基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考模版科 目 設(shè) 計(jì) 者 學(xué)校 授課班級(jí) 學(xué)生人數(shù) 課 題課 型 授課日期一、課標(biāo)描述（摘要）及其解讀二、教材分析（從三個(gè)維度出發(fā)，分析教材的基本結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、 邏輯順序、 地位、 作用、 編寫(xiě)意圖、 重點(diǎn)、 難點(diǎn)等） 單元 （章節(jié)）目標(biāo)三、學(xué)情分析（分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等）四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（ 1. 行為動(dòng)詞+限定詞+核心名詞；2. 行為條件 +行為動(dòng)詞+限定詞+核心名詞； 3. 行為條件+表現(xiàn)程度+行為動(dòng)詞+限定詞 +核心名詞； 4. 每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般不要超過(guò)5 個(gè)） 1 、

2、2 、 3 、4、五、 評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)（與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，用課堂提問(wèn)、背誦、板演、動(dòng)手操作、個(gè)體或小組展示、書(shū)面練習(xí)、結(jié)果呈現(xiàn)、學(xué)生作品展示等方式） 1 、舉例：針對(duì)目標(biāo)一，采用提問(wèn)的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)； 2 、舉例：針對(duì)目標(biāo)二，采用板演的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)； 3 、舉例：針對(duì)目標(biāo)三，采用書(shū)面練習(xí)的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)； 4 、舉例：針對(duì)目標(biāo)四，采用小組展示的方式進(jìn)行測(cè)評(píng) 六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)八、作業(yè)設(shè)計(jì)：（預(yù)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、探究學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、 調(diào)查、 查閱資料、 閱讀書(shū)目、 文獻(xiàn)或網(wǎng)站查詢等開(kāi)放性作業(yè)）九、 板書(shū)設(shè)計(jì)： （要求完整地反映教師本節(jié)課講述的內(nèi)容和思路，包括內(nèi)容框架、重要的概念、定律、定理、公

3、式、基本要點(diǎn)、主要結(jié)論和關(guān)鍵詞等，表現(xiàn)形式為：提綱式、總分式、對(duì)比式、表格式、線索式和圖解式等六種） 十、教后反思 ： （可以單獨(dú)寫(xiě)，也可以寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)的反思欄中）注意： 以上表格式如使用不便， 也可采用普通文本格式或分列式,但表內(nèi)核心內(nèi)容必須齊備。新鄭市基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（用于課時(shí)評(píng)價(jià)）授課教師： 課題：授課班級(jí)： 授課時(shí)間： 評(píng)價(jià)人：新鄭市教育體育局基礎(chǔ)教育教研室制三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思北關(guān)小學(xué) 姚亞琴新課標(biāo)把三角形的內(nèi)角和作為四年級(jí)下冊(cè)中三角形的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角關(guān)系和其它多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。即使在以前沒(méi)有這部分內(nèi)容， 大部分教師在課后也會(huì)告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角

4、和是180 度， 學(xué)生容易記住。 因此讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程成了本節(jié)課的重點(diǎn)。既讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造” 自己去發(fā)現(xiàn)、研究并創(chuàng)造出來(lái)。 教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生， 而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造” 的工作，最大限度調(diào)動(dòng)其積極性并發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用， 從而完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造。 本節(jié)課我基本達(dá)到了要求，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。 1、為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)， 因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、 自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí) 現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度的投入到觀察、

5、思考、操作、探究的 活動(dòng)中。上述教學(xué)中，我在引出課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題并理解內(nèi)角與內(nèi)角和的概念。 在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上， 再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。 當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)， 教師也參與學(xué)生的研究，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。并充分進(jìn)行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍。 2、充分調(diào)動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180 度的過(guò)程當(dāng)中， 大部份同學(xué)都是用度量的方法，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生:180 度是什么角？我們能否把三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示， 出現(xiàn)了很多種方法， 有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角。 有的用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形

6、，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動(dòng)了大腦，就連平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中。 充分讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作， 享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。購(gòu)物小票教學(xué)反思北關(guān)小學(xué)姚亞琴在這節(jié)課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)， 將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、 有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，留給我以下思考:1 “教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁， 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)， 要把兒童的個(gè)人知識(shí)、 直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣” 的課程價(jià)值， 及時(shí)收集和與學(xué)生密切相關(guān)的材

7、料， 讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。2 、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí) 的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。 在上新課之 前，我安排學(xué)生到超市去購(gòu)物，這樣，學(xué)生就熟悉了購(gòu)物的情境和過(guò) 程，再通過(guò)教材，借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事 情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再精心設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生活 化，生活世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并調(diào)動(dòng) 已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué) 知識(shí)。角的初

8、步認(rèn)識(shí)【設(shè)計(jì)教師】鄭州中原區(qū)徐水鎮(zhèn)中心小學(xué) 秦淑芝【教材】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第38頁(yè)【課程標(biāo)準(zhǔn)】圖形與幾何部分圖形的認(rèn)識(shí)中結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角?！緝?nèi)容分析】本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)角的各部分組成會(huì)用尺畫(huà)角?！緦W(xué)情分析】二年級(jí)的學(xué)生能指出一些簡(jiǎn)單的圖形，例如圓、三 角形等，但是對(duì)角的理解比較模糊，在學(xué)習(xí)中，把課堂中抽象的直觀 的角與生活中隱含角進(jìn)行聯(lián)系存在困難?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、用肢體筆劃角、從生活中找角、折 一折、做活動(dòng)角等活動(dòng)，能指出一個(gè)圖形是否是角，知道角的各部分 的名稱(chēng)，能正確指出指定角的頂點(diǎn)和邊，知道一個(gè)角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩 條邊組成。2、通過(guò)折一折、做活動(dòng)

9、角、演示等操作活動(dòng)能正確比較兩個(gè)角的 大小，知道角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系， 與兩邊叉開(kāi)的大小 有關(guān)。3、通過(guò)教師口述、示范畫(huà)角的方法，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角的方法。4、通過(guò)觀察實(shí)物并從中抽象出角，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，學(xué) 會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)探索數(shù)學(xué)的興趣?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】能指出角的頂點(diǎn)和邊，知道一個(gè)角是由一個(gè)頂點(diǎn)和 兩條邊組成的。學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)】知道角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！窘谭ā壳榫皩?dǎo)入法【學(xué)法】自主學(xué)習(xí)法、小組合作法【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、圓形紙片、折角、紙條、圖釘、制作 活動(dòng)角。【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1 、通過(guò)從主題圖中找角 用肢體筆劃角以學(xué)生是否能從生活實(shí) 物中找出

10、角 并正確指說(shuō)角各部分名稱(chēng) 能否正確完成P42第1、2 題以及課堂練習(xí)來(lái)完成對(duì)目標(biāo)1的評(píng)價(jià)。2、通過(guò)折一折、做活動(dòng)角以及學(xué)生能否比較兩個(gè)角的大小，能說(shuō) 出角的大小與什么有關(guān)來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo) 2并且鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。3 、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)角，標(biāo)出各部分名稱(chēng)來(lái)完成對(duì)目標(biāo)3以及 目標(biāo)1中“知道角的各部分的名稱(chēng)，能正確指出指定角的頂點(diǎn)和邊” 的評(píng)價(jià)。4、通過(guò)觀察生主題圖、找生活中的角等活動(dòng)。完成目標(biāo) 4?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境1、主題圖。師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活，那你 們平時(shí)喜歡到操場(chǎng)去玩嗎？出示主題圖。這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多開(kāi)心呀！仔細(xì)看看，操場(chǎng)上還有許多 我們學(xué)過(guò)的圖形呢！

11、你們看見(jiàn)了嗎？2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹 一個(gè)新的圖形朋友。你們看，做操的小朋友伸開(kāi)兩臂，就形成這樣的 圖形，這就是角。板書(shū)：角。孩子們，和角打聲招呼吧。齊讀：角。這節(jié)課，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。 板書(shū)課題角的初步認(rèn)識(shí)二、新知探索在主題圖中找角。1、師指圖，操場(chǎng)上很多物體的表面上有角，快找找吧。2、學(xué)生邊說(shuō)，課件邊演示。二、學(xué)習(xí)例11、從實(shí)物中抽象出角師：同學(xué)們一下子找到了這么多的角，真了不起。這些生活中的角在數(shù)學(xué) 兒的。師：這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再 用手比劃一下角的模樣。師：仔細(xì)觀察這三個(gè)角，它們有什么相同的地方？同桌之間互相 說(shuō)說(shuō)。2

12、、認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)及其特征a、你們感覺(jué)尖尖的這是角的頂點(diǎn)，這是角的兩條邊，角的兩條邊 都是直直的。這個(gè)頂點(diǎn)和這兩條邊就組成了這一個(gè)角。b、師再指課件。誰(shuí)來(lái)指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。3、判斷角：今天，老師給大家?guī)?lái)了一些圖形，有我們的新朋友角嗎？課件 出示書(shū)第42頁(yè)的第1題。4、師：你們看，下面兩個(gè)圖形里也有角，左面的三角形有哪幾個(gè) 角？右面的圖形又有哪幾個(gè)角？書(shū)第 42頁(yè)第2題。5、找生活中的角a、師孩子們其實(shí)我們的身邊我們的教室里也都有好多 角陪伴著我們。下面 就請(qǐng)大家在教室里找一找 看看哪些物體的表 面上有角。找到之后要指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。b、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。三

13、、操作：認(rèn)識(shí)角的大小1、折角a、師出示一張圓形的紙。這張紙上有角嗎？開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手折一 個(gè)角，試試吧。b、展示學(xué)生做的角。請(qǐng)小朋友們用自己折出來(lái)的角。這是一個(gè)角 嗎？它的頂點(diǎn)和邊都在哪兒？讓折好的同學(xué)把你折的角指給同桌看 看。頂點(diǎn)在哪？?jī)蓷l邊在哪兒？2、做活動(dòng)角a、師拿出一個(gè)活動(dòng)角。老師這兒有一個(gè)角，你們看，這是一個(gè)活 動(dòng)角，小朋友想不想做一個(gè)我這樣兒的活動(dòng)角？用上老師發(fā)給你們的 兩根小紙條。試試吧。b、展示做成的角。這兩個(gè)角有什么不同?生：一個(gè)大，一個(gè)小。c、認(rèn)識(shí)角的大小與邊分開(kāi)的程度的關(guān)系。師：咱們?cè)僮鲆粋€(gè)“變變變”的游戲，把你們的活動(dòng)角拿在手上， 請(qǐng)變出一個(gè)比你們手上的角要大的角。你是怎

14、么做的？咱們繼續(xù)變， 把你們手上的角變小點(diǎn)，又是怎么做的？d、那角的大小跟什么有關(guān)系呢？跟邊的什么有關(guān)系？小結(jié)：我們可以發(fā)現(xiàn)：角的大小跟兩條邊分開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊 的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的兩條邊分開(kāi)得越大 角就越大，兩條邊叉開(kāi)得越小, 角就越小。四、學(xué)習(xí)例2 畫(huà)角1、師：你們看，角多神奇呀！接下來(lái)就讓我們學(xué)習(xí)怎樣畫(huà)角。2、指名學(xué)生說(shuō)畫(huà)法，同時(shí)師再演示一遍并小結(jié)。先確定角的頂點(diǎn)，從這點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫(huà)兩條線， 就畫(huà)成了一個(gè)角。3、學(xué)生試著畫(huà)角，師巡視。三、練習(xí)與拓展1、今天我們一起認(rèn)識(shí)了角，老師準(zhǔn)備了幾道題，想考考同學(xué)們， 準(zhǔn)備好了嗎？拿出答題卡完成“我會(huì)數(shù)”2、同學(xué)們真的很聰明，你能想一想一張

15、長(zhǎng)方形的紙，不折疊的情 況下剪一刀后會(huì)剩下幾個(gè)角嗎？四、總結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了角，你知道了哪些關(guān)于角的知識(shí)？【板書(shū)設(shè)計(jì)】角的初步認(rèn)識(shí)角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)鄭州市中原區(qū)須水鎮(zhèn)中心小學(xué)秦淑芝【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)下冊(cè) 第 117 頁(yè)例 1，處理練習(xí)二十第 1、 2、 3 題及有關(guān)的做一做?！菊n程標(biāo)準(zhǔn)】植樹(shù)問(wèn)題屬于“綜合應(yīng)用”領(lǐng)域中的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是： “通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題， 加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解， 獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法，并能與他人進(jìn)行合作交流?！薄緦W(xué)情與教材分析

16、】就本套教材的知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，學(xué)生是首次接觸“植樹(shù)問(wèn)題”，但在實(shí)際生活中，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)植樹(shù)活動(dòng)、上樓梯等“植樹(shù)問(wèn)題”的原型， 只是還不能將這些生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型聯(lián)系起來(lái)。 本節(jié)課的教學(xué)可以充分利用學(xué)生熟悉的生活情境， 讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的有效方法，經(jīng)歷分析、思考問(wèn)題的過(guò)程，探究并掌握最基本的植樹(shù)規(guī)律“兩端都栽”的“植樹(shù)問(wèn)題”中的規(guī)律，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“兩端都栽”和“封閉圖形植樹(shù)”等不同情形的“植樹(shù)問(wèn)題”打基礎(chǔ)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1 、學(xué)生利用熟悉的生活情境，通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，理解并掌握“兩端都栽”的“植樹(shù)問(wèn)題”中間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律。2 、學(xué)生通過(guò)合作探究、

17、解決問(wèn)題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)化思想和應(yīng)用價(jià)值。3 、學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖，借助圖形解決問(wèn)題的能力得到提高，感受數(shù)形結(jié)合的思想。【教學(xué)重點(diǎn)】發(fā)現(xiàn)非封閉圖形中植樹(shù)的棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，并用發(fā)現(xiàn)的 規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1 、交流式評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題情況，師生交流情況和生生對(duì)話交流情況檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 的達(dá)成；2 、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)小組合作操作過(guò)程、討論表現(xiàn)、學(xué)生問(wèn)題匯報(bào)情況和樣題第 1 題第 2 題、第 3 題檢測(cè)目標(biāo)2 的達(dá)成；3 、選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂上提問(wèn)，課后拓展練習(xí)檢測(cè)植樹(shù)問(wèn)題的掌握情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)3 的達(dá)成。【評(píng)價(jià)題目】詳見(jiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

18、“檢測(cè)樣題，反饋提升”?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、生活引入，認(rèn)識(shí)間隔1 、從觀察手掌引入間隔的概念。談話：每位小朋友都有一雙靈巧的小手，它不但會(huì)寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、 做事， 而且在它里面還藏著有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 大家想不想一起去看一看？請(qǐng)舉起你的左手師： 現(xiàn)在請(qǐng)每位小朋友將五指張開(kāi)， 數(shù)一數(shù)， 張開(kāi)后有幾個(gè)空隙？師：在數(shù)學(xué)上，我們把這個(gè)空隙叫做“間隔”。剛才，我們把五指張開(kāi)，有4 個(gè)空隙，也就是有4 個(gè)間隔。師： 5 個(gè)手指之間有4 個(gè)間隔， 那么 4 個(gè)手指之間有幾個(gè)間隔呢？3 個(gè)手指之間呢？我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類(lèi)型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、 基于教科書(shū)的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。 我們應(yīng)該從基于

19、教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書(shū)的課程實(shí)施， 走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)， 即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、 評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，希望教師能夠“像專(zhuān)家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教” 和“教到什么程度” 應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題。 然而，人們一直以來(lái)對(duì) “教什么” 和“怎么教” 關(guān)注較多， 而對(duì) “為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒(méi)有把教學(xué)置于“課程”的視域下來(lái)思考，沒(méi)有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問(wèn)題。在我國(guó)第八次課程改革推進(jìn)

20、過(guò)程中，盡管基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（xx ）中規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問(wèn)題的“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該成為課程實(shí)施的依據(jù)，即教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。但是，走進(jìn)中小學(xué)的課堂卻發(fā)現(xiàn)， 這一意圖至今并未很好地得到實(shí)現(xiàn)。 盡管在教師的日常話語(yǔ)中， 課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)代替了教學(xué)大綱， 但課程標(biāo)準(zhǔn)似乎并沒(méi)有給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)性的影響。 新課程到底倡導(dǎo)什么樣的 “新” 教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)： 是根據(jù)上級(jí)或?qū)＜乙?guī)定的 “好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)；是根據(jù)

21、教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課。 這些問(wèn)題還依然存在。 更進(jìn)一步地，關(guān)于作為學(xué)生應(yīng)知和能做的“期望列表”課程標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中的討論，就更是鮮見(jiàn)了。因此， 本文首先從_ 角度來(lái)分析我國(guó)的課程實(shí)施取向， 指出當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施課程， 進(jìn)而探討基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的基本特征以及如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)， 以期為我國(guó)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)參考框架。一、課程實(shí)施的三種取向盡管人們對(duì)“課程實(shí)施”有不同的理解，如有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實(shí)際的教

22、學(xué)過(guò)程中； 也有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施除上述提及的 / 課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇。本文將課程實(shí)施限制在教學(xué)范疇來(lái)探討。關(guān)于課程實(shí)施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是Snyder等人提出的忠實(shí)( fidelity) 取向、 相互調(diào)適 ( mutual adaptation )取向和課程創(chuàng)生( enactment ) 取向。 這三種取向構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，囊括了實(shí)施中一切可能與不可能的情況。事實(shí)上，對(duì)任何政策、方案或計(jì)劃的實(shí)施都可以拿這個(gè)框架去分析， 因此， 在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況，一方面，忠實(shí)取向的

23、課程實(shí)施是不可能存在的， 因?yàn)檎n程實(shí)施中的兩個(gè)主體教師和學(xué)生都是活生生的人，教學(xué)離不開(kāi)他們的情感、動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀，何況 與課堂在情境方面又存在著如此大的差異， 教師勢(shì)必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現(xiàn)實(shí)的執(zhí)行力，如“相互調(diào)適”如何調(diào)適，調(diào)適的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)是什么，“課程創(chuàng)生”創(chuàng)生什么，創(chuàng)生的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)又是什么，這些核心問(wèn)題都是沒(méi)有答案的，因此，它對(duì)教學(xué)缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。 更關(guān)鍵的是， 它無(wú)法為回答我們前面提到的、 我國(guó)當(dāng)前正面臨的課程實(shí)施問(wèn)題提供適宜的概念工具。 這促使我們從我國(guó)的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)出發(fā)， 嘗試提出更具本土性的課程實(shí)施取向分類(lèi)。從 _ 角度來(lái)看， 我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主

24、要有三種類(lèi)型： 一是基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施， 二是基于教科書(shū)的課程實(shí)施， 三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施（教學(xué)）。當(dāng)前，盡管有了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)， 但事實(shí)上絕大部分教師還是依據(jù)教科書(shū)來(lái)實(shí)施課程。（一）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施就是教師憑借自身所具備的知識(shí)和所信奉的理念開(kāi)展教學(xué)， “教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗(yàn)， “為什么教”和“教到什么程度”還沒(méi)有真正進(jìn)入教師關(guān)注的領(lǐng)域。 這種課程實(shí)施取向主要存在于普及和教科書(shū) （正式的學(xué)生課本） 出現(xiàn)以前?；诮處熃?jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（ 1） 基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施中的課

25、程與教學(xué)系于教師一身。 教師成為內(nèi)容的活的載體，教師所具有的經(jīng)驗(yàn)成為課程的內(nèi)容，教師所具有的教育理念左右著課程實(shí)施的格局， 教師的素養(yǎng)決定著教育教學(xué)的質(zhì)量。 “教什么”和“怎么教”都由教師自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所決定。（2）教師在基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長(zhǎng)的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會(huì)主導(dǎo)性觀念的傳播者。 教師有如牧師，是圣訓(xùn)的代言人，或者，是_ 聲旨的發(fā)布者。 （ 3）在基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施中， 學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很大的偶然性。 因?yàn)榻處煹慕逃砟詈退鶕碛械慕?jīng)驗(yàn)主宰著學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)結(jié)果。 基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施也具有一定的歷史合理性。 在古代， 由于受教育的人數(shù)少， 對(duì)教師的要求高， 能擔(dān)當(dāng)教師這一角色的人多數(shù)都是那個(gè)時(shí)代的精英， 他們的言傳和身教被社會(huì)認(rèn)可， 被人們奉崇， 具有權(quán)威性。但隨著社會(huì)的發(fā)展， 教育需求逐漸擴(kuò)大， 基于教師經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課程失去了它的現(xiàn)實(shí)性。即便教學(xué)真的如有些學(xué)者所認(rèn)為的： “教師所能教給學(xué)生的只有自我。