小學(xué)體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究

1、    小學(xué)體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究    方成軍【摘 要】合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因，以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略，促使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進(jìn)而達(dá)到最高的課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；合作意義；教師作用；合作評(píng)價(jià)一、合作學(xué)習(xí)的地位與意義合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的

2、前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用體育教學(xué)中的互動(dòng)因素和學(xué)生間交流的社會(huì)性作用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及動(dòng)作質(zhì)量，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的作用的一種教學(xué)方法。二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因（一）合作意識(shí)不強(qiáng)隨著合作學(xué)習(xí)的越來(lái)越重視，老師在體育課堂上的應(yīng)用也越來(lái)越多。但

3、在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響活動(dòng)的順利開(kāi)展?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家里的獨(dú)生子女，導(dǎo)致其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這也就是造成上述問(wèn)題的主要原因。（二）合作任務(wù)不明確合作學(xué)習(xí)主要是讓小組通過(guò)討論、交流，解決難題。有些教師在一堂課中安排了多次合作學(xué)習(xí)，不管內(nèi)容多少，問(wèn)題大小，只求場(chǎng)面熱鬧，讓學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越盲目，甚至有些敷衍了事。（三）合作分工不恰當(dāng)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該讓每一個(gè)成員在共同的任務(wù)中積極地承擔(dān)責(zé)任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證。但現(xiàn)在很多學(xué)生以自我為中心，根本沒(méi)有小組合作的成分，這是老師沒(méi)有恰當(dāng)分工惹的禍。沒(méi)有分

4、工，缺少配合，“合作學(xué)習(xí)”變成了“個(gè)人學(xué)習(xí)”。（四）教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不合理。很多老師往往片面理解評(píng)價(jià)的目的，只關(guān)注最后結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略過(guò)程的評(píng)價(jià)。以對(duì)動(dòng)作技能掌握程度好的學(xué)生、小組間競(jìng)賽優(yōu)勝組作為衡量學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)忽略了合作學(xué)習(xí)的本意，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的策略研究針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)策略提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（一）讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的談話，了解別人的感受，加深同學(xué)間的感情。同學(xué)之間的思維方式盡管不同，但合作著一件事便有了一致的目標(biāo)。合作使學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事

5、情。學(xué)生能分擔(dān)勞動(dòng)、匯集幾個(gè)人的智慧、感受到與他人合作帶來(lái)的快樂(lè)，這種快樂(lè)，來(lái)自于別人得到你的幫助，你我得到別人的幫助。（二）合理安排合作小組“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合。每個(gè)小組的成員都有其自己的特征，他們的特征有相似的，也有不相似的，這些將直接影響著整個(gè)小組的成績(jī)。因此，在具體的教學(xué)中我們還需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來(lái)組合學(xué)習(xí)小組，一般來(lái)說(shuō)有以下幾種組合方法：自愿組合法、異質(zhì)分組法、同質(zhì)分組法、異性分組法。如在教學(xué)復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，有位老師分別執(zhí)教了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。他在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己組合，同學(xué)間比一比動(dòng)作的優(yōu)美協(xié)調(diào)，比一比誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)同伴動(dòng)作不協(xié)

6、調(diào)、或錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該怎么做等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)。而在對(duì)照班中，則運(yùn)用集體練習(xí)，教師指揮的練習(xí)方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)照班的成績(jī)提高得更快。究其原因，是小組合作學(xué)習(xí)在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)評(píng)價(jià)上不僅追求“個(gè)人成功”而且要“人人進(jìn)步”，使學(xué)生們知道不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣就促進(jìn)了學(xué)生間的積極互動(dòng)，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生在小組其他同學(xué)的幫助指導(dǎo)下，成績(jī)提高明顯。由于合作學(xué)習(xí)采用學(xué)生互教互學(xué)，所以課堂上已不再是一個(gè)老師，而是許多小“老師”。而且學(xué)生之間的相互指導(dǎo)模仿、交流學(xué)法、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，能更切合學(xué)生的實(shí)際，在一定程度上優(yōu)于

7、教師的指導(dǎo)幫助。（三）合作學(xué)習(xí)中的教師作用。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，要具備對(duì)小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)中多走動(dòng)和觀察、傾聽(tīng)，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。（四）合作評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程與個(gè)體。我們合作學(xué)習(xí)時(shí)，以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。因此，我們體育教師在小組合作學(xué)習(xí)中，要不斷巡視，找到表現(xiàn)出色的個(gè)別孩子，在匯報(bào)時(shí)讓他們來(lái)展示自我，進(jìn)而得到大家的肯定，讓他們更有成就感，同時(shí)也會(huì)對(duì)體育的學(xué)習(xí)更有興趣?？傊w育教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的“參與”上下功夫，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)別人參與學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神，讓合作學(xué)習(xí)更有效。參考文獻(xiàn)：1張立新.試論體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)j.中國(guó)科技信息，2005.42侯海燕.體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)禪式的研究與實(shí)驗(yàn)j.山東體育