高中語文散文教學(xué)方法

1、1 / 5高中語文散文教學(xué)方法散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、 寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。小編整理的高中語文教學(xué)方法，歡送大家愛查閱，僅供參考哦。一、對散文文體的再認(rèn)識散文，自古就有。在我國古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，但凡不押韻、不重視排偶的散體文章， 包括經(jīng)、傳、史書在內(nèi)， 統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。 按照時間的開展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文根本上是現(xiàn)代散文?，F(xiàn)代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學(xué)、隨筆、雜文、短評、小品、

2、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式; 而狹義的散文那么是指文藝性散文， 它是一種以記敘、 抒情、議論為主， 取材廣泛、筆法靈活、 篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。 這類散文對人和事的表達(dá)、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中草原的早晨槐鄉(xiāng)五月 桂花雨黃河的主人 只揀兒童多處行 月光啟蒙望月灰椋鳥姥姥的剪紙安塞腰鼓草原天游峰的掃路人等。另一類是以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)， 以空靈飄逸見長， 其著力點(diǎn)在于準(zhǔn)

3、確地使用能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的詞句上 ; 作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運(yùn)用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中安排得特別多， 如小池塘春到梅花山夕陽真美北大荒的秋天 西湖拉薩的天空美麗的南沙群島廬山的云霧荷花泉城九寨溝田園詩情 燕子鳥語黃山奇松 黃果樹瀑布 秦兵馬俑音樂之都維也納三亞落日煙臺的海廣玉蘭夾竹桃等。還有2 / 5一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學(xué)教材中不多，如最大的麥穗。二、教材中的散文教學(xué)價值思考低年級段的教材中，大局部課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文， 如一年級的

4、小池塘草原的早晨 ，二年級的夕陽真美等。針對這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級的小學(xué)生該怎樣教?首先，我們在備課時要思考， 不管什么體裁的課文放在低年級段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們知道，低年級段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字。因此，我們在教學(xué)低段散文類課文時，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個文本去教學(xué)生識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個文體上。 其次，讓學(xué)生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點(diǎn)，就是低年級段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。到了中、高年級

5、段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的根底上，開始逐步強(qiáng)化不同文體個性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級段，初步把握文章的主要內(nèi)容， 抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達(dá)意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動; 在高年級段，讓學(xué)生在整體把握文章的根底上， 著重揣摩文章的表達(dá)順序， 領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，也就是重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。教師在備課、教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價值。如教學(xué)廬山的云霧這篇散文，教師在備課時就要抓住這樣一些教學(xué)因素： 一是四字詞語的大量運(yùn)用， 使

6、文章的語言顯得優(yōu)美、 明快; 二是突出重點(diǎn)段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點(diǎn); 三是采用了“總分的構(gòu)段方式，使讀者對廬山云霧的特點(diǎn)留下了深刻的印象。也正是這些有價值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后， 教師還可以利用好這個范本， 進(jìn)行教學(xué)的遷移，設(shè)計讀寫結(jié)合的小練筆， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、 三自然段的寫法， 把熟悉的一處景物寫具體、 寫形象。這些分布在文本中的表達(dá)方法，教師在備課時應(yīng)當(dāng)很好地3 / 5去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些表達(dá)方法。三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略在教學(xué)散文時，教師要在學(xué)

7、生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。教師要舍得在課堂上多給時間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過朗讀， 把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進(jìn)而生動地再現(xiàn)作者的思想感情; 要通過朗讀，讓學(xué)生讀出蘊(yùn)藏在文字里面的韻味及作者的真情實(shí)感，進(jìn)而體會到文章的精妙;要通過朗讀， 訓(xùn)練學(xué)生的語感， 不斷提高學(xué)生的審美情趣。 特別對那些抒情味極濃的散文，如槐鄉(xiāng)五月桂花雨田園詩情只揀兒童多處行音樂之都維也納 草原等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦， 把音樂語言與文學(xué)語言很好地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、 視覺等感官， 使文中所描繪的景和物、 所傾吐的情和意， 更有沖擊力地叩擊學(xué)生的

8、心靈，從而引起共鳴， 讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如敘事散文， 一般是夾敘夾議， 讀起來要舒緩、平穩(wěn) ; 寫景散文，描寫生動、形象、細(xì)膩，就要讀出它的意境美; 抒情味很濃的散文， 由于作者情感的變化起伏， 讀起來輕重緩急變化不斷。 還有一些課文，有它自身明顯的特點(diǎn)， 如月光啟蒙 語言風(fēng)格很明顯： 明快、流暢、含蓄、幽默，所以在朗讀這篇課文時，其語調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強(qiáng); 再如安塞腰鼓 一如安塞的腰鼓： 壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、 有力、有氣勢 ; 而像望月姥姥的剪紙?zhí)煊畏宓膾呗啡说日n文那么要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形

9、象、品質(zhì)的人物對話。因此，作為語文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時， 教師能進(jìn)行示范朗讀。 三是要指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進(jìn)而增加積累。有些散文，用詞華美、華美，大量運(yùn)用四字詞語、成語，有氣勢，如廬山的云霧 九寨溝田園詩情 黃河的主人 秦兵馬俑等; 有些散文，語言生動、形象、準(zhǔn)確，如拉薩的天空三亞落日煙臺的海等 ; 有些散文，語言清新、活潑，如桂花雨燕子鳥語音樂之都維也納等 ; 有些散文，語言簡潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫美和音樂美，4 / 5如安塞腰鼓 田園詩情等。

10、同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比擬不同作者的語言風(fēng)格，如安塞腰鼓 草原這兩篇課文的語言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感; 再如學(xué)到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇散文的語言進(jìn)行品悟、比擬，可以發(fā)現(xiàn)廣玉蘭一文的詞句華美一點(diǎn)，而夾竹桃的語言那么平實(shí)一點(diǎn)，但都表達(dá)出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計品悟語言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言， 從語言文字上去體會作者所蘊(yùn)藏的情感，去感受語言的魅力。中、高年級的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、把握主要內(nèi)容的根

11、底上，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、 學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，進(jìn)而能夠?qū)W著進(jìn)行運(yùn)用。教材中不同類型的散文， 有著不一樣的表達(dá)方法， 這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。像寫景的散文，常采用時間順序、移步換景法。如黃果樹瀑布 一文在寫法上有這樣一些特點(diǎn)： 按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹瀑布的壯美景觀 ; 采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進(jìn)行全方位、多角度的描繪; 善用、巧用比喻，將實(shí)寫、虛寫結(jié)合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩如畫; 開頭與結(jié)尾相照應(yīng)。像狀物的散文，有的采用正面描寫與側(cè)面描寫，有的采用列數(shù)據(jù)、作比擬、舉例等說明事物的方法。如廣玉蘭就是直接描寫它的色美、形秀、

12、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，而夾竹桃作者既對夾竹桃進(jìn)行了直接描寫，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫，寫院子里的14 種花，從而進(jìn)一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者對它的情有獨(dú)鐘;只揀兒童多處行 一文作者主要是寫兒童， 卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進(jìn)一步襯托冰心老人對兒童的喜愛; 秦兵馬俑一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比擬、舉例等方法來寫兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個性的鮮明。像敘事的散文，一般都比擬平實(shí)，但為了表達(dá)情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來增強(qiáng)文章的形象性與生動性。如灰椋鳥擬人、反問手法的運(yùn)用 ;姥姥的剪紙排比、夸張手法的運(yùn)用;安塞腰鼓排比、比喻、聯(lián)想手法的運(yùn)用。

13、5 / 5在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣一些遷移訓(xùn)練：(1) 有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，進(jìn)行一個小練筆，如廬山的云霧、鳥語。(2) 有些課文，在寫法上有特別之處， 可以針對具體的課文進(jìn)行設(shè)計。如學(xué)完燕子一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動特點(diǎn)寫燕子活潑可愛的這種抓特點(diǎn)狀物的方法， 寫一寫身邊喜愛的一種小動物; 如美麗的南沙群島 一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫一個物或一處景; 如三亞落日一文是寫日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的海上日出 ，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章?，寫一篇日記?(3)有的是一個單元都安排的寫景散文，單元學(xué)完后， 就可以設(shè)計