分：對認知過程的_ 與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。11形式訓練說是18 世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎的一種遷移理論，因此也有人稱其為。12定

9、勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和。13焦慮癥是一種以與_ 不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。14課堂教案觀摩可分為_ 和_ 。15教師的 _ 和人格特征與職業(yè)成就之間都有關系。4/10三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5 分，共 25 分 )1埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進入下一階段。2按照維特羅克的模式，學習過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。3道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中

10、，愛國主義情感、責任感和自尊感對于兒童和青少年尤為重要。4功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。有時候功能固著能夠?qū)栴}解決起積極作用，有時候起消極作用。5心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。四、簡答題 (共 4 題，每題5 分，共 20 分 )1簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。2什么是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些?3簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。4簡述影響自我效能感形成的因素。五、論述題 (共 2 題，每題 15 分，共 30 分 )1試論述成敗歸因理論，并聯(lián)系小學教案實際，

11、談談如何對小學生的考試進行正確的歸因。2結(jié)合教案實際談談建構主義教案理論對我們教案實踐的啟示。一、不定項選擇題1 ABCD【解讀】教師在教案中起關鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教案風格等。因此，答案選ABCD。2 D【解讀】 1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著“教育心理學”的誕生。因此，答案選D。 3 ACE【解讀】前運算階段(2 7 歲 ) ，兒童的思維有如下主要特征：單維思維；思維的不可逆性；自我中心。因此，答案選 ACE。 4 ABCDE【解讀】小學生的社會性認知發(fā)展有這樣幾個趨勢：(1) 從表面

12、到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意；(2) 從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；(3) 從呆板到靈活的思維； (4) 從具體思維到抽象思維； (5) 從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。因此，答案選 ABCDE。5 ABCD【解讀】學生心理發(fā)展的四個基本特征是：(1) 連續(xù)性與階段性； (2) 定向性與順序性； (3) 不平衡性； (4) 差異性。因此，答案選ABCD。 6 BCDE【解讀】間隔式強化，又稱延續(xù)式強化，分為兩類：時間式和比率式。時間式又分為定時距式和變時距式。比率式又分為定比率式和變比率式。因此，答案選B

13、CDE。 7 ABCE【解讀】鏈式塑造是將任務分成許多小步子，學生每完成一步都予以強化。其步驟如下：(1) 終點行為； (2) 起點行為； (3) 步調(diào)劃分； (4) 即時反饋。因此，答案選ABCE。 8 ABCDE【解讀】本題考查了建構主義學習理論的內(nèi)容。具體包括：知識觀、學生觀、學習觀、學習中的社5/10會性相互作用和情境性學習。因此，答案選ABCDE。 9 C【解讀】心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：(1) 對象具有觀念性；(2) 執(zhí)行具有內(nèi)潛性；(3) 結(jié)構具有簡縮性。因此，答案選C。 10 ABD【解讀】所謂概念，就是用某種符合所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。概念所涉

14、及的要素有：名稱，內(nèi)涵，外延。因此，答案選ABD。11 ABCD【解讀】重現(xiàn)知識有困難，其原因可能有以下幾方面：(1) 舊知識的干擾； (2) 學生已有知識結(jié)構的完備程度；(3) 學生當時的生理和心理狀態(tài)。因此，答案選ABCD。 12 D【解讀】實物直觀，是通過對實物的直接觀察而進行的，其結(jié)果可以使學生形成關于現(xiàn)實的實物知覺。因此，答案選D。13 C【解讀】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。因此，答案選C。 14 B【解讀】權威階段又稱“他律道德階段”。兒童的道德判斷受

15、外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。他們認為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權威就是對的，比如說聽父母或大人的話就是好孩子。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。因此，答案選B。 15 D【解讀】倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。例如，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。因此，答案選D。 16 D【解讀】態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生

16、變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。因此，答案選D。 17 ABC【解讀】問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點：目的性；認知性；序列性。因此，答案選ABC。 18 ABD【解讀】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，答案選ABD。

17、 19 A【解讀】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。20 世紀 80 年代以來，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。因此，答案選A。 20 C【解讀】遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，具有較高的穩(wěn)定性和持久性。例如，我國多數(shù)的小學生都能把自己的學習活動與祖國的未來相聯(lián)系，樹立起為祖國爭光、為人民作貢獻的學習動機。因此，答案選C。 21 D【解讀】生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記

18、錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺。因此，答案選D。22 B【解讀】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它包括記憶術、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法等。有人記憶馬克思的生日“l(fā)818 年 5 月 5 日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚6/10嗚地哭”，這屬于諧音聯(lián)想法。因此，答案選B。23 ACD【解讀】厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學應作為一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，越來越引起人們的關注，它必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。因此，答案選 ACD。

19、 24 C【解讀】有研究表明，學習熟練程度達到l50 左右時，記憶效果最好；超過 l50 時，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無效勞動。因此，答案選 C。25 ABE【解讀】認知結(jié)構變量是影響學習遷移的重要因素。認知結(jié)構變量，指個人認知結(jié)構在內(nèi)容和組織方面的特征，它主要包括認知結(jié)構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰| 生三個變量。因此，答案選ABE。 26 C【解讀】概括說，亦稱類化說，由美國心理學家賈德提出。1908 年，賈德批評了桑代克的相同要素說，認為桑代克僅把注意力集中在先期與后期的學習活動所共有的那些因素上是不夠的。他主張用概括說解釋遷移現(xiàn)象

20、。因此，答案選C。27 ABCDE【解讀】要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。因此，答案選ABCDE。28 A【解讀】有關調(diào)查表明，我國學生心理健康狀況令人擔憂。近年來我國各地中小學教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。學校是學生心理健康教育的主要場所。因此，答案選A。 29 ABC【解讀】從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師

21、的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。因此，答案選ABC。 30 E【解讀】當學習概念或新命題與認知結(jié)構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只能憑借組合關系來理解意義的學習就是組合學習。比如質(zhì)量與能量、需求與價格，再比如憑借關于水流的知識來理解電流等。在這種學習中，實際上學習者頭腦中沒有最直接的可以利用的觀念，學習者只能在更一般的知識背景中為新知識尋找適當?shù)墓潭c。因此，答案選E。 二、填空題1學與教2 順應3替代性強化4 1505概念同化6 粗放型操作技能7對偶故事8 解法的確定性9成就動機10 知識和觀念11官能說12 阻礙13客觀威脅

22、14 組織化觀摩非組織化觀摩15認知特征三、判斷說明題1答：錯誤。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決的7/10不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。2答：正確。按照維特羅克的模式，學習過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。3答：錯誤。道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義

23、情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。4答：錯誤。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。一個人熟悉了某種事物的典型特征，很難看出其潛在的功能，而且最初看到的功能越重要就越難看到其他功能。當在某種情景下需要利用問題的潛在功能來解決問題時，功能固著主要起阻礙作用，即消極作用。5答：錯誤。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。四、簡答題1答： (1) 感知運動

24、階段(0 2 歲 ) 。 (2 分 )(2) 前運算階段 (2 7 歲) 。(1 分)(3) 具體運算階段 (711 歲) 。 (1 分)(4) 形式運算階段 (11 16 歲) 。(1 分)2答： (1) 有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。 (2 分 )(2) 有意義學習的條件新的學習材料本身具有邏輯意義。(1 分 )有意義學習的心向。 (1 分 )學習者認知結(jié)構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。(1 分)3答： (1) 逐步形成和諧的道德認識能力。(2 分)(2) 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。(2 分 )(3) 明顯

25、地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。(1 分 )4答：第一，個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。(2分)第二，替代經(jīng)驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。(1 分 ) 第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語暗示效果是不鞏固的。(1 分)第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。(1分)8/10五、論述題1答：歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。 (1 分

26、) 美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。 (3 分 ) 根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。 (2 分 ) 韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響?？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。(2 分)一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素( 即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。(2 分 ) 根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。(2 分 ) 因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎