教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(名詞解釋中文理解)

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料發(fā)展的概念五種發(fā)展，身體 physical development (change in body) ，個(gè)人 personal development (changes in an individual 's personal社ity會(huì)), social development ( changes in the way an individual relates to others ),認(rèn)知 cognitive development ( changes in thinking )發(fā)展的特點(diǎn)，有序 (orderly process) ，逐漸 (takes place

2、gradually) ，速率不一 (at different rates) 1.語(yǔ)言發(fā)展是在情境中，有一定目的性的 2.語(yǔ)言構(gòu)建模塊，語(yǔ)音，語(yǔ)義，句法，語(yǔ)用 嬰兒期的語(yǔ)言發(fā)展， babbling 兒童期發(fā)展， three-word in native language order, 通常犯三種錯(cuò)誤， overextension, under extension, Over regularization(忽略特殊語(yǔ)法 ) 兒童中期的語(yǔ)言發(fā)展(變化 * 源語(yǔ)言意識(shí) ) 青春期語(yǔ)言發(fā)展成年人角色(四個(gè)， joint attention, child-directed speech, expansio

3、n and recasting, large input ) 母語(yǔ)與第二語(yǔ)言發(fā)展的相同點(diǎn)(早期依賴常規(guī)用語(yǔ)，僵硬語(yǔ)言塊，泛化) 為何學(xué)第二外語(yǔ)較難？錯(cuò)過關(guān)鍵期，缺少?gòu)?qiáng)度(熱情) ，與文化，心理發(fā)展不匹配，學(xué)習(xí)過程的沮喪焦 慮皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論四個(gè)階段：【 感知運(yùn)動(dòng)階段 sensorimotor ，前運(yùn)算階段 preoperational ，具體運(yùn)算階段 concrete-operational ， 形式運(yùn)算階段 formal-operational 】Sensorimotor : involving the senses and motor activityPreoperational : t

4、he stage before a child master logical mental operations 孩子掌握邏輯心理運(yùn)算的前一階段 Concrete operations : mental task tied to concrete objects and situations. 心里任務(wù)與具體對(duì)象和情況相關(guān)聯(lián) Formal operations : mental tasks involving abstract thinking and coordination of a number of variables 涉及抽象思 考和協(xié)調(diào)一組變量的心理任務(wù)里程碑： Object pe

5、rmanence, goal-directed action, and deferred imitationInfants explore the world through their senses and motor activity, and work toward mastering object permanence and performing goal-directed activities. 嬰兒通過感覺和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)探索世界，并努力掌握客體永久性和進(jìn)行有 目的的活動(dòng)。Object permanence ： the understanding that objects have a

6、 separate, permanent existence. 對(duì)象是單獨(dú)永久存在 的。goal-directed action ： deliberate actions toward a goal 向一個(gè)目標(biāo)采取的特意行為里程碑： Symbolic thought 這一階段思想的局限性： Concentration, one-way logic, egocentrism, animism Symbolic thinking and logical operations begin. 開始象征性思考和邏輯運(yùn)算。Semiotic function : the ability to use sym

7、bols to represent actions or objects mentally. 能夠在精神上使用符號(hào)表 示動(dòng)作或?qū)ο驟gocentric: assuming that others experience the world the way you do 假設(shè)別人體驗(yàn)世界的方式與自己一樣 Collective monologue: 孩子在群體說話但并沒有真正的交流和互動(dòng)的說話形式里程碑： Conservation, identity, reversibility, compensation, classification（class inclusion, seriation）Chi

8、ldren can think logically about tangible situations and can demonstrate conservation, reversibility, classification and seriating. 孩子能在邏輯上思考實(shí)際情況，演示保存，可逆性，分類和序列排列。Reversible thinking: thinking backward, from the end to the beginning, also call reversibility 從尾端回到開端的思 考方式Conservation : principle that

9、some characteristics of an object remain the same despite changes in appearance 盡 管外表發(fā)生變化，物體的某些特點(diǎn)保持相同Decentering: focusing on more than one aspect at a time 同一時(shí)間關(guān)注幾方面Compensation: 其中一維的改變會(huì)被其他的改變 offset 抵消Classification: 對(duì)物體進(jìn)行分類Seriation : 按一個(gè)順次 sequencial 排列物體 ,如尺寸，重量， volume 體積里程碑： hypothetic-deduc

10、tive reasoning, inductive reasoning, 考慮替換，辨認(rèn)所有可能，青年自我中心The ability to perform hypothetic-deductive reasoning, coordinate a set of variables, and imagine other worlds.執(zhí)行演繹推理的能力，協(xié)調(diào)一組變量的能力，想象其他世界的能力。Hypothetic-deductive reasoning:一種 形式運(yùn)算解決問題的策略，個(gè)體從辨認(rèn)可能影響問題的所有因素開始， 然后進(jìn)行推理和系統(tǒng)地評(píng)估具體的解決方案Adolescent egocentr

11、ism : 假設(shè)其他人都與自己分享自己的思想，感覺和關(guān)注點(diǎn)。 皮亞杰認(rèn)知理論的缺陷： children and adults often think in ways that are inconsistent with the notion of invariant stages; underestimate children 'cosg nitive abilities; overlooking cultural factors in child development. 兒童和成年人在概念的不變階段思考不一致，低估了兒童的認(rèn)知能力，忽視了兒童發(fā)展中 的文化因素。認(rèn)知發(fā)展背后的工作原

12、理： Adaptation, organization, scheme, disequilibriumAdaptation : adjustment to the environment 適應(yīng)環(huán)境Organization : ongoing process of arranging information and experience into mental systems or categories. 安排信 息和經(jīng)驗(yàn)為精神系統(tǒng)或類別的持續(xù)過程Scheme: 精神系統(tǒng)或者概念和經(jīng)驗(yàn)的分類Disequilibrium : 當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到自己目前的思考方式不能解決問題或理解情景時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)不平衡

13、階段 Equilibration : 在認(rèn)知圖示與環(huán)境信息中尋找精神平衡 當(dāng)不平衡出現(xiàn)的時(shí)候，我們會(huì)不斷修改圖示，因此我們就發(fā)展了認(rèn)知Adaptation 包括 順應(yīng) accommodation （產(chǎn)生新圖示） ，同化 assimilation（ 調(diào)整已有圖示 ） Organization 組織和分類大腦中的經(jīng)驗(yàn)和信息Accommodation: 替換已有圖式或產(chǎn)生新的圖式以回應(yīng)新信息。 Assimilation : 把新信息融入 fitting 已有圖示四個(gè)因素貢獻(xiàn)認(rèn)知發(fā)展： Maturation, Activity, Social transmission, Equilibration （

14、平衡）維果斯基的社會(huì)文化理論 sociocultural theory認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化起源：較低心理功能& 較高心理功能（ lower and higher mental function ）例子：女兒在父親的一步步指引下尋找到小熊。社會(huì)分享活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心化的過程 文化工具 cultural tool: 包括材料工具 material tool 和心理工具 psychological tool語(yǔ)言作為精神工具 :與他人互動(dòng)的方法 & 解決問題與自律的工具Private speech：兒童的自語(yǔ)，一到他們的思考和行動(dòng)。最后這些口頭上的行為內(nèi)化為沉默的內(nèi)心私語(yǔ)Zone of pr

15、oximal development 最近發(fā)展區(qū)：給予一個(gè)孩子適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，他就能掌握任?wù)Scaffolding: 學(xué)習(xí)和解決問題時(shí)的支持手段。包括提示，線索，鼓勵(lì)，把問題分步，提供例子，或其他的手 段，使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。運(yùn)用： The role of adults and peers & Assisted learning & teaching and the magic middle 皮亞杰與維果斯基的在私語(yǔ)上所持不同觀點(diǎn)：前者認(rèn)為是消極的，不成熟的孩童使用更多 egocentric speech; 后者認(rèn)為是積極的，外顯的思維，能夠自我引導(dǎo)，自律，當(dāng)任務(wù)難度加大

16、時(shí)，私語(yǔ)會(huì)更多。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論Erikson 's theory of psychosocial development8 個(gè)階段埃里克森認(rèn)為，每個(gè)人的一生都必須經(jīng)歷八個(gè)階段，每個(gè)階段都含有一個(gè)中心危機(jī)。充分解決每個(gè)危 機(jī)引導(dǎo)更大的個(gè)人和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為解決未來危機(jī)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在前兩個(gè)階段，嬰兒必須 發(fā)展信任感對(duì)抗不信任感，自主性對(duì)抗羞愧和懷疑；在早期兒童生活，第三階段的關(guān)注點(diǎn)在于發(fā)展主 動(dòng)性，避免罪惡感；在兒童上小學(xué)時(shí)，第四個(gè)階段包括實(shí)現(xiàn)勤勉感，避免自卑感（inferiority） ; 在第五階段，自我身份色混亂， （青年人有意識(shí)地試圖鞏固自己的身份） attem

17、pt to solidify their identity ； 根據(jù) Marcia 所說， 這些努力可能會(huì)導(dǎo)致 identity diffusion（同一性擴(kuò)散） , foreclosure, moratorium（身份 延期 ）, or achievement.成年的三個(gè)階段包括努力實(shí)現(xiàn)intimacy（親密對(duì)抗孤立 ）, generativity（繁殖對(duì)抗停滯 stagnation） , and integrity（完整對(duì)抗絕望） .Identity : who am I?Identity diffusion: uncenteredness; 對(duì)我是誰，我想要什么的困惑Identity f

18、oreclosure: 不經(jīng)選擇的思考就接受父母生活的選擇Moratorium : 身份危機(jī)， suspension（暫停） of choices because of struggleIdentity achievement: 經(jīng)過充分的有選擇的思考后，對(duì)生活的選擇有強(qiáng)烈的認(rèn)同感Bronfenbrenner ' s bioechological model of developmentMicrosystems, mesosystems, exosystem, macrosystem.微系統(tǒng) 中系統(tǒng) 外系統(tǒng) 宏觀系統(tǒng)Kohlberg '科s爾 伯格的道德發(fā)展理論 前習(xí)俗道德推理

19、，習(xí)俗道德推理與后習(xí)俗道德推理的不同Judgments are based on the self-interes（t 懲罰，對(duì)我是否有好處） ; 傳統(tǒng)家庭觀與社會(huì)期望（別人的認(rèn)可與 法律秩序） ；更加抽象的和個(gè)人的道德標(biāo)準(zhǔn)（正直，人性尊嚴(yán)，公平） 。Moral reasoning: 判斷問題對(duì)錯(cuò)的思考過程Moral dilemma: 兩難困境，沒有絕對(duì)正確的，清晰沒有爭(zhēng)論的選擇什么是學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)引起知識(shí)和行為的永久改變的過程。行為主義者強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)的作用，關(guān)注“行為 -可觀察的回應(yīng)” 。 行為學(xué)習(xí)理論：對(duì)引起可觀察行為改變的事件做出的學(xué)習(xí)上的解釋。經(jīng)典條件反射的日常例子： 聞到喜愛的食物

20、流口水 （ salivating）, 聽到牙醫(yī) drill 鉆子而感到緊張 tension Reinforcement: 使用后果 consequences加強(qiáng)行為Positive reinforcement: 行為之后給予欲望刺激Negative reinforcement: 當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)拿走 aversive 嫌惡的刺激Punishment: 減弱或抑制行為的過程Continuous reinforcement schedule持續(xù)強(qiáng)化程序 : 每次合適反應(yīng)（ response）后給予加固物（ reinforcer） Intermittent reinforcement schedule

21、間斷強(qiáng)化 :只對(duì)部分反應(yīng)給予加固物Internal schedule: 每次加固物之間的時(shí)間長(zhǎng)度Ratio schedule: 每次加固物之間反應(yīng)的次數(shù)Premack principle皮莫克原則幫助你確定加固物高頻行為是低頻行為的有效加固物，最好的方法就是觀察學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)做些什么。Shaping: 加強(qiáng)每一小步以達(dá)到想要的目標(biāo)或行為Successive approximations逐次逼近法 : 組成復(fù)雜行為的小成分 componentsTask analyze: break down a task hierarchicall分y 層次地打破一個(gè)任務(wù)成為基本技能或子技能Positive

22、practice: 錯(cuò)誤之后馬上練習(xí)正確的反應(yīng)Satiation厭膩: ?不斷重復(fù)錯(cuò)誤行為以使其失去興趣和動(dòng)力Reprimand 譴責(zé)，訓(xùn)斥 :Response cost: 以失去加固物為懲罰Social isolation: disruptive把制造混亂的學(xué)生移走 5-10 分鐘Time out: 移走所有加固物，孤立學(xué)生 觀察性學(xué)習(xí)的基本要素： attention， retention(保留 )， production(practice, coach, reflect, subtle adjustment), motivation and reinforcementIn teaching

23、: direct attention, fine-tuning already-learned behavior, strengthening or weakening inhibition.學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)：把學(xué)習(xí)看成積極的心理過程：習(xí)得，記憶和運(yùn)用知識(shí)Sensory memory, short-term memory, and long-term memory Semantic memory, episodic memory, procedural memory Explicit memory, implicit memoryDeclarative knowledge, procedural

24、 knowledge, conditional knowledge 格式塔：組織感官記憶Figure-ground discriminationProximitySimilarityClosureGood form law自上而下與自下而上 bottom-up processing & top-down processing Perception: 對(duì)感官信息的翻譯 Prototype：一個(gè)分類的最具代表性的例子怎樣記憶短時(shí)信息？Maintenance rehearsal: 維持性復(fù)述 Elaborative rehearsal: 聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)Chunk: 組織信息成為更大的有意義的單

25、位 怎樣記憶長(zhǎng)時(shí)記憶？Elaboration 聯(lián)系新舊知識(shí)Organization 邏輯網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系 , ordered and logical network of relations Context 事件發(fā)生的身體或心理背景為什么我們會(huì)忘記知識(shí)？ 時(shí)間，信息干擾， cue-dependent forgetting發(fā)展敘事性知識(shí)Loci method:特定地點(diǎn)，地方，方位 Acronym:用第一個(gè)字母，如 SAT Chain mnemonics？: ？ Keyword method:？ Rote memorization:死記硬背Serial-position effect:傾向于記住開頭與結(jié)尾

26、的部分 Rhyme:概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素： Concept examples （nonexamples）, relevant and irrelevant attributes, name and definition. 概念例子，相關(guān)與不相關(guān)屬性，名字，定義。讓學(xué)生形成假設(shè)為什么這些例子時(shí)特定分類 餓成員，這個(gè)分類可能是什么。布魯納探索學(xué)習(xí)的重要特征：教師展示例子，學(xué)生 work with 例子直到他們探索出例子之間的內(nèi)在聯(lián) 系 -the subject ' structur布e. 魯納相信，課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過歸納推理，即具體例子形成廣泛準(zhǔn)則。Ausubel '奧s 蘇貝爾的講解性教學(xué) expository teaching:奧蘇貝爾相信，課堂教學(xué)應(yīng)該是從準(zhǔn)則到具體例 子，演繹推理。教師展示先行組織者，再展示內(nèi)容，基本的相同與不同，使用具體例子，最后在所有 的材料都展示完之后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這些例子是如何 used to expand on the original advance organizer.（statement of inclusi