基于圖式理論的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)研究

1、    基于圖式理論的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)研究    馬麗娜+唐瑩摘要：聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)， 而圖式理論是關(guān)于知識的表征如何以特有的方式有利于知識應(yīng)用的理論。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討了將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要性和其對大學(xué)英語聽力課堂的啟示。關(guān)鍵詞：圖式理論 大學(xué)英語 聽力：h3199：a：1009-5349（2016）23-0037-01大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這樣，學(xué)生才能流利地用英語在今后就業(yè)和社會交往中進(jìn)行有效地工作和交流。然而，聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)

2、，教學(xué)效果欠佳，這與大學(xué)英語課程教學(xué)要求的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，本文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討了將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要性和其對大學(xué)英語聽力課堂的啟示。一、圖式理論概述圖式理論認(rèn)為人們在進(jìn)行新事物理解時，將新事物與已有的儲存在大腦中的背景知識即圖式聯(lián)系起來，因此，一個人大腦中儲存的相關(guān)背景知識即圖式越豐富，就越容易理解和掌握新事物。圖式理論有三個層面：語言、內(nèi)容和形式。語言層面是指一個人所掌握的語言文字知識；內(nèi)容層面是指學(xué)習(xí)者對文章的主題內(nèi)容、題材或文化背景知識的熟悉程度；形式層面指學(xué)習(xí)者對文章的語篇修辭知識的熟悉和掌握程度。語言、內(nèi)容、形式圖式在解碼新信息的過程中相互作用，以協(xié)助學(xué)習(xí)

3、者用已掌握的知識去理解新輸入的知識，更快更好地在學(xué)習(xí)者腦中儲存入新圖式。二、大學(xué)英語聽力課堂中圖式理論的應(yīng)用傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式是教師播放音頻或視頻材料，學(xué)生按照要求做聽力練習(xí)，最后，教師講解練習(xí)和聽力材料。在課堂上，學(xué)生是完全被動地接受指導(dǎo)和信息，沒有機(jī)會和積極性主動參與聽力課堂，因而很容易對聽力失去興趣，這大大降低聽力教學(xué)效果。聽力過程不是簡單地對字面信息進(jìn)行理解，因此，在教師播放聽力材料的時候，學(xué)生要充分利用自己大腦中已有的圖式知識對新輸入的聽力材料進(jìn)行分析、整理、歸納和重組，這樣，才能很好地掌握聽力內(nèi)容，提高聽力水平。所以，學(xué)習(xí)者的圖式在理解聽力材料的過程中起著至關(guān)重要的作用

4、。（一）在語言圖式方面如果聽力材料生詞較多，學(xué)生對材料的理解就會有困難。所以，教師可以在聽前預(yù)先給學(xué)生講解與音頻或視頻相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、語言點(diǎn)和背景知識，重點(diǎn)詞匯需要重點(diǎn)講解或是以練習(xí)、預(yù)習(xí)等方式讓學(xué)生們掌握。這樣不僅可以降低生詞帶來的聽力理解難度，還可以為學(xué)生們提供聽力線索，幫助他們有效地構(gòu)建語言圖式，更好地理解聽力材料。（二）在內(nèi)容圖式方面為了更快更好地激活學(xué)生已有的與聽力材料相關(guān)的內(nèi)容圖式，教師可以通過提問、小組討論或小組活動等方式讓學(xué)生們了解與聽力材料相關(guān)的文化背景知識，使其積極地主動地融入聽力課堂中。學(xué)生們帶著這些激活的內(nèi)容圖式去聽材料，可以不斷驗(yàn)證他們的猜測，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，就

5、可以有效地消除學(xué)生們的聽力理解障礙，提高他們的聽力理解水平。（三）在形式圖式方面教師可以讓學(xué)生練習(xí)在聽前根據(jù)練習(xí)中的問題和選項(xiàng)來預(yù)測聽力材料的話題、體裁、故事結(jié)果和作者態(tài)度等，這些因素決定了聽力材料的謀篇布局，對學(xué)生聽力理解起著重要的作用，所以，聽前的預(yù)測能力的培養(yǎng)會有效地提高學(xué)生對聽力材料的理解能力和學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。另外，根據(jù)圖式理論，教師可以通過小組討論與聽力材料相關(guān)的問題、請學(xué)生對聽力材料進(jìn)行復(fù)述或是角色扮演等活動讓學(xué)生們來了解聽力材料，并使其進(jìn)行圖式重構(gòu)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還引導(dǎo)其將所學(xué)知識在腦中構(gòu)建成圖式。三、圖式理論對大學(xué)英語聽力課堂的啟示根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者理解文

6、本的能力和有效性與其事先儲存在大腦中的圖式知識密切相關(guān)。因此，在大學(xué)英語聽力的課堂上，教師應(yīng)該從圖式理論的三個方面著手來激活學(xué)生已有的背景知識；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；樹立學(xué)生的信心以提高其聽力水平。因?yàn)榛趫D式的預(yù)測能力能夠有效地消除學(xué)習(xí)者對文本的理解障礙，所以，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對聽力內(nèi)容的預(yù)測能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對文本深層含義的理解能力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、理解和掌握聽力材料。這樣，學(xué)生大腦中已有的圖式知識就可以得到不斷地?cái)U(kuò)充，新知識可以不斷地被構(gòu)建成新圖式，從而提高其聽力理解能力。四、結(jié)語學(xué)生大腦中的圖式是正確理解聽力內(nèi)容的前提，有效的教學(xué)策略能夠激活已儲存的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，圖式理論的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的聽力理解能力。參考文獻(xiàn)：1王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)m.長沙：湖南教