基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職《商務(wù)活動(dòng)策劃與組織》項(xiàng)目化課改研究

1、    基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職商務(wù)活動(dòng)策劃與組織項(xiàng)目化課改研究    何紅梅摘 要：本文以商務(wù)活動(dòng)策劃與組織課程為例闡述了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程改革的基本思路和實(shí)施過程。通過課改，改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以企業(yè)的實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容，建立一個(gè)以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目化 課改 商務(wù)活動(dòng)策劃與組織現(xiàn)代教育提出了要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以“任務(wù)為主線、教新時(shí)期新人類的教育新理念。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)生

2、參與完師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。成任務(wù)的過程中掌握了商務(wù)活動(dòng)策劃與組織的基礎(chǔ)知識(shí)和基二、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)策劃與組織教學(xué)本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程，體會(huì)設(shè)計(jì) 到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的商務(wù)文案策劃是一門策劃、實(shí)施、管理于一體的綜合性能力也得到了鍛煉。課程。目標(biāo)是讓學(xué)生具有根據(jù)不同商務(wù)活動(dòng)的需求正確實(shí)行一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵 策劃與管理的能力。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)用性突出。在教學(xué)所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是教師把學(xué)期要完成的教學(xué)過程中如何掌握商務(wù)活動(dòng)策劃的操作技巧，一直是想要去突內(nèi)容設(shè)計(jì)成個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成個(gè)個(gè)破的難題。

3、這里結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要?dú)w納出常見的十種商務(wù)活具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行任務(wù)分割，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了學(xué)生能出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在開學(xué)之初將各班學(xué)明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。生根據(jù)實(shí)際情況分成若干小組，一小組為單位來完成每項(xiàng)任“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)務(wù)，并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，深刻了解商務(wù)活動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技的實(shí)際工作，提升其策劃，

4、資源整合及執(zhí)行能力。術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱 能力訓(xùn)練任務(wù)名稱 擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo) 相關(guān)支撐知識(shí) 訓(xùn)練方式手段 結(jié)果（可展示） 所需物品項(xiàng)目 任務(wù)：結(jié)合給定情境，為兩校合并組辦簽字儀式。 能夠撰寫簽字儀式策劃書，并對(duì)儀式目的、主題、宣傳推廣、準(zhǔn)備工作、活動(dòng)流程等方面進(jìn)行準(zhǔn)確合理安排。 簽字儀式策劃的基本步驟及分析方法。 案例引入，確定任務(wù)，小組討論，提出創(chuàng)意，課堂討論小組方案，項(xiàng)目分工，項(xiàng)目整合，策劃書的撰寫。 模擬策劃提案 文本、筆、托盤、活動(dòng)主題橫幅、嘉賓簽到用品、鮮花、桌椅、紅地毯、礦泉水、音響話筒、拍攝、視頻后期制作等。其總體設(shè)

5、計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以一個(gè)具體商務(wù)活動(dòng)為線索來進(jìn)行。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。三、特色與創(chuàng)新點(diǎn)1.教學(xué)內(nèi)容上首先注重教材及項(xiàng)目任務(wù)的選擇，使用適合高職高專層次的，得到絕大多數(shù)學(xué)校認(rèn)可的

6、優(yōu)秀教材。其次，所選擇的項(xiàng)目任務(wù)盡量真實(shí)，具體。2.教學(xué)方法上任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。3.教學(xué)手段上注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。開設(shè)教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、課程論壇等欄目在與學(xué)生互動(dòng)的條件提高教學(xué)質(zhì)量。4.課程考核上為配合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，突出應(yīng)用型人才教育的特點(diǎn)我們對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行了改革，加強(qiáng)過程性考核，把課堂討論、實(shí)踐應(yīng)用及文案寫作作為考核的重要內(nèi)容計(jì)入課程成績(jī)總分。5.教學(xué)團(tuán)隊(duì)上積極探索團(tuán)隊(duì)式專題化教學(xué)。課程組整合教師資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)式專題化教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)一至兩個(gè)專題，發(fā)揮課程組集體優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)力量，使每一位老師都能把更多的精力放在自己擅長(zhǎng)的專題上，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，幫助年輕教師明確各自的教學(xué)科研方向，促進(jìn)教學(xué)、教改和科研的良性互動(dòng)。四、結(jié)語(yǔ)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的商務(wù)活動(dòng)策劃與組織