微課在數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)中的模型設(shè)計(jì)研究

1、    微課在數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)中的模型設(shè)計(jì)研究    余冬平摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育讓原本沉悶、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了新的活力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓課堂教學(xué)變得更具開放性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課這一-全新平臺(tái)，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)都變得更輕松、更愉悅、更富有針對(duì)性、更富有實(shí)效性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)當(dāng)中、應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，從而有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用;“互聯(lián)網(wǎng)+”在整個(gè)高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科幾乎是最難的一門學(xué)

2、科，同時(shí)也是學(xué)生花費(fèi)精力最大的一門學(xué)科，更是考試中最能拉開差距的一門學(xué)科，所以在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)差異化是最為明顯的，學(xué)生綜合水平層次不齊，在這個(gè)背景下，就需要通過微課進(jìn)行分層教學(xué)，那么在高中階段，利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模型應(yīng)該如何去創(chuàng)立呢？本文中結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際以及人教版高中數(shù)學(xué)實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。一、確定分層標(biāo)準(zhǔn)，正視差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中國，首先涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容也較多，具有一定的深度，所以在階段性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差異自然就會(huì)體現(xiàn)出來，同時(shí)由于高中數(shù)學(xué)的章節(jié)跨度大，在每一個(gè)章節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是不一樣的，也可能出現(xiàn)從章節(jié)學(xué)習(xí)上的一定差異，在這樣的背景下，老師就要確

3、定分層的標(biāo)準(zhǔn)，將差異進(jìn)行科學(xué)化的劃分，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)化的分層教學(xué)。比如在高中階段，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是集合，在集合這一章節(jié)，很多學(xué)生的整體差異還不是十分明顯，然后緊接著是函數(shù)，然后到向量等等，再者到數(shù)列，隨后是空間幾何和解析幾何等等，知識(shí)難度和章節(jié)特點(diǎn)十分明顯，學(xué)生差距會(huì)越來越明顯，即使是整體成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在部分章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)脫軌情況，所以老師分層的目標(biāo)應(yīng)該從兩個(gè)角度入手，第一個(gè)是整體水平的差異進(jìn)行分層，第二個(gè)是階段性內(nèi)容的整體差異進(jìn)行分層。而微課的利用，是可以最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，因?yàn)槲⒄n可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層步驟，針對(duì)每一階層的學(xué)生。二、微課分層輔導(dǎo)的具體運(yùn)

4、用2.1根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)模塊微課的有利之處在于可以有效的結(jié)合每一部分學(xué)生，避免了傳統(tǒng)課堂的局限性，這種模塊應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)為前提，同時(shí)配合以檢測(cè)功能的微課模式，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)置成不同的提問，讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)水平是否扎實(shí)，然后布設(shè)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況，進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，這類微課教學(xué)主要是利用在課后，其有效性也是比較高的。2.2結(jié)合課堂節(jié)奏有效利用微課提升教學(xué)效率課堂教學(xué)追求的是課堂教學(xué)質(zhì)量，比如在圓錐曲線章節(jié)，很多求存在性問題和交點(diǎn)問題都是很難去板書的，即使板書也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這個(gè)時(shí)候就需要有效的利用微課，

5、那么應(yīng)該如何利用呢？從基礎(chǔ)知識(shí)講起的時(shí)候，可能需要一兩個(gè)課時(shí)，畢竟圓錐曲線是將圓錐在不同情況進(jìn)行切面，形成的一種解析圖形，學(xué)生在理解上可能比較費(fèi)力，所以在教學(xué)中，老師先利用微課技術(shù)，展示動(dòng)畫，讓學(xué)生知道幾類圓錐曲線的定義，然后結(jié)合三維圖像，讓學(xué)生明白每一類圓錐曲線的焦點(diǎn)和圖像的關(guān)系，以及其漸近線、離心率的相關(guān)定義，在這個(gè)基礎(chǔ)上引入到準(zhǔn)線的知識(shí)，結(jié)合微課視頻，可以很好的將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生吃透知識(shí)，明白在今后應(yīng)該如何利用，然后自然而然的過渡到解題中，這個(gè)時(shí)候，老師可以通過微課進(jìn)行一些例題的講解，那么錯(cuò)綜復(fù)雜的圓錐曲線的交點(diǎn)問題是常規(guī)的例題，變換的交點(diǎn)在黑板上進(jìn)行板書的時(shí)候，都會(huì)選取一點(diǎn)

6、進(jìn)行分析，這樣會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，在這個(gè)時(shí)候，老師利用微課視頻的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生清楚的掌握到在函數(shù)圖形的變動(dòng)中，動(dòng)點(diǎn)的變化情況，就會(huì)自然的掌握了其求解的思路。2.3有效借鑒，高效利用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其核心思想就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師的思維畢竟都是具有傾向性的，在潛移默化的引導(dǎo)中也會(huì)讓學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)思路都和老師趨于一致，這樣不利于學(xué)生多視角，高思維的看待問題，這個(gè)時(shí)候，作為老師而言，也是應(yīng)該要引入一些其他教師的思維，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，比如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以采用最為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性思維，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以引用一些提拔性的思維解題模式，讓學(xué)生可以得到思維上的提高，但是這類思維應(yīng)該如何去引用呢？最好的辦法就是利用微課的網(wǎng)絡(luò)視頻課，將其他老師的教學(xué)課例引入到課堂上，這樣學(xué)生就可以感受到其他老師上課的風(fēng)格，感受到其他老師的解題思路，但是作為老師而言，應(yīng)該要注重兩點(diǎn)，第一點(diǎn)就是如何去有效篩選視頻課，保證其適應(yīng)性，要結(jié)合不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行篩選，第二個(gè)是要配合視頻課進(jìn)行必要的總結(jié)和解說，保證學(xué)生最大效率的課堂吸收。結(jié)語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的，在整個(gè)高中階段，數(shù)學(xué)是最具影響力的學(xué)科，嚴(yán)重影響到學(xué)生的升學(xué)，所以在高中階段，作為老師要重視學(xué)生的差異，進(jìn)行科學(xué)的分層，保證學(xué)生可以有效的得到提升，其中，微課是新時(shí)代下的教學(xué)工具，是契合分層教學(xué)的一