部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)探究

1、    部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)探究    宋玉潔摘  要：自2017年秋季學期起，教育部統(tǒng)編教材正式走進課堂。3年過渡期之后，2019年，“部編本”教材已覆蓋義務(wù)教育階段所有年級。助讀系統(tǒng)是現(xiàn)任部編本語文教科書必不可少的重要部分，適應(yīng)了新的教材編寫理念。注重各要素相輔相成，整體意識強烈;課型明確，學生主體性強;重視語言運用，夯實語文基礎(chǔ);在提示語、注釋、圖像和資料4個部分內(nèi)容中顯現(xiàn)出鮮明的特色。關(guān)鍵詞：部編本  初中語文  教科書  助讀系統(tǒng)：g642    ：a ：1672-3791（2

2、019）11（b）-0109-02部編本是在中央的重要指示下，經(jīng)教育部審定，由專家、教研人員和一線教師以及專業(yè)的編寫人員組成教材編寫隊伍，聘請溫儒敏教授作為總主編，于2012年3月8日正式啟動“部編本”語文教材編寫工作，經(jīng)過多年的打磨編撰而成，于2016年并經(jīng)由人民教育出版社出版發(fā)行的教材，其全稱為“教育部編本義務(wù)教育語文教科書”。助讀系統(tǒng)是指編者為了便教利學而在教科書中設(shè)置的關(guān)于提示學習目標和重難點，解釋疑難，補充拓展性資料等在內(nèi)的一系列材料，通過提示語、圖像、注釋、資料等形式呈現(xiàn)。1  部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)編排內(nèi)容1.1 提示類提示語是指在教科書中為學生提示學習內(nèi)容與思路

3、，幫助學生理解掌握文章的重難點的提示性材料。在部編本教材中主要包括單元導語、教讀課文的課前預習及自讀課文的旁批及閱讀提示。與之前人教版教科書助讀系統(tǒng)不同的是，減少了教科書開始部分的“編者語”，在初中七到九年級部編本教科書中都沒有出現(xiàn)“編者語”這一提示語。1.1.1 單元導語單元導語是寫在每個單元課文之前，對整個單元起領(lǐng)導作用的文字。通過單元導語能夠幫助學生快速了解文章的文體特點、明確文章的閱讀方法。部編本初中語文教科書每單元導語都以兩個段落的形式呈現(xiàn)。第一段主要傳達該單元文章的主題思想感情;第二段落主要講解學習該單元文章的閱讀方法。通過兩段落文字的介紹，可以使學生有更明確、有針對性的學習任務(wù)，

4、利于師生對文章內(nèi)容與目標的把握。1.1.2 課前預習教讀課文的課前導語以預習提示的形式出現(xiàn)，是編者在每篇文章前精心設(shè)計的提示語，其呈現(xiàn)形式也為兩段落內(nèi)容。第一段落主要介紹文章的寫作背景與作者背景并提出令人深思的問題;第二段落講解文章的閱讀方法與閱讀技能，為學生閱讀文章提供指示性引導。1.1.3 旁批旁批是編者在自讀課文中對于學生的隨文引導，每隔一個或者兩個自然段落出現(xiàn)一次，是位于在文章內(nèi)容旁邊的提示語，其或以文字或圖片形式出現(xiàn)，或提出思考問題或?qū)ξ恼聝?nèi)容加以釋義。旁批的設(shè)置使學生在自主閱讀的同時可以有相應(yīng)的引導與思考，提高學生自主學習的積極性，引導學生善于思考問題深入自主地理解文章內(nèi)容。1.1

5、.4 閱讀提示閱讀提示是編者加在自讀課文后面的引導性文字，是與旁批相輔相成的一部分。自讀課文相較于精讀課文少了課前預習和課后練習兩個部分內(nèi)容，將文章的背景介紹與值得思考的探究性問題設(shè)置于閱讀提示之中。學生在閱讀自讀課文時能夠借助閱讀提示層層推進，啟發(fā)思維，進行深層的自主閱讀。1.2 圖像類圖像作為助讀要素之一，是師生理解文章內(nèi)容的重要憑借。在閱讀教材時，有出現(xiàn)于單元導語的配圖;有出現(xiàn)于文章內(nèi)容中的插圖。1.2.1 單元配圖在每個單元開始部分與單元導語一起出現(xiàn)的圖片稱之為單元配圖。單元配圖是由一張圖片構(gòu)成，圖片內(nèi)容與單元導語文字相契合。如在部編版八年級上冊第三單元中，單元導語第一句話為“山川之美

6、，古來共談”，單元配圖則就是一幅有山有水的山水圖。1.2.2 課文插圖課文插圖是出現(xiàn)次數(shù)最多最具有輔助性作用的圖片。課文插圖種類多樣，包括文章選自哪位著名作家就會配上此作家的肖像圖，充分顯示出對作者的尊重;文章描寫了何種風景也會配上風景圖，使得學生更加深入地感受文章所描述的內(nèi)容;或出現(xiàn)了某些重要的情景物件同樣會配上此類相關(guān)的圖片，便于拓展學生的視野。如在部編本八年級上冊第二單元回憶我的母親一文中，為了便于學生更深地刻感受文章細節(jié)內(nèi)容，其插圖為“朱德出生地”和“朱德買給母親的眼鏡”。1.3 注釋類注釋即解釋，多為介紹文章的出處、作者的生平與背景、對字詞的釋義、對典故的解釋。其形式上多為腳注，但在

7、部編本教材中的詩歌部分，將腳注更改為旁注。1.3.1 腳注閱讀類文章的注釋為腳注類型，主要介紹文章背景、作者生平、文章中出現(xiàn)的字詞釋義以及典故等，其原文字數(shù)多、篇幅大，注釋字數(shù)少、篇幅小，腳注的形式更為適合。1.3.2 旁注旁注用于詩歌之中。詩歌多為五言或七言詩，原文字數(shù)少、篇幅小，但詩歌注釋字數(shù)多、篇幅大，使用旁注使版面更加簡潔明晰、便于查看;腳注需從上而下的多次查看，不僅麻煩而且容易視覺勞累，所以將腳注改為旁注更便于學生學習。1.4 資料類人教版語文教科書在每冊書最后都有附錄，主要關(guān)于本冊書出現(xiàn)的生字詞與相關(guān)語文知識。部編本語文教科書在此基礎(chǔ)上將附錄刪除，把生字詞的知識點歸于每篇文章最后部

8、分的“讀讀寫寫”;將相關(guān)語文知識點歸于“讀讀寫寫”之后，以知識補白形式出現(xiàn)。1.4.1 讀讀寫寫讀讀寫寫部分，如其表面含義，既能讀又能寫。主要以數(shù)個方格構(gòu)成，將需要學習的字詞放在方格之中，并留出相應(yīng)的空格以便于學生書寫。這種形式符合新課標要求“培植熱愛祖國語言文字的情感”“能正確工整地書寫漢字”。1.4.2 知識補白每篇課文最后部分都有知識補白，其補白的內(nèi)容都是根據(jù)課文“思考探究”或者“積累拓展”部分的某一知識點拓展而來，并只論述這一個知識點，以一個方框的形式出現(xiàn)。較為巧妙的是這些補白內(nèi)容都是由易及難、層層遞進，由一開始對詞類和修辭手法的解釋到之后的對某個相關(guān)語文知識點的分析，各類知識點的穿插

9、出現(xiàn)即構(gòu)成一個螺旋式語文知識系統(tǒng)。2  部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)的特色2.1 各要素相輔相成，整體意識強烈部編本教材主編溫儒敏先生介紹部編本教材編寫思路為“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”，“整體性”可以說是部編本教材的顯著特色。在教科書中，助讀系統(tǒng)各要素尤為能體現(xiàn)出整體性特點。在八年級上冊第四單元背影一文，課前預習提到“閱讀時要注意反復咀嚼，仔細品味”，思考探究也提到“把寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文細細品味”，在積累拓展同樣提出“本文語言素樸而又典雅，簡凈而又細致，試以下列語句為例，加以賞析”，本單元的單元導語中明確本單元要求“學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會理解作者對生

10、活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點”。由此可見，在一篇課文的學習中，從提示語到注釋到資料補白都在圍繞本單元也是本篇文章的學習重點即“品味語言”進行，助讀系統(tǒng)各要素渾然一體、相輔相成的模式無疑會讓學生在學習文章的過程中引起注意、反復重點掌握。2.2 課型明確，學生主體性強在舊版教科書之中，精讀與略讀課文的區(qū)分尚不明確，教師在教授課文時也一概而論，因而師生對于助讀系統(tǒng)的使用較少。在部編本教科書中，將課文明確劃分為教讀與自讀兩類，不同類型的文章有不同的助讀系統(tǒng)模式。在教讀課文中，包括了提示語中的課前預習、資料類的讀讀寫寫與知識補白、插圖、注釋。教讀課文助讀系統(tǒng)對于學生有明確的能力目標，加以教師

11、講授、學生自主探究，形成以教師為主導學生為主體的學習模式。在自學課文中，設(shè)置隨文旁批、課后閱讀提示、插圖、注釋、讀讀寫寫。隨文旁批便于學生在自主閱讀課文時及時解決閱讀障礙，對值得賞析的句子進行分析;課后的閱讀提示主要是對于文章內(nèi)容的簡單概括以及對文章提出相應(yīng)的思考問題或補充相應(yīng)的知識點資料。自讀課文的設(shè)置能夠充分發(fā)揮學生學習的自主性，提高學生獨立思考與合作探究的能力。兩種課型分工明確，相互配合，既為教師的教學提供了明確的要求與指導，又培養(yǎng)了學生自主閱讀的方法，體現(xiàn)了新課標要求的“自主、合作、探究”的模式。2.3 重視語言運用，夯實語文基礎(chǔ)學習語文的過程就是學習聽說讀寫的過程，在部編本教科書助讀

12、系統(tǒng)各要素中明確指向了各要素目標。首先是重視朗讀，在助讀系統(tǒng)各要素中已明確展現(xiàn)，如在部編本八年級下冊第三單元詩經(jīng)二首的學習中，單元導語提到“學習這個單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復誦讀，領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”，在詩經(jīng)二首的課前預習中提到“誦讀時，要注意感受詩的韻律”，在積累拓展中提到“朗讀并背誦這兩首詩，感受其節(jié)奏和韻律”;重視讀寫，課后增添上了專門的“讀讀寫寫”部分以及每個單元后相應(yīng)的寫作部分等等。除此之外，部編本教科書對標點符號的語用格外細致，將人教版釋義：代詞，的人，在部編本中更改為：代詞，“的人”，規(guī)范標點符號的用法，重視助讀

13、系統(tǒng)的語用價值，提高師生認識語言文字的認識。參考文獻1 陳琦，劉德儒.教育心理學m.2版.北京：高等教育出版社，2011.2 陳秀玲，張潔.中學語文課程標準與教材分析m.北京：科學出版社，2013.3 董文赟.學學教教四十年m.蕪湖：安徽師范大學出版社，2014.4 方智范.語文教育與文學素養(yǎng)m.廣州：廣東教育出版社，2005.5 顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材m.北京：社會科學文獻出版社，2001.6 何更生.新課程語文怎么教m.蕪湖：安徽師范大學出版社，2013.7 何更生.語文教學論m.蕪湖：安徽師范大學出版社，2013.8 王榮生.語文課程與教學內(nèi)容m.北京：教育科學出版社，2015.9 畢素珂.語文教科書助讀系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀及對策研究以小學語文人教版教科書為例d.重慶師范大學，2017.10 黃思宜.蘇教版初中語文教科書助讀系統(tǒng)研究d.揚州大學，2015.11 李敏.初中語文教科書助讀系統(tǒng)探究人教版、魯版、蘇教版比較d.山東師范大學，2013.12 李慧君.初中語文教科書助學系統(tǒng)研究d.延邊大學，2010.13 倪文錦.我看工具性與人文性j.語文建