針對小學(xué)生的心理需求搞好班主任工作

1、針對小學(xué)生的心理需求搞好班主任工作傳統(tǒng)教育常常圍繞社會或?qū)W校、家庭的需求培養(yǎng)人才，它忽視、扼殺了孩子們本性的發(fā)展，泯滅了孩子們的創(chuàng)造熱情。素質(zhì)教育應(yīng)以人為本，順應(yīng)孩子正常合理的心理需求而進(jìn)行。班主任與小學(xué)生朝夕相處，對小學(xué)生的心理需求了解最多、最深刻，能夠合理地抓住和利用小學(xué)生的心理需求，加以正確的誘導(dǎo)、滿足，對小學(xué)生行為習(xí)慣、個性心理的形成、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，針對小學(xué)生的心理需求展開班主任工作具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)生的心理需求是由許多種因素綜合作用而產(chǎn)生的，這些因素包括遺傳因素、家庭環(huán)境、學(xué)校和學(xué)前教育、社會影響等。這就決定了小學(xué)生的心理需求既有統(tǒng)一的共性又存在千姿面態(tài)的個性。展開

2、班主任工作不可忽視學(xué)生特殊的個性需求，也要關(guān)心他們共同的普遍性需求。小學(xué)生的整體共性的需求主要有以下幾個方面，班主任如何理解它，誘導(dǎo)它從而開展自己的工作，我談一下自己的認(rèn)識。1、愛的需求小學(xué)生步入校園，離開父母溫暖的懷抱和疼愛的目光，離開熟悉的環(huán)境和親密的玩伴，他們常常會產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，于是產(chǎn)生一種“愛”的需求存在于校園中的教師之愛，同學(xué)之愛。面對教師尤其班主任愛的需求，則是他們對父母愛的需求的轉(zhuǎn)移和延伸。這種愛的需求是迫切的、貪婪的，愛的滿足會使一個個小生命蓬勃生長，生機(jī)盎然。反之，得不到愛的小學(xué)生則會產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂慮、困惑、苦惱、煩悶的情緒，長此以往，會導(dǎo)致心理障礙和心理疾病。“沒有愛

3、便沒有教育”，班主任應(yīng)該愛生如子，象太陽一樣把愛的光芒播灑進(jìn)每個孩子的心靈田地。要用溫柔平和的語氣談心，用慈愛的目光撫摸學(xué)生。一言一行，舉手投足都要讓學(xué)生真實(shí)地感受到愛的存在。親其師則信其道，則效其行，對班級而言，愛是一種強(qiáng)大的凝聚力，直接決定了一個健康向上，團(tuán)結(jié)爭光的班集體的形成。對學(xué)生而言，愛會使一個孩子心胸博大、無私，熱愛親人、熱愛社會、熱愛自然，形成健康的人格魅力。但是，班主之愛如同父母之愛一樣切忌溺愛，愛要有度。愛與嚴(yán)要適度統(tǒng)一。嚴(yán)是手段，愛是目的，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，做班主任工作時刻不能忘記愛學(xué)生是我們的根本出發(fā)點(diǎn)和工作歸宿。2、

4、尊重的需求對小學(xué)生個體而言，他們感覺到自己在某種程度上是一個獨(dú)立、成熟的“大人”，他們有自己的想法和行為方式，于是孩子們會自然產(chǎn)生一種需求平等、尊重的需求。他們需要老師聽聽他們的看法、意見，甚至希望在學(xué)習(xí)中幫助和指導(dǎo)老師，反感不平等的包辦、強(qiáng)制和命令。班主任在工作中要站在平等的視角上征求他們的意見，細(xì)心觀察和用心理解每一個學(xué)生的個性和才華，這不僅不益于孩子們獨(dú)立個性的形成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性心理品質(zhì)等。一個沒有過多約束、限制的飽滿生命一定能創(chuàng)造出許多新的東西。當(dāng)然，完全獨(dú)立、自由也會帶來一定的負(fù)面影響，對其成長不利，班主任在工作中要注意因勢利導(dǎo)，給予適當(dāng)限制，增強(qiáng)、培

5、養(yǎng)其自控力。3、獎勵的需求孩子和成人一樣，渴望成功，而且他們還更加在意老師對他們成功的肯定獎勵。于是，獎勵需求在小學(xué)生身上體現(xiàn)的也很明確。獎勵的效果能激發(fā)人的動機(jī)，調(diào)動人的積極性。因?yàn)槿说男袨槎际怯梢欢▌訖C(jī)引發(fā)的，動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)部力量。通過獎勵能使人在某各刺激下產(chǎn)生良好動機(jī)，始終維護(hù)一種興奮、積極的狀態(tài)，從而以極大熱情去從事某項(xiàng)工作。班主任要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，適時、適地、適度地去獎勵，從而來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如，周會課上班主任熱情洋溢的表場，光榮榜上的一朵小紅花，量化考核表上的分?jǐn)?shù)等都能收到獎勵育人的良好效果。優(yōu)秀的班主任不僅能游刃有余地運(yùn)用獎勵的藝術(shù)而且能同時培養(yǎng)孩子

6、們虛懷若谷的心態(tài)，避免其虛榮心的膨脹。4、表現(xiàn)的需求仔細(xì)觀察，小學(xué)生的行為中有突出的表現(xiàn)需求。比如，游戲中，他們常爭先恐后地參與，課堂上積極踴躍地舉手，有的學(xué)生甚至等不及老師提問而違反課堂規(guī)則搶答問題。這在小學(xué)低年級表現(xiàn)得尤為突出。這種表現(xiàn)需求是小學(xué)生堅(jiān)持自己思想，急于展示自己的一種積極的心理活動，因?yàn)楸憩F(xiàn)是他們積極思考、判斷的結(jié)果。雖然有時不夠成熟或有失偏頗，但說明他們積極思考了，說明他們獨(dú)立判斷了，說明他們有主體意識和活動了。表現(xiàn)需求是小學(xué)生成長過程或受教育過程中的正常需求。因此，班主任要對學(xué)生的這種需求持肯定和支持的態(tài)度，在班級活動和教學(xué)中多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性，逐步形成獨(dú)

7、特而優(yōu)秀的個體人格。比如舉行演講比賽、繪畫展、競選班干部、“我來當(dāng)老師”等活動，就是讓學(xué)生展示自己的七彩舞臺。表現(xiàn)需求的連續(xù)實(shí)現(xiàn)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)的持續(xù)提高發(fā)展。需要注意的是，表現(xiàn)需求過分強(qiáng)烈會演化成求異傾向，導(dǎo)致學(xué)生行為的目的時時處處在于與眾不同和引人注目。由于小學(xué)生知識、思維方法、社會經(jīng)驗(yàn)的不足，他們的求異傾向往往會產(chǎn)生一些不健康因素。這時班主任要以理服人，適時引導(dǎo)教育，既在保護(hù)其勇于創(chuàng)新的意識，又要合理限制其不健康的心態(tài)，從而使其形成良好的品格和精神。5、探知的需求小學(xué)生閱歷淺薄，對這個變幻的大世界充滿了好奇的心理，于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索、求知的欲望和需求。他們常常為了探知某些問

8、題的答案而激動，為達(dá)到“知道”的目的而執(zhí)著。比如，小學(xué)生可以為了解種子的力量而多日在實(shí)驗(yàn)室觀察、記錄；為研究本地天氣而天天登上樓頂去測量天氣資料；有的想找出速算方法、記憶規(guī)律而千方百計計算實(shí)驗(yàn)。探知的需求與班主任施加的教育影響碰撞時，就能形成良好的教育效果，它能驅(qū)使學(xué)生去積極獲取知識，參加實(shí)踐，改變自己的不良積習(xí)和追求。當(dāng)然，有時這種探知的對象是不健康的，班主任要及時加以引導(dǎo)教育，采取抑制態(tài)度，不能一味地迎合學(xué)生的心理，滿足其歧異的追求。小學(xué)生的心理需求既有其一般性又有其特殊性。由于小學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和努力程度不同，他們在校的表現(xiàn)也就不一樣，于是出現(xiàn)了優(yōu)等生和落后生的區(qū)

9、別。表現(xiàn)在他們身上的心理需求也就有了各自的特點(diǎn)。優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績、思想品質(zhì)、身體素質(zhì)都是優(yōu)異的。他們常常有強(qiáng)烈的被擁戴的需求，這種需求的實(shí)現(xiàn)會讓他們感到自己的價值，獲得一種暫時的滿足，進(jìn)而感到自身的不足而產(chǎn)生提高自己、完善自己的新的目標(biāo)追求。另外，他們也有助人的需求，助人會使他們得到別人的認(rèn)可，讓他們獲得快樂和滿足，感到尊重和自信。班主任在工作中要充分利用和發(fā)揮優(yōu)等生的這些特點(diǎn)，從而使他們成為班級前進(jìn)中的“火車頭”力量。落后生之所以落在班級隊(duì)伍中的后面，是因?yàn)樵S多人所共知的不利因素的影響。班主任做好落后生的轉(zhuǎn)化顯得最為迫切和重要。首先，要針對落后生的平等需求來工作。落后生常常容易受到鄙視，對平等

10、相待的要求更為急切，班主任要有意識地擴(kuò)大其優(yōu)點(diǎn)，縮小其缺點(diǎn)，以表揚(yáng)激勵代替懲罰，讓他們在自己心中樹立與眾平等的信心，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)或生活中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行突破，幫助他在同學(xué)面前找到平等與尊重。其次，要關(guān)注落后生援助的需求。他們之所以落后或者是得不到家庭的溫暖或者是被社會陰影所籠罩或者是資質(zhì)差、天賦低，這都需要老師的力量來幫助解決。因此，班主任要愛之有加，幫助他們解決困難，結(jié)交友誼，要使他們擺脫不利影響重新獲得前進(jìn)動力。再次，落后生有不可疏忽的合群需求。人是社會性的，渴望群體生活是人的自然需求，落后生也不例外。他們同樣希望被班級同學(xué)接納、認(rèn)可、融入到班集體整體生活之中去。而現(xiàn)實(shí)中落后生往往被離異、排斥，這時，班主任要采取各種方法幫助落后生實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)、自立滿足他們合群的需求，同時也要利